Получив билет, содержащий 5 вопросов, в тетради N1 студент должен указать дату занятия,название темы и номер билета,а затем,не переписывая каждый из 5 вопросов,а лишь проставив их номера,дать на них письменный ответ.На эту работу дается 10 мин.Если же студент вначале механически переписывает все вопросы,то в отведенное время не укладывается.Кроме того,для экономии времени студент в собственном ответе не должен повторять текст вопроса.Например,на вопрос "Чему равна жизненная емкость легких?" ответ должен быть : "4000-5500 мл",а не: "Жизненная емкость легких равна 4000-5500 мл".
При составлении самостоятельных ответов использование каких-либо учебных пособий и разговоры студентов друг с другом,также как и вопросы преподавателю,запрещаются.
Через 10 мин тетради N1 собирает дежурный студент и сдает их преподавателю,а тетрадиN2 остаются у студентов для оценки контрольной работы.Теперь студент сравнивает свой ответ,написанный им в первой тетради,с эталоном,т.е. правильным ответом,который дан во второй части этого же пособия. В это время разрешается пользоваться не только пособием с готовыми ответами,но и учебниками,практикумами,записями лекций и другими учебными пособиями,а также беседовать друг с другом и с преподавателем.
В тетради N2 (в которой также указываются дата и тема занятия,номер билета и номера вопросов) против номера вопроса студент проставляет знак (+),если ранее записанный им в тетради N1 (находящейся теперь у преподавателя) ответ на этот вопрос оказался правильным, или же знак (-),если составленный ответ оказался неправильным,или (+/-),если ответ был частично правильным.В случае неправильного или неполного ответа студент обязан переписать в тетрадь N2 правильный ответ на соответствующий вопрос,чтобы лучше запомнить правильный ответ.
После самостоятельной проверки правильности своих ответов студент во второй тетради ставит себе оценку по пятибалльной системе,при этом знак (+) соответствует 1 баллу, знак (+/-) - 0,5 балла. Оценка может быть 0; 0,5; 1,0; 1,5 и т.д. (до 5,0).Если ответ-эталон дан несколько шире,чем требует вопрос,а ответ студента несколько уже,но соответствует вопросу,то оценку студенту снижать не следует - он получает дополнительную полезную информацию.
Оценив качество своих знаний в тетрадях N2,студенты сдают преподавателю тетради и билеты с вопросами.
Самооценки студентов заносятся преподавателем в журнал.Проставленная оценка в журнал свидетельствует также о присутствии студента на занятии.Преподаватель выборочно проверяет 2-3 тетради для того,чтобы проконтролировать правильность и добросовестность работы студентов и более точно проследить за их успехами.Выборочную проверку преподаватель успевает сделать на занятии во время выполнения студентами практических работ.Следовательно,программированный контроль не ведет к увеличению учебной нагрузки преподавателя.
Некоторые примеры неверных ответов и неправильных самооценок непременно обсуждаются в группе,а с воспитательной целью могут быть доведены до сведения всего факультета на очередной лекции.
То обстоятельство,что ответы студента остаются фиксированными в журнале студенческой группы и хранятся у преподавателя в течение года,заставляет студента относиться к этому более серьезно.
В отличие от системы с выбором готовых ответов,этот метод требует конструктивных ответов,что развивает навыки самостоятельного мышления и не приучает к шаблонным формулировкам.
При такой сравнительно несложной системе удается выполнить ряд требований,предъявляемых к программированному обучению,а именно:
1.Материал разбит на отдельные маленькие разделы или "шаги",расположенные в известной логической последовательности.
2.Студент получает конкретные вопросы,на которые должен дать немедленный ответ.
3.Студент имеет возможность тут же убедиться в правильности своего ответа и самостоятельно оценить свои знания.
Для успешной работы с программированным контролем требуется четкая организация каждого его звена.Необходимо обеспечить случайный выбор номера билета и жесткий контроль над тем,какой именно номер билета достался тому или иному учащемуся,строгий контроль за последовательностью сдачи тетрадей преподавателю.
Во время ответов необходимо исключить использование шпаргалок и любой учебной литературы или материалов лекций. Нарушение "жесткости" хотя бы одного из звеньев этой системы равносильно поломке обучающей машины и приведет к таким же результатам.
Описанный способ программированного контроля позволяет контролировать каждого студента на каждом занятии и одновременно в значительной мере освободить преподавателя от однообразной "механической" работы,от траты времени на повторение сравнительно простых истин,формулировок,цифр.Освободившееся время может быть использовано более эффективно для творческого педагогического процесса: для разбора наиболее сложных положений,дискуссий по спорным вопросам,а также для дополнительной индивидуальной работы с теми студентами,которые в этом нуждаются (способными или,наоборот,отстающими) и др.
