Логопед следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.
Анализ игры: Дети упражнялись в четком произнесении изолированных звуков, что способствовало развитию фонематического восприятия. Трудностей в этой игре дети не испытывали. В данной игре у детей наблюдалось четкое произнесение слов, умение хорошо различать на слух где звонкие, а где глухие звуки. Цель игры была достигнута. Для ее достижения использовала такие приемы как показ и объяснения, использовала метод поощрения.
29.«Чья команда победит?»
Цель: Упражнять детей в четком произношении изолированных звуков; развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: учить детей различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие; развивать внимание к звуковой стороне слова; определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и последний звук.
Ход игры: логопед вызывает детей, распределяет их на 2 команды. Предлагает придумать названия своим командам: одна из команд должна придумать название, начинающееся со звонкого согласного («Заря», «Зенит», «Дружба»), другая - подбирает своей команде название, которое начинается с глухого согласного («Спартак», «Победа», «Смена»), Например, одна из команд «Заря», другая - «Спартак». Если дети сами не могут назвать команды, логопед им подсказывает. «Команда «Заря», - говорит воспитатель, будет называть только те слова, которые начинаются со звонкого звука, команда «Спартак» будет подбирать слова, которые начинаются с глухого согласного». Педагог просит представителей команд повторить задание. Затем определяет, какой ряд, за какую команду будет болеть. Объясняет болельщикам, как они должны оказывать помощь своей команде (если кто-то из команды допустит ошибку или долго будет молчать, то болельщики должны помочь своей команде). Дети из каждой команды называют по очереди слова. За каждый правильный ответ команда получает фишку. Выигрывает та команда, которая назовет больше слов и меньше сделает ошибок, т.е. получит наибольшее количество фишек.
Анализ игры: участвовала вся группа детей. Дети упражнялись в четком произнесении изолированных звуков, развитию фонематического восприятия. Дети четко произносили звуки в изолированном виде, а также быстро определяли заданный звук в слове. Игра прошла в эмоциональном быстром темпе. Соревновательный момент стимулировал и подталкивал детей на быстрое и правильное различение звуков на слух.
30. «Найди нужный цвет».
Цель: Упражнять детей в четком произношении изолированных звуков; развивать
фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: учить детей различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие: развивать внимание к звуковой стороне слова; определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и последний звук.
Наглядный материал: прямоугольники разного цвета - красные, черные, белые, желтые, зеленые, голубые, синие, фиолетовые, коричневые, оранжевые.
Содержание игры: логопед показывает прямоугольник разного цвета, уточняет знания детьми всех выше указанных цветов. Логопед предлагает назвать лишь те цвета, в названии которых звук Р (красный, оранжевый, черный), потом назвать квадраты такого цвета, в названии которых есть звук РЬ (коричневый), звук Л (желтый, голубой, белый), звук ЛЬ (зеленый, фиолетовый), назвать квадраты такого цвета, в названии которых нет ни звука Р (РЬ), ни звука
Л (ЛЬ). Если не все дети перечисляют цвета на заданный звук, то педагог сам произносит слово. выделяя в нем голосом отрабатываемый звук (оррранжевый) и предлагает им сказать, какой звук - Р или РЬ имеется в названии данного цвета.
Анализ игры: данная игра способствовала упражнению детей в четком произнесении изолированных звуков, развитию фонематического восприятия. Были подобраны наглядные средства (геометрические фигурки разного цвета). Трудностей эта игра не вызывала, дети очень хорошо знают все цвета и их оттенки. Они все четко и правильно произносили звуки. Для достижения цели были использованы различные приемы: показ, объяснение и методы поощрения.
31. «Назови последний звук в слове».
Цель: Упражнять детей в четком произношении изолированных звуков; развивать фонематическое.восприятие, элементы звукового анализа: учить детей различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие; развивать внимание к звуковой стороне слова; определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и последний звук.
Наглядный материал: Автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать,
Бегемот; схематичное изображение положений губ, языка.
Ход игры логопед показывает картинку, просит назвать что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. Просит 2-3 -х детей четко повторить звук в слове («Это что?» - показывает картинку. «Дверь», - называют дети. «Какой последний звук в этом слове9».
Дети: «Звук рь»). Логопед обращает внимание на четкое произношение изолированных звуков, четкое дифференцирование твердых и мягких согласных. («В слове дверь последний звук рь, а не р»). Когда все картинки будут разложены, логопед предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую - на мягкий.
