· непосредственное (вербальное) общение экскурсовода с экскурсионной группой
· зрительное восприятие, живое созерцание музейного объекта
· моторность (передвижение по определенному маршруту) восприятия
· логическая последовательность показа
· коллективность осмотра.
Попробуем сравнить методику традиционного урока в классе:
· вербальное общение учителя и ученика
· зрительное восприятии (наглядность через иллюстрацию)
· моторность (выход в доске, передвижение учителя по классу)
· логика урока
· коллективность урока.
При таком раскладе вполне объяснима позиция учителей, не стремящихся к сменить классное помещение на музейное – собственно, главный источник информации (музейный предмет) «закрывается» от коммуникации введением дополнительных субъектов. Проблема «невостребованности» ценности музейных подлинников в процессе социализации личности ребенка стала осознаваться музееведами, заметившими спад активности посещения музеев. Снижение интереса к использованию экскурсии как метода учебной деятельности стала осознаваться и учителями, которые все реже стали обращаться за поиском «истинности» знания в музейные залы. Вечные вопросы: «кто виноват» и «что делать» стал решаться в первую очередь музееведами, которые первоначально попытались найти причину. Этот процесс привел к разделению оценки сути музейной экспозиции, музейного пространства с точки зрения коммуникации:
· музейная экспозиция должна выполнять педагогические (образовательные) функции, непосредственным образом стоящие перед школой (музейная педагогика)
· музейная экспозиция должна выполнять культурологический заказ общества, музейный предмет становится центром коммуникации, личность (ребенок) должен не только учиться в музее, личность должна становиться личностью через включение в единый культурологический процесс. Основа этой коммуникации – учение о музейном феномене.
Разница в подходах приводит и к разделению понимания содержательной составляющей: в первом случае – экскурсия в музее дополнение или повторение (закрепление) блока учебных программ; во втором случае – экскурсия в музее становится удивительным открытием, позволяющим в экскурсию включать различные знаковые языки, помогающие грамотно решать познавательные задачи образовательно-воспитального процесса:
· семантика собственно музейного предмета
· эстетика языка музейного дизайна
· язык театрализации музейного пространства (музыкально-драматические представления, реконструкции различных ритуалов, ретро-игры и игры-задачи)
· язык манипуляций (интерактивность через зоны контакта с реконструкциями, репликами, видео-аудио-компьютерные воспроизводящие средства; мастерские умельцев, ролевые игры).
Включение вариативных приемов в экскурсионную форму расширяет экскурсионный метод как в музейном пространстве, так и позволяет использовать отдельные структурные элементы экскурсионного метода в систему школы. Если ранее (исторически сложившее восприятие экскурсии как метода) экскурсия воспринималась как применение иных (не традиционных для урочно-классной системы) вне рамок классов, то сегодня отдельные приемы экскурсионного метода могут использоваться непосредственно в классе: экскурсия-урок превращается в урок-экскурсию. В данном случае перемена мест слагаемых меняет сущность деятельности:
· экскурсия-урок: проведение привычного урока в непривычной обстановке
· урок-экскурсия: проведение непривычного урока в привычной обстановке.
Последний вариант расширяет возможности экскурсионного метода по частоте его применения. Не нарушая ритма школьной жизни, что достаточно сложно по разным причинам, учитель расширяет возможности урока:
· истинность факта устанавливается через подлинность музейного предмета (реплика – как точная копия, но которую можно исследовать при помощи тактильных средств)
· вербальные средства становятся только направляющими комментариями
· наглядность перестает быть копией, а становится художественным образом, повышающим и раскрывающим творческие потенции личности ученика
· формы внеклассной работы (кружковая деятельность) входит в канву урока, что ведет к формированию установки общественной пользы как учебного, так и исторического знания.
образовательно-воспитательныхцелях.
Изучениеисториимузейногоделаиобобщениепередовогоопытасоветскихмузеевпозволяютсформулироватьосновные, историческисложившиесясоциальные функциимузея:
—функциядокументирования (доказательства, подтверждения). Ееосуществлениюслужатпамятникиприроды, историиикультуры, объективныхпроцессовиявленийвприродеиобщественнойжизни;
— функцияобразованияивоспитания. Онаобусловленапознавательно-культурнымзначениеммузейных памятниковивключаетвсебяпознавательный, пропагандистский, нравственно-воспитательный, эстетико-воспитательныйаспекты.
Социальныефункциимузеянаходятсявпостоянном развитии.
