ничего не говорить игроку в тот момент, когда его команда нападает, а
дал возможность сконцентрироваться на игре в нападении, а замечания
по поводу защиты сделать во время паузы, перед игрой в защите. В этом
случае его замечание будет значительно эффективнее для предотвраще-
ния подобной ошибки.
Итак, замечания тренера, высказанные в период активного участия,
должны соответствовать тому, что в данный момент происходит в игре.
В связи с тем что в игре переходы от защиты к нападению и наоборот
происходят очень быстро, тренер должен быть очень внимателен, когда
он дает рекомендации по игре в защите, в то время как команда защи-
щается, и по игре в нападении, когда она нападает.
В основном в эти периоды игрокам должно быть позволено дей-
ствовать без излишних указаний и подсказок тренера, вмешательство
которого должно быть ограничено конкретным игровым эпизодом
или ситуацией. Это особенно актуально при работе с командами юных
игроков, поскольку им надо учиться проявлять личную инициативу и
не бояться брать на себя ответственность.
Также тренер должен избегать обидных, унижающих игроков за-
мечаний, а лишь давать им советы в вежливой, доброжелательной и
конструктивной форме. В одном случае тренер может делать, напри-
мер, такие подсказки: «Откройся для получения мяча в трехсекундной
зоне», – в конкретной ситуации. В другом случае, когда игрок полу-
чает мяч (после подсказки или без нее), можно отметить: «Хорошо,
42 Лекция № 4
молодец», – непосредственно после того, как действие выполнено.
Подсказками надо пользоваться только эпизодически – они должны
служить лишь напоминанием о возможных конкретных действиях в
данный момент. Пример: игрок промахнулся при проходе, и тренер
говорит ему: «Ты должен теперь быстрее возвратиться назад в за-
щиту».
Поощрение и поддержка тренера имеют особое значение при ра-
боте с мини-баскетбольными командами и командами 13–14-летних
игроков. В периоды активного участия тренер должен чаще поощрять
своих учеников за успехи. Ему следует также контролировать свои вы-
сказывания при запасных игроках, находящихся на скамейке, избегая
обидных выражений и унижающих жестов в адрес играющих, так как
негативными высказываниями или неуверенностью он лишь показывает,
что не контролирует ход игры, например: «Это ужасно! Я не знаю, что
теперь делать!» Подобные высказывания могут привести к потере уверен-
ности не только у основных игроков, но и у запасных. Руководя игрой,
тренер должен избегать выражений недовольства, гнева, осуждения
своих воспитанников – нужно общаться с ними так, чтобы сохранить
взаимопонимание и хорошие взаимоотношения.
Правильное поведение и действия тренера и игроков во время пауз
также очень важны – тогда они станут полезными как для физического
восстановления, как можно более полного, так и для подготовки к пред-
стоящему периоду активных действий.
В ходе баскетбольного матча паузы можно разделить на три категории:
в игровое время (когда игра остановлена из-за нарушения правил), ми-
нутные перерывы и перерывы между четвертями и половинами матча.
В паузах игрового времени тренеру следует придерживаться следующих
рекомендаций:
1. Замечания игрокам должны быть очень четкими, конкретными и
короткими.
2. Главной их целью должно быть привлечение внимания игроков к
ключевым моментам происходящего, не останавливаясь на подробном
анализе происшедшего в предыдущий период.
3. Не следует громко говорить или кричать без особой необходимости:
если он нервничает или сердится, ему следует успокоиться, а потом уже
обращаться к игрокам.
4. Не нужно постоянно обращаться к игрокам с указаниями: они
должны действовать самостоятельно, а не ждать постоянно указаний
тренера. Кроме того, многие не воспринимают информацию, когда их
часто поправляют, – это повышает нервозность и приводит к новым
ошибкам.
Поведение тренера до, во время и после игры 43
Тренер должен использовать паузы для поощрения усилий своих
игроков в не самых заметных и эффектных действиях (игра в защите,
помощь партнеру, возвращение назад в защиту и т.д.).
Пример: команда 13–14-летних баскетболистов старается нападать
быстрым прорывом, следуя указаниям тренера. После неудачи из-за плохой
передачи он поддерживает игроков, говоря: «Хорошо, так держать! Про-
должаем нападать быстрым прорывом!»; «Не обращаем внимания на эту
потерю, продолжаем играть быстро», – помогая им сосредоточиться на
следующих действиях.
