2) Развитие слухового внимания:
а) целенаправленное восприятие с помощью слуха;
б) осознанное различение речевых звуков;
в) различение на слух звуков в определенной действительности; г) восприятие звуков.
Узнавание и произнесение неречевых звуков (шум проезжающей машины, шуршание листьев, шум ветра). Задание по звукоподражанию: «гав-гав», «га-га-га», «мяу». Игра: «Кто как голос подает?».
Восприятие умения говорить правильно, внятно, отчетливо. Проговаривание поговорок, загадок, четверостиший.
Второй этап.
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
1.Формирование правильного звукового произношения: а) постановка нарушенных звуков согласно индивидуальным планам.; б) первоначальное закрепление звуков (в словах, слогах, предложениях). Упражнения с удлинением речевого выдоха: «Чей пароход лучше гудит?».
Постановка свистящих звуков- с, з, г/ с использованием специальных зондов. Упражнения: «Загнать мяч в ворота», «Наказать непослушный язычок», «Сделать язык широким», «Кто дальше загонит мяч».
2.Развитие слухового внимания и памяти: а) целенаправленное внимание с помощью слуха;
б) осознанное различение звуков; в) узнавание на слух неречевых звуков и их восприятие.
Детские игры: «Угадай-ка», «Кто кричит?», «Угадай, на чем я играю», «Угадай, что я делаю», «Как шуршат листья?», «Как шумит ветер?».
3.Развитие внимания к звуковой стороне речи. Выделение и определение звуков в окружающей действительности.
Второй период (декабрь, январь, февраль)
Формирование правильного звукопроизношения:
а) постановка звуков
б) автоматизация звуков в) активное исследование детьми акустических и артикуляционных признаков звуков речи
г) дифференциация звуков. Использование слогов, слов, словосочетаний, предложений, стихотворений.
Третий период (март, апрель, май)
Формирование правильного звукопроизношения согласно индивидуальным планам: а), б), в), г)
В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связных текстах. Соблюдение интонаций, знакомство с ударениями.
Третий этап.
1.Формирование правильного звукопроизношения: постановка звуков, автоматизация поставленных звуков, исследование детьми акустических и артикуляционных признаков звуков речи. Артикуляционная гимнастика.
2. Развитие слухового восприятия и определение звуков в окружающей действительности. 3. Развитие речевого дыхания. Различение на слух звуков речи окружающих. Подгрупповые занятия.
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Формирование и развитие звуков анализа и синтеза: а) звук на фоне слова; б) звук в начале, в конце слова; в) последовательность звуков; г) количество звуков; д) место звуков по отношению к другим звукам; е) анализ прямых и обратных слогов ж) звуковой анализ и синтез односложных слов. Гласные звуки: у, а, и, э, о, ы Согласные звуки: н, п, т, к, м, м, л, х, х, с. Второй период (декабрь, январь, февраль)
Формирование и развитие звукового анализа и синтеза: а) различение звуков на слух б) дифференциация звуков на слух в) деление слов на слоги с, с, з, з, б, б, м, д, д, н, г, г, к, к, ш, л, с, с, з-з, б-б, ж-з, г-к.
Для слуховой опоры используются схемы, в которых длинной полоской обозначают слова, короткой - слоги, звуки обозначаются разноцветными фишками: гласный звук - красными, твердый согласный - синими, мягкие согласные - зелеными.
Третий период (март, апрель, май). Продолжение работы по исправлению недостатков звукопроизношения в соответствии с индивидуальными планами: а) развитие артикуляционного аппарата б) постановка звуков в) автоматизация звуков г) дифференциация звуков д) введение поставленных звуков в речь.
На материале слогов, слов, словосочетаний, предложений, связных текстов. Подгрупповые занятия. Развитие фонематического анализа и синтеза: а) различение на слух звуков; б) дифференциация звуков на слух; в) анализ и синтез предложений ; г) слоговой анализ и синтез.
Повторение звуков: с, з, ш, ж, л, ль, р, рь. Знакомство со звуками: ч, ш, щ, ц, ч-ш-щ, щ-ч, ц-с.
Выделение предложений из прочитанного текста. Расчленение предложений на слова, слова на слоги, звуки. Соединение звуков в слоги и слова.
Для преодоления речевых недостатков следует применять самые разнообразные приемы, методы, формы развития фонематического слуха, устной и письменной речи. К таким формам относятся следующие: чтение по системе Брайля специально подобранных текстов, выполнение специальных письменных упражнений по Брайлю, исправление недостатков произношения, упражнения в пересказе, заучивание стихотворений.
Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ № 85 «Гвоздика» компенсирующего вида г. Ульяновска.
Эксперимент проводился в старшей группе для детей с нарушениями зрения. В нём участвовало 14 детей:
Список детей старшей группы.