Следует подчеркнуть и то,что этот метод не требует никаких дополнительных материальных затрат,а так как он основан на принципе конструктивных ответов,то в некотором отношении дает результаты даже лучше,чем использование дорогостоящих машин,основанных на принципе выбора готовых ответов.
В заключение нужно подчеркнуть,что мы не склонны переоценивать значение указанного метода и считать его панацеей.Как и при всяком способе,основанном на принципе линейного программирования,для учащегося самым трудным остается синтез материала и формирование представления о проблеме в целом.Поэтому предлагаемый способ предназначен отнюдь не для замены, а лишь для дополнения других, обычных форм контроля - коллоквиумы,семинарские разборы трудного раздела или проблемы,устного опроса на занятии и т.д.Более того,значение этих форм общения педагога с учащимися при данном программированном контроле даже возрастает,т.к. они проходят на совершенно ином уровне,чем при отсутствии программированного контроля,побуждающего студента к систематической подготовке.Педагог избавлен при этом от необходимости тратить время на повторение тривиальных истин,цифрового "материала".Время собеседования можно более продуктивно использовать для развития творческого,логического мышления учащихся и систематизации основных представлений о предмете.Такая педагогическая работа становится более эффективной и более интенсивной,чем обычно.
Член-корреспондент АМН СССР,
заслуженный деятель науки РСФСР, профессор
Г.И.Косицкий
Профессор
В.М.Смирнов
Ч А С Т Ь 1. В О П Р О С Ы
РАЗДЕЛ I. ФИЗИОЛОГИЯ ВОЗБУДИМЫХ ТКАНЕЙ
ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ ВОЗБУДИМЫХ ТКАНЕЙ
(два занятия)
Занятие 1-е
ПРИРОДА ВОЗБУЖДЕНИЯ
1.Что называют раздражимостью и возбудимостью?
2.Каково соотношение понятий раздражимость и возбудимость?
Какие ткани в физиологии называют возбудимыми,какие- невозбудимыми?
3.Клетки каких тканей организма являются возбудимыми и невозбудимыми?
4.Дайте определение понятию "раздражитель".
5.Назовите два вида основных раздражителей и их разновидности.
6.Перечислите преимущества электрического раздражителя.
7.Опишите второй опыт Гальвани,доказывающий наличие животного электричества.
8.Опишите опыт вторичного тетануса Маттеуччи.
9.Назовите непосредственную причину наличия потенциала покоя, cледствием чего она является?
10.Что называют мембранным потенциалом (потенциалом покоя)? Какова его величина?
11.Нарисуйте схему (график) мембранного потенциала покоя возбудимой клетки.
12.Где преимущественно находятся (в межклеточной жидкости или в цитоплазме) ионы натрия, калия и хлора? Положительно или отрицательно заряжены внутренняя и наружная среды клетки относительно друг друга?
13.Перечислите основные анионы, находящиеся в клетке и играющие важную роль в происхождении потенциала покоя. Какова причина подобного распределения этих ионов?
14.В клетку или из клетки перемещаются ионы калия и натрия в покое? Почему при том не нарушается их концентрационный градиент?
15.Каким образом можно экспериментально доказать существование активного транспорта натрия?
16.Что понимают под проницаемостью клеточной мембраны? От чего она зависит?
17.Что понимают под проводимостью ионов в электрофизиологии? От чего она зависит?
18.Проницаемость клеточной мембраны для калия или для натрия в состоянии покоя больше? Какой ион преимущественно создает потенциал покоя? Оцените роль других ионов.
19.От чего зависит проводимость ионов через клеточную мембрану?
20.Какой опыт доказывает основную роль ионов калия в обеспечении существования потенциала покоя? Опишите его сущность.
21.Напишите уравнение Нернста,по которому можно рассчитать величину равновесного потенциала для отдельных ионов.
22.Что такое калиевый равновесный потенциал?
23.Назовите виды ионного транспорта через клеточную мембрану. Поясните их сущность.
24.Что является источником энергии для работы ионных насосов? За счет каких двух путей этот источник энергии восстанавливается?
25.Опишите структурно-функциональную организацию ионного потенциало-зависимого канала.
26.Как экспериментально доказать существование различных типов ионных каналов?
27.Приведите классификацию ионных каналов.
28.Перечислите основные ионоселективные каналы и их разновидности.
29.Укажите функциональные различия управляемых и неуправляемых каналов?
30.Назовите специфические блокаторы натриевых и калиевых управляемых каналов.
31.Как и почему изменится величина потенциала покоя,если проницаемость клеточной мембраны станет одинаковой для всех ионов,а натриево-калиевая помпа будет продолжать работать?