Анализ игры: дети упражнялись в четком произнесении изолированных звуков, что способствовало развитию фонематического восприятия.в основном ответы детей были правильными, дети определяли последний звук, четко произносили его. В ответах Мадины Д, Лизы Т., Димы Б.были допущены ошибки. Для достижения цели использовала различные приемы показа, объяснения и метод поощрения.
32. Упражнения.
Задание № 1. Кто это? (Лиса). Какое новое слово можно образовать от слова лиса 9 (Лисица, лисичка, лисонька, лисенок, лисята, лисятки, лисий, лисицы, лисички). Какие новые слова можно образовать от слова зверь? (Зверек, звери, зверюшка, зверята, звериный, зверюшки). Каким другим словом можно заменить слово зверь? (Животное, хищник). Вспомните, какими словами называют этого хищного осторожного зверя в русских сказках? Назовите их. (Лисичка-сестричка, Патрикеевна, кума). Из названных слов отберите те слова, в которых слышится звук У. (Плутовка, кума, кумушка). Произнесите лишь те слова, в которых есть звук П. (Патрикеевна, плутовка). В каких словах слышится звук Т? (Плутовка, сестричка, Патрикеевна). Звук И? (Лисичка-сестричка).
Подберите 2 слова: одно должно быть коротким, другое - длинным. (Лиса - животное, кума - хищница, лиса - Патрикеевна). Отберите из названных слов 2 со звуком А. (Лиса, кума).Составьте загадку про лису чтобы в ваших словах встречался звук Р (Красивый , хитрый зверь с пушистым рыжим хвостом. Очень любит кур). Кто это? Составьте загадку, все слова которой должны иметь звук С. (Красавица, пушистая, остроносая. Смотрит, слушает). Кто это?.
Задание № 2.
Цель: Усвоить знания о слоговом составе слова.
Кто это? Подберите слова из 2-х частей (Ку-ма, ли-са), из 3-х частей (Ли-си-ца, сес-три-чка, хищ-ни-ца). Какие из этих слов имеют одинаковую часть? (Ли-си-ца хищ-ни-ца, ли-са ли-сич-ка). Вспомните 2 слова: одно должно иметь 2 части, а второе - 3 части (Ли-са - плу-тов-ка, кума - хищ-ни-ца).
Назвать разные слова, у которых 1-я часть ли (как в слове лиса). Ли-мон, ли-ния, ли-мо-над. Подберите слова, которые оканчиваются на ли (Ка-че-ли, теф-те ли).
Составьте загадку про лису, чтобы в каждом слове было 3 части. (Гуляет хитрая, рыжая хищница). Кто это?
Вывод:
В процессе проведения коррекционной работы по разработанной системе игровых упражнений у детей заметно улучшились результаты. Для реализации целей формирующего этапа работы были проведены разнообразные игры на дифференциацию и автоматизацию звуков, была проведена коррекционная работа по развитию подвижности органов артикуляции: губ, языка, неба.
Более подробно следует остановиться на детях, которые участвовали в эксперименте.
Анна Л. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаем ость движений .Звукопроизношение заметно улучшилось (звуки С, Л, Р, Н). Более длительное время требовалось для автоматизации сонорных звуков (Р, Л) и дифференциации звуков (С-3, Ч-Ц, Ш-Щ, Р-Л, Т-Л).
Лиза Т. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (звуки С, Щ,Р,М). Более длительное время требовалось для автоматизации сонорного звука (Р) и дифференциации звуков (С-3, Ш-Щ, Ж-Ш, Ч-ТЬ, Ч-Ц, Щ-Ш, Р-Л, Г-К, Т-Л).
Леонид С. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (Ч, Д М). Более длительное время требовалось для дифференциации звуков (С-3, Щ-Ш, Л-Р, Г-К, Т-Л).
Мадина Д. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (С, Щ, Н). Более, длительное время требовалось для дифференциации звуков (Ц-ТЬ, Ш-Щ, Г-К).
Кирилл Б. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (Ч, Р). Более длительное время требовалось для автоматизации сонорного звука (Р) и дифференциации звуков (Р-Л).
Дима Б. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (С, М). Более длительное время требовалось для дифференциации звуков (С-3, Щ-Ш, Л-Р, Г-К, Т-Л).
Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для развития у старших дошкольников со зрительной патологией правильного и четкого звукопроизношения. Содержание всех дидактических игр и упражнений включало в себя тематический принцип подбора материала.