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | Интеллект | VIS | Речь | Возраст |
| 1 | Вика Н. | Амблиопия слабой степени | N | 0,7/0,6 | ОНР III ур. | 15.04.2002 г. |
| 2 | Ангелина М. | Гиперметропия слаб. степ., амблиопия слаб. степ. | N | 0,85/1,0 | ОНРIII ур. | 29.052002 |
| 3 | Артем Ш. | Гиперметропический астигматизм сл. степ. обоих глаз | N | 0,9/1,0 | ОНРIII ур. | 23.07.2001 |
| 4 | Анна Л. | Артифакия OS, афакия OD, микрофтальм, вторичное расходящееся косоглазие | N | 0/0,08 | ОНРIII ур | 08.07.2002 |
| 5 | Ира Б. | Гиперметропия сл.степ., содружественное расходящееся косоглазие | приближено к возрасту | 0,8/0,9 | ОНРIII ур.дизартрия | 11.09.2002 |
| 6 | Лиза Т. | Гиперметропический астигматизм, амблиопия сред.степ., содружественное расходящееся косоглазие | ЗПР | 0,4/0,5 | дизартрия (стертая) | 03.07.2002 |
| 7. | Леонид С. | Гиперметропический астигматизм | ЗПР | 0,2/0,3 | СНР | 17.07.2002 |
| 8. | Мадина Д. | Содружественное сходящееся косоглазие, амблиопия | N | 0,6/0,4 | ОНРIII ур. | 15.06.2002 |
| 9. | Кирил Б. | Гиперметропия сл.степ. | ЗПР | 0,7/0,9 | СНРОНРIII ур.дизартрия | 13.12.2002 |
| 10. | Дима Б. | Сложный миопический астигматизм обоих глаз, вторичная компенсированная глаукома левого глаза, ангиоматоз Стержке - Вебера | приближено к N | 0,02/0,1 | ОНРIII ур. | 06.07.2002 |
| 11. | Коля М. | Врожденный горизонтальный нистагм, сходящееся содружественное косоглазие | ЗПР | 1,0/1,0 | СНРдизартрия | 12.04.2002 |
| 12. | Дима П. | Содружественное сходящееся косоглазие | N | 0,08/0,08 | ОНРIII ур.дислалия | 12.04.2002 |
| 13. | Артем Ш. | Гиперметропический астигматизм | приближено к N | 1,0/1,0 | ОНРIII ур. | 05.09.2002 |
| 14. | Варя Б. | Амблиопия сл.степ. | N | 0,9/0,9 | ОНР III ур.дизартрия (стертая) | 10.02.2002 |
Экспериментальная работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап, на котором выявлен уровень сформированности звукопроизношения у детей с патологией зрения старшего возраста.
2. Формирующий этап, направлен на формирование и исправление недостатков звукопроизношения у детей с патологией зрения старшего дошкольного возраста в процессе систематической игровой деятельности.
3. Контрольный этап, который позволил выявить эффективность предложеной системы игровых упражнений для устранения недостатков звукопроизношения у старших дошкольников с патологией зрения.
Цель констатирующего эксперимента:
1) Выявить подвижность органов артикуляциошюго аппарата; умения выполнять упражнения в статике, в движении.
2) Обследовать умение ребенка произносить звук изолированно в слогах, в словах и фразовой речи.
3) Выявить, как ребенок воспринимает звуки на слух и как он их различает.
4) Выявить степень усвоения детьми навыков звукового и слогового анализа.
Для реализации первой цели эксперимента были подобраны следующие упражнения:
1. "Лопаточка". Широкий язык высунуть, расслабить положить на нижнюю губу. Следить чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 сек.
2. "Чашечка". Рот широко раскрыт. Широкий язык поднять кверху. Потянуть к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10-15 сек.
3. "Иголочка". Рот открыт. Язык высунуть далеко вперед, напряч его, сделать узким. Удерживать язык в таком положении 15 сек.
4. "Горка". Рот приоткрыт. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать язык в таком положении!5 сек.
6. "Часики". Высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта ъ медленном темпе под счет логопеда. Проделывать 15-20 раз.
7. "Лошадка". Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10-15 раз.
Диагностика проводилась в спокойной обстановке индивидуально с каждым ребенком, у детей был положительный эмоциональный настрой. Дети вступали в контакт сразу. После проведения данного диагностического задания выяснилось, что есть нарушения в выполнении статических упражнений:
1. «Лопаточка» - у Анны П., Леонида С., Коли М. Нарушение проявлялось в том, что язык дрожал;
2. «Часики» - у Артема Ш., Мадины Д. (нарушения в том, что язык был не широким, а узким и касался зубов);
3. «Иголочка» - у Лизы Т., Димы Б., Артема Р, Мадины Д., Коли М. (нарушение в том, что язык не напрягали, вынутый язык был широким, а не узким);
4. «Горка» - у Лизы Т., Артема Р, Леонида С., Кирилла Б..(нарушение было в том, что боковые края языка не прижаты, были к коренным зубам, и кончик языка не упирался в передние зубы);