Исследование выявило те особенности, которые характеризуют фонематическую сторону речи у детей с низким уровнем ее развития:
1)недостаточную чуткость к звуковой структуре речи
2)отсутствие знаний в области звукового анализа и синтеза слов
3)слабую познавательную активность и отсутствие интереса к этой стороне вопроса[ №9, 1990г]
Среди дошкольников и учащихся школ, слепых и слабовидящих, встречаются дети с речевой недостаточностью, нарушением произношения звуков и слогов. У некоторых из них встречаются аграмматизмы. Огромную роль в психическом развитии слепых и слабовидящих детей играет речь взрослых, развивается потребность в речевом общении, в результате которого обогащается словарный запас. Посредством речи и мышления слепые и лабовидящие дети осуществляют интеллектуальную интерпретацию наблюдаемых явлений и процессов, которые они не могут воспринимать непосредственно, чувственно. Это способствует развитию словесно-логических способов обобщения, формированию образной памяти и мышления.
Речь, успешно формировавшаяся у слепых и слабовидящих детей, имеет важное компенсаторное значение. Однако, при отсутствии зрения, речь развивается в неблагоприятных условиях. Объединенный чувственный опыт отрицательно сказывается на установлении связи между словом и образом предмета. Речь слепого и слабовидящего ребенка не отражает достаточно полно многообразие признаков предмета и явлений. В связи с этим у них нередко затрудняется формирование конкретного знания слов, обозначаемые малознакомые им предметы, признаки и действия. Иногда возникает несоответствие между словом и образом предмета (И.С. Костючек, 1937). Одно и то же слово может связываться с различными предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает. Это приводит некоторых слепых и слабовидящих детей к абстрактно-словесно-логическим обобщениям, не позволяющим дифференцировать разнообразие предметов, обозначаемых тем или иным словом. Поскольку, иногда слова не имеют за собой конкретного образа, они могут употребляться в речи в неправильном значении. [№11 , 1975]
По мере овладения знаниями, содержательная сторона речи постепенно обогащается, уточняется значение слов.
Исследования звуковой стороны речи у слепых и слабовидящих дошкольников, проведенные И.С. Костючек показали, что утрата зрения не препятствует накоплению словарного запаса и правильному пользованию логико-грамматическими и фонематическими категориями. Богатство звуков в становлении речи, характеризующее многих слепых и слабовидящих детей, оказывает положительное влияние на развитие мыслительной деятельности. Вместе с тем развитая речь у слепых и слабовидящих детей нередко маскирует имеющиеся у них недостатки непосредственно чувственного опыта. По мере обогащения опытом в условиях обучения, речь у слепых и слабовидящих детей развивается в сочетании с конкретным многообразием сложных образов, отражающих предметы и явления действительности [№11, 1975]
Как правило, отклонения в речевом развитии у слепых детей имеют принципиальное сходство с аналогичными отклонениями у нормально видящих детей.
По данным М.Е. Хватцева у слепорожденных детей недостаток в произношении отличается в 16%, а у детей, ослепших до 5-7 лет, - только в 6% случаев. Согласно этому автору, речевые нарушения сказываются на письменной речи. Существует несколько взаимосвязанных видов речи: устная речь, внутренняя речь и письменная речь. Недостатки звуковой речи отрицательно влияют на общение детей с глубокими нарушениями зрения, что ведет к появлению у них замкнутости, аутизма и др. отрицательных черт личности.
В отличие от других видов речи, устная речь характеризуется тем, что она всегда непосредственно обращена к собеседнику и служит целям непосредственного общения людей. Устная речь - это речь, произносимая вслух. Ее называют так же экспрессивной. Она, как правило, является речью коммуникативной, одни в речи_употребляют наиболее привычные слова и выражения, а иные преимущественно пользуются книжным языком. Устная речь - это разговорная речь, которая объединяет разговаривающих общей ситуацией и вследствие этого, многое становится ясным без слов или понятным с полуслова, по выражению лица, жестам. В развитии речи важную роль играет обогащение словарного запаса у детей (активного словаря) Активным словарем принято называть количество слов, которые употребляет ребенок в своей речи. Активный словарь отличается от пассивного словаря запасом слов, которыми располагает человек, но которых он не употребляет сам, а лишь способен понять в чужой речи. Отставание активных слов от того, который соответствовал бы возрасту ребенка, говорит об отсталости в речевом развитии. Дети с глубоким нарушением зрения активный и пассивный словарь усваивают постепенно в процессе общения и обучения в семье, в детском саду и в школе.
