Характер связи между образовавшимися парами мы выявляли с помощью объяснения детьми подобранных слов. Ребенку говорили: «Я тебе сказала слово "старый", а ты мне назвал слово... Объясни, почему ты так сказал?». Некоторые дети давали развернутые объяснения: «На слово "плыть" – я сказал "вода", потому что по воде плыть может человек, лодка простая и моторная, рыба и осьминог». Или: "По воде может плыть корабль, катер, лодка, человек, ну, например, мама, папа, я". Ответы детей достаточно логично обосновывали тот или иной выбор слова-реакции. Конструкции предложений при объяснении были разные: иногда оно начиналось с союза "потому что", затем повторялись слово-стимул и слово-реакция; некоторые дети начинали свои сложноподчиненные предложения с союзов "когда", "если", давались и подробные обоснования.
Особенно ярко речевые умения детей выступили при выполнении 4-го и 5-го заданий, которые выявляли умение рассказывать по серии сюжетных картинок и составлять самостоятельное связное высказывание. 70% детей хорошо выполнили оба задания, 20% были отнесены ко II уровню, и 10% - к III. Описание уровней довольно подробно давалось в исследованиях Смирновой, Смольниковой, Шадриной. Мы здесь даем лишь общую характеристику высказываний. Нам это распределение лишь помогало выделить направление индивидуальной и фронтальной речевой работы.
В экспериментальном обучении мы ставили следующие задачи:
1. Сформировать у детей представление о сюжете, композиции и способах связи в связных высказываниях повествовательного и описательного типов.
2. Развивать понимание смысловой стороны слова, сделав центральной работу над многозначным словом, синонимическими и антонимическими отношениями.
3. В формировании грамматического строя речи особое внимание уделить работе над словосочетанием и предложением.
4. В воспитании звуковой культуры речи обратить внимание на формирование всех компонентов, влияющих на оформление связного высказывания (темп, ритм, интонационная выразительность, дикция).
Эти задачи решались на протяжении двух лет в старшей и подготовительной группах. В нашей экспериментальной работе принимала участие Н.В. Ушакова (научный руководитель – М.М. Алексеева), ее дипломная работа была посвящена выявлению роли работы над многозначным словом в процессе развития речи старших дошкольников. Центральным ядром методики было раскрытие значения многозначного слова, разработка занятий, системы упражнений для выявления понимания смысла многозначных слов.
На 1-м занятии педагог уточнял представление детей о слове, подчеркивая, что словами мы называем предметы, которые нас окружают, людей, животных, цветы, деревья - все имеет свое обозначение, свое название. Особое внимание обращалось на слова "называют", "обозначают".
На 2-м занятии дети выполняли упражнение и называли, что бывает ... тяжелым? легким? острым? твердым? мягким? Дети называли тяжелым - груз, чемодан, шкаф, железо, автобус. А один ребенок сказал: "Тяжелой может быть жизнь", т.е. здесь уже употреблялся переносный смысл слова. Педагог тут же задал вопрос: "А какой еще бывает жизнь?" Вопрос был трудный, но дети начали рассуждать: жизнь бывает разной.
Со словом “острый” дети придумывали разные словосочетания: острый нож, острая игла, острый перец, т.е. и здесь дети показали понимание не только прямого, но и переносного смысла слова "острый". К этим словам мы в дальнейшем обращались неоднократно, и с каждым разом дети называли все больше значений этих многозначных слов. И вот уже со словом твердый они стали называть не только камень или лед, но и характер.
На 3-м занятии детям давались упражнения со словами, которые им предъявлялись в констатации. С заданным словом они строили словосочетание или предложение. Например, педагог спрашивал: «Что может плыть? Про что (кого) мы говорим "плывет", "плавает"»? Дети называли лодку, пароход, теплоход, катер, людей, рыб, животных, предметы. Задание уточнялось: "Дима сказал, что люди могут плавать. Кого он имел в виду?" (детей, ребят, мальчиков, девочек, мам и пап, взрослых, моряков, солдат). Или: "Какие предметы могут плавать в воде? Почему?" Ответы детей: плавать могут легкие предметы, деревянные, пластмассовые и т.д.
Если дети составляли предложение с многозначным словом, то сразу было видно, на какой смысл ребенок ориентируется. Так, со словом "бить" дети давали такие предложения: "Мальчик бил ногой по мячу, он играл в футбол. Заяц бьет палочками по барабану – это есть игрушка такая. Мальчик бил другого, но не сильно. Часы бьют каждый час, и мы узнаем время. На кремлевской башне бьют куранты".
На 4-м занятии дети составляли рассказ (или сказку) на тему, предложенную воспитателем. После занятия записывался рассказ каждого ребенка. Ему говорили: "Я назову тебе слово, а ты придумай сказку или рассказ. Это слово - игла". Рассказ записывался в "ситуации письменной речи" (ребенок диктовал текст, а взрослый записывал его дословно).