Историямузейногоделапоказывает, чтосодержание социальныхзадач, решаемыхмузеями, меняетсявзависимостиотобщественныхзапросовиконкретнойисторическойситуации.
Социальныефункциимузеявзаимосвязаныиобуславливаютегосвоеобразие.
Выполняяфункциюдокументирования, музейсоздаетфондмузейныхпредметов—источников, необходимыхдляисследованиявразныхобластяхзнаний, ипоэтомуявляетсянаучно-исследовательскимучреждением.
Чтобыудовлетворятьпознавательно-культурныезапросыобщества, музейиспользуетсвоисобраниядля распространенияипопуляризациизнаний. Наэтойосновеонвыполняетвоспитательно-пропагандистские задачиитемсамымвыступаетвкачественаучно-просветительногоучреждения.
Спецификумузейнойдеятельностиопределяют, такимобразом, собранияпамятниковприроды, историии культуры.
Памятники, включенныевмузейноесобрание, принятоназыватьмузейнымипредметами. Музейныйпредмет являетсядокументальнымсвидетельством (первоисточником) фактов, явлений, событий, процессоввприроде иобщественнойжизни. Значение музейногопредмета определяетсясоциальнойзначимостьюинформации, носителемкоторойонявляется, —егонаучной, историко-культурной, художественнойиэстетическойценностью.
Предметы, которыеобладаютуказаннымипризнаками, нонепринадлежатмузею, т. е. находятсявсреде бытования (памятникиматериальнойидуховнойкультуры) иливприроднойестественнойсреде (объекты природы), принятоназыватьпредметамимузейногозначения.
Кмузейнымпредметам, такжекакикпредметам музейногозначения, относятсявещевые, изобразительные, письменныеисточники. Сразвитиемаудиовизуальныхтехническихсредстввсебольшееместовсобраниях музеевзанимаюткино - ифотоисточники.
Музейныепредметывсилусвоейподлинности, достоверностиивнешнейвыразительностиобладаютособой убедительностью, доказательностью, оказываютэмоциональноевоздействие.
Присущиемузейнымпредметамсвойстваопределяют спецификумузейнойинформации. Этосовокупностьзнанийоконкретныхпроцессах, явлениях, событиях, фактах, происходящихвприродеилиобщественнойжизни, документированныхпосредствоммузейныхпредметови передающихсячерезмузейныепредметы, организованныевопределеннуюнаучнуюсистемувфондахиэкспозицияхмузея.
Музейнаяинформацияпередаетсятакжечерезмузейныеиздания: каталоги, путеводители, буклеты, научно-популярнуюлитературу, научныетруды, основанные наизучениимузейныхпредметов
Предметность, убедительностьиэмоциональность музейнойинформациисоздаютважнейшуюпредпосылкудлявыполнениямузеемобразовательно-воспитательнойфункции, егонаучно-просветительнойдеятельности.Важнаяроль принадлежитмузеямвэстетическомвоспитании, восвоениикультурногонаследиямолодымпоколением.
Этивозможностимузеевширокоиспользуютсяшколой. Охарактеризуемосновныенаправлениямузейной деятельности, которыесоответствуютсоциальнымфункцияммузея.
Комплектованиемузейныхфондов—выявление, отбориприобретениепредметовмузейногозначения. Оно осуществляетсяпоопределеннойпрограмме (илиплану), большейчастьюпутемэкспедиций—естественнонаучных, историко-бытовых, этнографических, археологическихидр., командировок, закупокунаселения. Предметымузейногозначениячастопередаются в дар музеюучреждениямииорганизациями, частнымилицами.
Фондоваяработа—учет, изучение, хранениеидейныхсобраний. Онанаправленананаучнуюподготовку музейныхпредметовдлясовременногонаучногоиобразовательно-воспитательногоиспользованияисохранениеихдлябудущихпоколений.
Экспозиционнаяработа—построениемузейныхэкспозицийивыставокдляпередачиспецифическоймузейнойинформации. Еезадача—вводитьвобразовательно-воспитательныйоборотфондмузейныхпредметов.
Научно-просветительнаяработаосуществляетсяна основемузейныхэкспозицийвформахэкскурсий, лекций, консультаций, тематическихмероприятийит. д.
Итак, музей—этонаучно-исследовательскоеинаучно-просветительноеучреждение, выполняющеенаоснове музейныхпредметовфункциидокументирования, образованияивоспитания. Социальныефункциимузеяосуществляютсявпроцессекомплектования, учета, хранения, изучения, экспонированияипропагандымузейных собраний.