Говоря о письменной речи, следует иметь в виду, что это речь отвлеченная, деловая, научная. К ней предъявляются иные требования, чем к устной речи. Построение ее должно быть развернутым. Все существенные связи, мысли должны быть раскрыты и более или менее полно отражены. Изложение должно быть логически связанным и систематическим. В письменной речи должно быть понятным исключительно из ее собственного строя продуманного смыслового содержания, из ее контекста.
Письмо есть особая форма общения, особая форма речи, при которой человек должен иметь чаще всего в виду общение с соответствующим человеком (людьми). Эти особые условия меняют и характер набора слов, лишают речь наиболее привычных средств ее подкрепления - жестов, мимики. Не имея перед собой собеседника, человек уже лишен возможности свои слова и мысли соотносить со словами, мыслями, поведением собеседника или слушателя. Письмо допускает в большей* мере коррекцию и перестройку изложения. Развитие письменной речи, таким образом, связано с развитием речевого процесса.
Внутренняя речь - это речь про себя. Важнейшее знание так же имеет внутренняя речь в самосознании, в регуляции поведения. Значение и смысл внутренней речи определяется речевым опытом человека в общении с другими людьми. Структура слова и фразы во внутренней речи отличается от структуры письменной речи. В основном это различие определяется различием задач грамматической речи и внутренней речи. Внутренняя речь не служит общению, она должна быть понятна другим людям. Она является значительно свернутой, сокращенной.
Речь и мысль относятся друг другу как форма и содержание. На развитие речи оказывает влияние состояние зрения, что проявляется в скорости и правильности чтения письма.
Таким образом, развитие речи и фонематического слуха происходит в процессе усвоения словарного запаса, грамматического строя родного языка и приобретения сенсорного опыта. Смысловое значение речи формируется на основе фонематического слуха и речедвигательного аппарата, в частности сенсорного опыта, зависит от зрения и слуха.
1.3 Компенсаторное значение речи
Компенсаторное значение речи и ее функции у слепых и слабовидящих детей происходит в сфере чувственного познания, на которую через обучение и воспитание имеют родители, воспитатели, учителя и врачи. Компенсаторная функция речи способствует общению слепых и слабовидящих, их ориентировке в коллективе, формированию из них личности, подготавливают к трудовой и общественной деятельности. В работе со слепыми и слабовидящими детьми необходимо так построить учебно-воспитательную работу, чтобы добиться наилучшего развития навыков устной речи, чтения и письма. При этом коррекция дефектов речи детей должна достигать успехов без ухудшения зрительных функций. Для этого требуется совместная работа тифлопедагога, логопеда и офтальмолога, которые могут дать объективные сведения в отношении степени поражения остроты зрения, глазного заболевания, прогноза, что позволяет определить рекомендации в отношении дозировки зрительной нагрузки, размера шрифта для чтения, расстояния текста от глаз, а также использования средств оптической коррекции.
Тифлопедагогическая практика доказала необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников со зрительной патологией различной степени тяжести (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией). С учетом особенностей познания окружающего мира детьми каждой из названных категорий, а так же общих особенностей, присущих всем детям с нарушением зрения, следует отличать норму от патологии.
Особенности формирования звукопроизношения в норме и с патологией зрения.
♦ Развитие ребенка от рождения до 8 недель: характеризуется рефлекторным криком и рефлекторными звуками. Звуки сопровождают в основном соматические реакции ребенка. В крике преобладают гласно подобные звуки, имеющие носовой оттенок. Иногда звуки крика как бы очень приближенно напоминают согласные г, к, н, но, так как эти звуки носят рефлекторный характер, они не рассматриваются как предшественники фонем.
♦ От 2-5 месяцев. Начиная с 12 недель, у большинства здоровых детей частота крика снижается, исчезают примитивные звуки кряхтения и тому подобное, появляется начальное гуление. Звуки гуления возникают на улыбку и разговор взрослого с ребенком, то есть, на этой стадии осуществляется переход от рефлекторных звуков к коммуникативным. В гулении преобладают гласные звуки, но к концу второй стадии появляются и редуцированные согласные. Звуки гуления произносятся на выдохе, то есть гуление представляет собой своеобразную тренировку речи дыхания.