Характеристика группы учителей по тесту - опроснику организаторских и коммуникативных качеств Л.П. Калинского
Коммуникативные качества очень важны в деятельности учителя, ведь педагог обучает и воспитывает детей в процессе общения. И тот того, насколько развиты у него коммуникативные качества, будет зависеть эффективность процесса обучения.
Наиболее выраженным качеством в личности педагогов оказалась деловитость. Это говорит о стремлении учителей к повышению деловых и организаторских качеств. Уверенности, ответственности за свои решения. Проявление функций внешнего контроля деятельности.
Еще одним важным коммуникативным качеством в группе исследуемых учителей является психологический такт. Это свойство имеет особое значение при работе с детьми младшего школьного возраста. Учителя из этой группы быстро устанавливает меру воздействия, влияние и контакт с другими людьми, исходя из их индивидуальных особенностей. Быстро находят нужный тон, находчивы при первом знакомстве, контактах. Педагоги содействуют благополучию других, общительны и уживчивы.
С вышеперечисленным качеством тесно связано такое свойство, как отзывчивость. Высокий балл по этой шкале говорит нам о чувствительности учителей к поведению других. Они легко отзываются на чужие нужды, готовы помочь. Педагогам из исследуемого нами коллектива присуща самоотдача, бескорыстие. Учителя стремятся опекать детей.
Для учителей в целом характерен низкий уровень требовательности. Порой им недостает решительности и силы воли для достижения цели. В их поведении практически нет жесткости. Так же педагоги не склонны к упрямству. Они могут не сопротивляться чужому влиянию. Могут уступить, если сочтут это целесообразным. С ними легко договориться.
Следует заметить, что для этой группы учителей характерен высокий уровень развития наиболее ценных коммуникативных качеств. Можно сказать, что учитель их этого коллектива чуток и внимателен к другим людям. Этот педагог - эффективный коммуникатор. Но порой ему не достает жесткости и настойчивости в отношениях.
Характеристика группы учителей по методике диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман
Исследуя мотивационную структуру личности учителей начальной школы, мы получили следующие результаты:
- Наиболее выраженной в личности учителя стала мотивация «творческая активность». Для этой группы педагогов характерно стремление открывать новое, создавать, изобретать. Такие учителя привносят в свою работу творчество, и от этого получаю удовлетворение. Для педагогов важно повышение профессионального уровня, приобретение новых знаний.
- Особое место в мотивационной структуре педагогов занимает мотивация «социальная полезность». Она тесно связана с профессиональной деятельностью учителя. Педагоги стремятся передать свой опыт и знания окружающим. Для них важно чувствовать собственную полезность, уважение, признание и благодарность других. Учителя любят общественную работу.
- Так же для исследуемой нами группы характерна мотивация «общая активность». Она свидетельствует о том, что профессиональная деятельность очень важна для педагогов. Они стремятся к профессионализму и личностному росту.
Вышеперечисленные компоненты мотивационной структуры образуют рабочую направленность личности учителей.
Характеристика группы учителей по восьмицветному тесу М. Люшера
С целью выявления эмоциональной основы поведения учителей, а так же их актуального состояния проведено тестирование по методике М.Люшера. В процессе обработки результатов для группы учителей начальных классов был рассчитан средний ранг каждого цвета, то есть определялся цветовой ряд предпочтений.
1 позиция: желтый цвет; 2 позиция: зеленый цвет; 3 позиция: фиолетовый цвет; 4 позиция: красный цвет; 5 позиция: синий цвет; 6 позиция: серый цвет; 7 позиция: коричневый цвет; 8 позиция: черный цвет.
Учителя имеют потребность в действии, эмоциональной вовлеченности, переменах, общении. Оптимистичность, легкое вживание в разные социальные роли, демонстративность, потребность нравиться окружающим, зависимость от средовых воздействий, поиски признания и стремление к сопричастности в межличностном взаимодействии. Любые формальные рамки для учителей тесны и плохо переносятся.
У педагогов выражен стеничный тип реагирования, активность позиции, эмотивность. Широта интересов и высокая поисковая активность в содружестве с тенденцией к планомерности в принятии решений и действиях способствуют эффективной деятельности. Для учителей характерна проблема личности, «ищущей признания».
Педагоги имеют потребность в определенной «социальной нише» и тонком понимании со стороны окружающих. Сензитивность к средовым воздействиям. Учителя эмоционально вовлечены в свою деятельность, могут демонстрировать оригинальность и творческий подход в решениях.
У педагогов выражена общительность, активность, обращенность в мир окружающих явлений жизни.
Таблица №2
Средние значения по факторам теста М.Люшера для всего педагогического коллектива.
| № | Фактор | Среднее значение в % |
| 1 | Нестабильности выбора | 31,56 |
| 2 | Отклонения от аутогенной нормы | 42,81 |
| 3 | Тревожности | 17,5 |
| 4 | Активности | 44,17 |
| 5 | Работоспособности | 75,13 |
Анализируя данные, представленные в таблице, мы можем сделать вывод, что исследуемая нами группа учителей имеет достаточно высокий показатель работоспособности и активности. Учителя из исследуемой нами группы деятельны, предприимчивы, активны в профессиональной сфере.