Широко использовали мы и метод рисования на тему многозначного слова. Детям называлось слово “ручка”, а они рисовали. В рисунках отражался тот смысл, который ребенок прежде всего видел в этом слове. Дети рисовали предметы посуды (ручка у чашки, кастрюли, холодильника, сковородки), у зонтика, сумки, ручка у куклы, ручка, которой пишут. Затем мы провели игру "Кто больше назовет предметов, у которых есть ручка?" Как и в средней группе, мы посоветовали провести игру дома с родителями, и дети нам сообщали, что они дома победили маму или папу в этой игре.
Для развития умения находить точное слово в соответствии с контекстом мы давали разные речевые ситуации, к которым дети подбирали то или иное слово. "Собрались папа и Толя в поход. Взяли рюкзак, положили туда много разных вещей - каких, это вы назовете. Хотел Толя поднять рюкзак и не смог. Почему? Какой стал рюкзак?" (полный, тяжелый).
На последующих занятиях дети учились различать значения многозначного слова "иголка", отгадывали загадки, составляли предложения с многозначным словом и придумывали рассказы на тему многозначного слова.
Приведем пример занятия. Сначала педагог загадывал детям загадки.
Сердитый недотрога Иголок очень много,
Живет в глуши лесной. А нитки - ни одной.
(Н.Артюхова)
Дети отгадывали, что это загадка про ежа.
П.: Какие еще загадки про ежа вы знаете?
Д.: "Под соснами, под елками Вот иголки и булавки
Лежит мешок с иголками. Выползают из под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят.
П.: Что общего в этих загадках про ежа? Что у него есть?
Д.: Иголки.
П.: Для чего нужны ежу иголки?
Д.: Защищаться от врагов, накалывать грибы и яблоки и носить их в норку ежатам, колоть всех, кто на него нападет.
П.: Какие иголки у ежа?
Д.: Острые, колючие, длинные, тонкие, колющие.
П.: Отгадайте еще одну загадку. "Маленького роста я, тонкая и острая, за собою хвост тащу, носом путь себе ищу". Что это?
Д.: Иголка.
П.: Какая иголка?
Д.: Швейная. Она стальная, острая, тонкая, блестящая, колючая, длинная.
П.: Что этой иголкой делают? Для чего она нужна?
Д.: Шить, вышивать, зашивать, штопать, пуговицы пришивать, узоры вышивать.
П.: Что может шить иголка?
Д.: Платье, рубашки, юбки, кофты.
П.: Как одним словом назвать все эти предметы, которые вы назвали?
Д.: Одежда.
П.: А про кого эта загадка? Ну и платье! Сплошь иголки, его носят вечно.. (елки).
П.: А какие иголки у елки?
Д.: Зеленые, маленькие, острые, колючие, ароматные, красивые.
П.: Зачем нужны елке иголки?
Д.: Это ее листья.
П.: Что делают иголки у елки?
Д.: Растут, зеленеют, осыпаются, колются. На них зимой в Новый год игрушки вешают.
П.: Что еще мы называем словом "иголка"?
Д.: Шприц медицинский (им делают уколы, лечат).
П.: Кто делает уколы? Кто лечит детей?
Д.: Врачи, медсестры, они работают в больнице, в поликлинике.
П.: Какие иголки вы еще можете назвать?
Д.: У кактуса, у дикобраза, у булавки, у крапивы, у значка, у сосны, у скрепки.
П.: Вот видите, дети, как много предметов называется словом "иголка". Какое интересное слово! Дома вы поиграйте с родителями, загадайте им загадку про разные иголки.
А теперь придумайте рассказ или сказку про иголку. Только сначала не называйте, про какую иголку вы будете рассказывать, пусть все сами догадаются, что это за иголка.
Дима К.: «Две иголки поспорили, кто из них главнее. Одна говорила: "Я хозяину помогаю от врагов защищаться". А другая говорит: "Я хозяину одежду шью". Какие это были иголки?»
Дети сразу отгадали, что это иголка ежа и швейная иголка.
Педагог предложил детям после занятия нарисовать ту иголку, которая им больше всего нравится. На рисунках дети изобразили и швейную иголку, и медицинскую (шприц), нарисовали ежа, у которого на иголках были наколоты яблоки и грибы, и елку с игрушками на ветках, и кактус с длинными иголками, и значок с иголкой.
Мы обращали внимание детей и на происхождение (этимологию) некоторых слов. Для этого проводили игры: "Почему так слово называется?" В таких играх дети учились рассуждать, они задумывались над названием тех или иных предметов. Впоследствии они сами стали задавать вопросы, "Почему это так называется?"
Интересно выполняли дети упражнения на составление предложений с многозначными словами. «Кто (что) может идти? Про кого (что) мы говорим "идет"»? Дети сначала называли основное значение этого слова (двигаться): мальчик идет, человек идет. Затем они стали придумывать предложения с разными значениями слова "идти": идет дождь, идет весна, идут часы, идет мультфильм, дела не идут. Аналогичные задания давались детям и со словами "лить", "стоять", "бить". Дети стали точнее подбирать слова к заданному слову, составляя словосочетание, предложение, а затем и связный текст.