При планировании учитывался принцип постепенности, который позволил четко проследить процесс формирования правильного звукопроизношения и не упустить все направления работы со звуком: автоматизация звука в изолированном виде, в словах, фразах и фразовой речи, а также дифференциацию звуков.
Разнообразие придавало использование специальных методов и приёмов при организации обучения. Например, детям с остротой зрения до 0,4 на стол ставились подставки для выполнения практической работы. Кроме того, таким детям образец показа давался индивидуально. Процесс обучения строился с использованием и подключением компенсаторных анализаторов, с применением трафаретов, контурных изображений. Подбор дидактического материала осуществлялся с учетом зрительных нагрузок, рекомендованных врачом – офтальмологом. В основном это были яркие красочные картинки, реально отображающие предметы окружающей действительности, с четким контуром. При организации проведения дидактических игр обучение звукопроизношению осуществлялось с опорой на тактильную чувствительность. С этой целью были использованы модели различных положений языка при артикуляции тех или иных звуков, схематические и объемные изображения положения губ при артикуляции. Материал для закрепления поставленных звуков подбирался с учетом зрительных нагрузок, уровнем речевого и общего развития детей.
В рамках формирующего этапа со слабовидящими детьми было проведено множество различных игр и игровых заданий, что способствовало формированию правильного звукопроизношения слабовидящих дошкольников.
Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс методов и приёмов воспитательно-образовательной, коррекционной и лечебно-восстановительной работы, основным звеном которого, является дидактическая игра. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых дидактических игр с использованием специфичных методов и приемов для слабовидящих детей, что дало возможность добиться положительных результатов.
Цель контрольного эксперимента:
1. Выявить эффективность работы по проблеме подвижности органов артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия.
2. Сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента
Для выявления эффективности использования загадок была проведена повторная диагностика. На контрольном этапе применялась методика, используемая на констатирующем этапе с той же группой детей.
При проведении повторной диагностики условия были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе исследования.
Результаты повторной диагностики на контрольном этапе исследования отображены в таблице (см. Приложение 11).
Анализ повторной диагностики показал, что уровень звукопроизношения в целом всей формирующей группы возрос.
При проведении повторной диагностики дети формирующей группы вели себя уверенно. С первым диагностическим заданием все дети формирующей группы справились самостоятельно. Они уверенно и свободно выполняли артикуляционные упражнения. Тем не менее, у Кирилла Б. остались трудности в выполнении упражнения «Иголочка» (язык высовывал не далеко и не напрягал его), у Лизы Т. были проблемы с выполнением артикуляционного упражнения «Горка» (язычок не напрягался и не удерживался в нужном положении заданное время).
Большинство детей формирующей группы в достаточной мере овладели звуками родного языка. Хотя, произнесение некоторых звуков в словах и фразовой речи, например: Р, Л, у некоторых детей до сих пор вызывает затруднения (у Анны Л.,Лизы Т., Леонида С.); звук Ч – у Кирилла Б.
Дети, которые не владели навыком звукового и слогового анализа заметно улучшили свои результаты. Они научились определять количество звуков в слове и количество слов в предложении, определять из каких звуков состоит слово и какова их последовательность, хотя им иногда требуется помощь. К таким детям относятся Анна Л., Лиза Т.
Заметная динамика развития навыков звукопроизношения произошла у у тех детей, которые на первоначальном этапе показали низкий результат. На контрольном этапе эти же дети уже показали средний уровень, например: Анна Л., Лиза Т., Леонид С., Дима Б. Такие дети, как Мадина Д., Кирилл Б. Ангелина М. со среднего уровня поднялись на высокий уровень.
Таким образом, в результате контрольного эксперимента были отмечены следующие результаты:
Высокий уровень – 10 человек;
Средний уровень – 4 человека;
Низкий уровень – 0 человек.
В процентном отношении это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 71 %;
Средний уровень – 29 %;
Низкий уровень – 0 %.
Графическое изображение результатов повторной диагностики детей формирующей группы показаны в Приложении 12.
В приложении 13 графически показаны сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования детей формирующей группы.
С детьми контрольной группы проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов детей для наибольше достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схожа с констатирующим экспериментом формирующей группы. Результаты детей контрольной группы оказались в целом равнозначны результатам на начальном этапе. Если и есть динамика развития, то совсем незначительная.
В Приложении 14 отражены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа исследования детей контрольной группы.
Сравнительные результаты контрольного этапа исследования детей формирующей и контрольной группы показаны в графическом изображении в Приложении 15.
Следовательно, в результате формирующего этапа уровень сформированности навыков звукопроизношения у слабовидящих детей экспериментальной группы значительно возрос.
Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно уровню констатирующего этапа и прослеживаются незначительные изменения в развитии. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате предложенной системы работы, основным звеном которой являлись игры и игровые упражнения уровень звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, имеющих патологию зрения значительно возрос.
В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает эффективность использования предложенной игровой системы.
Анализ психологической, педагогической литературы, проведенной в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонематической, грамматической, лексической, фонематической лексической, грамматической.
Исследовательская работа была проведена в детском саду №85 в старшей группе детей с различными нарушениями зрения. У всей группы детей обследовано строение и подвижность органов артикуляционного аппарата, звукопроизношениие и фонематическое восприятие, так как в зависимости от этих нарушений зависит развитие речи В целом, и упущенные возможности приводят к нарушению речи в целом, поэтому необходимо своевременно проводить коррекционную работу по исправлению недостатков звукопроизношения.
В ходе проведения исследовательской деятельности была разработана система игр и упражнений по формированию звукопроизношения и фонематического восприятия. Использовалась "Программа по развитию речи", специальная методическая литература по обучению слабовидящих детей.
На формирующем этапе исследования было оформлено большое количество игр, подобран речевой и наглядный материал для проведения игровых упражнений. Результаты исследования показали эффективность предложенной системы игр и игровых упражнений по формированию у старших дошкольников с патологией зрения. У всех детей формирующей группы прослеживалась положительная динамика в произношении звуков родного языка, в плавности движений органов артикуляции, в осознанном осуществлении звукового и слогового анализа слов.
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа исследования позволили судить о том, что при тщательном отборе и систематизации игровых упражнений, содержания форм организации, специфичных методов ознакомления со звукопроизношением и созданием специальных условий, рекомендованных врачом – офтальмологом, коррекционная работа по формированию всех сторон речи, в том числе и звукопроизношения, может быть успешной и способствовать процессу подготовки детей к письменной речи при соблюдении педагогических условий:
1.Комплексный подход
2.Дифференцированньй подход
3 Использование эффективных методов и приемов коррекции звукопрошношения.
4.Индивидуальный подход.
5.Работа с родителями.
Список используемой литературы
1 . Александров Р. Подвижные игры для плохо видящих детей - ж. «Воспитание школьников». 1999.
2. Аронова С.И. Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников и дошкольников, - Л. 1986.
3. Волкова Л.С. Логопедия/ Учебник для педагогических институтов - 1989, стр. 393-399.
4. Генинг М.Г., Герман Н.А.Обучение дошкольников правильной речи - Чебоксары, 1980.
5. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения-дошкольников с нарушением зрения / журнал «Дефектология» - 2000, №1 стр.76-82.
6. Гилевич И.М. и др. Дети с отклонениями в развитии - М. Аквариум, 1997 г.