Пример: игрок теряет мяч и совершает персональный фол. Тренер гово-
рит ему: «Забудь об этих ошибках и сыграй в полную силу в защите против
своего нападающего».
Так же, как и в периоды активных действий, в паузах не следует де-
лать игрокам унизительные замечания, подвергать сомнению решения
судей, унижать и оскорблять их – тренер должен служить примером в
отношении к судьям, уважая и поддерживая их работу и авторитет.
Минутные перерывы. Минутные перерывы можно использовать в
следующих ситуациях: отставание в счете; необходимость изменения
тактических вариантов; применение специальных тактических схем по
истечении игрового времени; нарушение психологического равновесия
у игроков и т.д. При проведении минутных перерывов тренер может
предложить играющим сесть на скамейку, выпить воды, вытереть пот и
немного отдохнуть. В это время главный тренер определяет, что сказать
игрокам: только он может давать указания в минутные перерывы. По-
мощники тренера и игроки должны внимательно его слушать, так как
при инструктировании несколькими людьми одновременно в течение
минутного перерыва внимание игроков может рассредоточиться, и они
не смогут сконцентрироваться на тех замечаниях, которые главный
тренер считает наиболее важными.
В данный момент следует напомнить игрокам о количестве персональ-
ных замечаний у них и у противника. Не нужно говорить слишком много,
особенно молодым игрокам, и слишком быстро – говорите энергично,
но не оглушая; используйте полные предложения, применяйте понятные
слова и фразы. Если их последние действия были неудачными, скажите
об этом очень коротко, так, чтобы игроки не концентрировали на них
чрезмерное внимание и сосредоточились на выполнении поставленных
задач, например: «А теперь забудем пока эту серию ошибок – давайте
лучше сосредоточимся на том, что мы будем делать дальше». Укажите
на удачные действия команды и похвалите игроков за них, например:
«Мы хорошо играем в защите, когда быстро возвращаемся назад, – про-
должаем!» Если команда хорошо организовала быстрый прорыв перед
44 Лекция № 4
затребованным перерывом, тренер должен это отметить как сильную
сторону нападения и посоветовать игрокам использовать этот прием в
дальнейшем. Тренер должен сосредоточить внимание игроков на том,
что может дать хороший результат в следующем периоде активных дей-
ствий, например: «Перемещайтесь быстрее, открываясь для получения
мяча», – и сказать несколько слов для поддержания духа: «Вперед, ребята!
Хорошей вам игры! Идите и боритесь!»
Хорошо, когда тренер переключает внимание игроков с происходяще-
го на то, что еще предстоит делать, например: «Забудьте разницу в счете»;
«Не смотрите на табло, играйте так, как будто его нет»; «Сосредоточьтесь
только на том, что нам надо сделать».
Минутные перерывы дают тренеру большие возможности для ока-
зания игрокам помощи в улучшении индивидуальных и командных
действий. Не теряйте времени даром – применяйте его с пользой.
Перерывы между половинами матча. Данные перерывы – самые
большие паузы в игре. Это именно то время, когда тренер может более
подробно и конструктивно обсудить возникшие проблемы и наметить
пути их решения. Собрание команды в перерыве между половинами
матча должно проходить вне спортивного зала (в раздевалке и т.п.).
Перед началом разговора с игроками тренер должен дать им короткий
отдых для физического и психологического восстановления, получения
медицинской помощи и т.д. За это время он для себя должен провести
короткий анализ первой половины игры, используя статистику, и на-
метить план на вторую половину.
Основной целью собрания в перерыве между половинами игры долж-
на стать помощь команде в корректировке действий для улучшения по-
ложения во второй половине. Оставьте на другое время детальный разбор
и оценку происходившего в первой половине. Прежде всего, так же, как
и в минутные перерывы, тренер должен наметить рабочую схему.
Разговор с командой можно условно разделить на две основные ча-
сти. Первая часть – короткий анализ положительных и отрицательных
действий игроков в первой половине игры, количество персональных
замечаний – своих и противника, мотивация, статистическая информа-
ция и т.д. Вторую часть следует целиком посвятить действиям игроков
и команды во второй половине игры, конкретизируя задачи и способы