Возрастной аспект
В нашей выборке представлены педагоги в возрасте от 28 до 56 лет. Мы предположили, что будут существовать некоторые тенденции в особенностях личности учителей, связанные с возрастной характеристикой группы. Для того чтобы подтвердить свое предположение, нами был проведен анализ достоверности различия средних значений в группе учителей до 37 лет и после 37 лет. По результатам Т-критерия Стьюдента между указанными подгруппами были обнаружены следующие достоверные различия:
- Для учителей старшей возрастной группы более характерно корректировать ответы на вопросы теста. По шкале лжи они набрали больший балл, чем учителя младшей возрастной группы. Вероятно, это может быть связано с более высоким уровнем тревожности этих учителей. На наш взгляд, учителя из старшей возрастной группы более настороженно отнеслись к исследованию. Тестирование вызывало у них напряжение, педагоги отвечали на вопросы осторожно.
- По шкале «робость – смелость» результаты в подгруппах так же отличаются. Смелость, как личностная, черта присуща педагогам в возрасте до 37 лет, в то время как для учителей старше 37 лет характерна робость. Педагоги младшей возрастной группы более активны и решительны. Они уверенны и смелы во взаимоотношениях.
- По фактору «практичность – мечтательность» больший балл набрали учителя в возрасте старше 37 лет. Это говорит об их мечтательности, чувствительности, эмоциональности. Для второй подгруппы характерна практичность, расчетливость, уравновешенность.
- По шкале «отзывчивость» результаты между подгруппами также различаются. Учителя старшей возрастной группы более отзывчивы. На наш взгляд, это может быть связано с их высоким уровнем чувствительности.
- Для педагогов в возрасте старше 37 лет более характерна мотивация «жизнеобеспечение». Это говорит об их стремлении к материальному благополучию, физическому и психическому здоровью.
- Для учителей моложе 37 лет более характерна мотивация «социальный статус». Это может быть связано, со стремлением этих педагогов занять свое место в обществе, самоутвердиться. Для них важно признание окружающих.
- Учителя моложе 37 лет значительно чаще в тесте М.Люшера отдают свое предпочтение желтому цвету, чем учителя в возрасте старше 37 лет. Это говорит о том, что учителя из первой подгруппы испытывают потребность в действии, эмоциональной вовлеченности, переменах, общении. Это оптимистичные, эмоционально неустойчивые люди. Они испытывают потребность нравиться окружающим, стремятся к признанию. Может проявляться тенденция к избеганию ответственности.
Таким образом, возраст учителя является важной характеристикой, которая может также влиять на особенности его личности.
2.2. Результаты исследования особенностей личности учителей с разными стилями педагогического общения
2.2.1. Анализ достоверности различия средних значений в группе учителей с авторитарным и демократическим стилем педагогического общения (по Т-критерию Стьюдента)
Результаты Т-критерия Стьюдента по тесту 16PF Р.Кэттелла
Таблица №3
Определение достоверностей различий по тесту Р.Кэттелла 16PF, между учителями с авторитарным и демократическим педагогическим стилем.
| № | Переменные | Авторитарный стиль | Демократический стиль | Р | ||
| 1 | MD – адекватность самооценки | 5.2+0.49 | 6.6+0.43 | 0.91 | ||
| 2 | А - отчужденность - добросердечность | 6.2+0.49 | 7+0.58 | 0.39 | ||
| 3 | В - конкретное мышление - абстрактное | 5.2+0.85 | 6.7+0.58 | 0.67 | ||
| 4 | С – неустойчивость эмоциональная - устойчивость | 6.7+0.73 | 6.5+0.4 | 0 | ||
| 5 | Е – подчиненность - доминантность | 4.4+0.54 | 5.3+0.76 | 0.3 | ||
| 6 | F – озабоченность - беспечность | 5+0.58 | 5.2+0.90 | 0 | ||
| 7 | G – безответственность - обязательность | 6.8+0.68 | 6+0.87 | 0 | ||
| 8 | Н – робость - смелость | 5.7+0.67 | 4.5+0.73 | 0.52 | ||
| 9 | I – твердость характера - мягкость | 6.4+0.4 | 6.1+0.46 | 0 | ||
| 10 | L – доверчивость - подозрительность | 6.4+0.83 | 4.1+0.38 | 0.96 | ||
| 11 | М – практичность - мечтательность | 4.9+0.51 | 6.2+0.77 | 0.65 | ||
| 12 | N – наивность - проницательность | 4.6+0.62 | 3.2+0.53 | 0.79 | ||
| 13 | О – безмятежность - тревожность | 8+0.54 | 7.8+0.66 | 0 | ||
| 14 | Q1 - консерватизм - радикализм | 5.2+0.96 | 4.1+0.59 | 0.32 | ||
| 15 | Q2 – зависимость от группы – самостоятельность | 5.4+0.69 | 5.9+0.61 | 0 | ||
| 16 | Q3 – импульсивность - самоконтроль | 6.1+0.53 | 6.5+0.5 | 0 | ||
| 17 | Q4 – расслабленность - напряженность | 5.8+0.63 | 5.6+0.4 | 0 | ||
| 18 | F1: адаптированность - тревожность | 6.9+0.48 | 6.46+0.4 | 0 | ||
| 19 | F2: интроверт – экстраверт | 5.23+0.74 | 5.01+0.79 | 0 | ||
| 20 | F3: чувствительность - реактивная уравновешенность | 4.78+0.44 | 4.04+0.27 | 0.66 | ||
| 21 | F4: конформность - независимость | 4.27+0.45 | 4.74+0.79 | 0 | ||
При сравнении особенностей личности учителей из групп с авторитарным и демократическим стилем было выявлено: