Эпитет как вид тропа лингвометодический аспект

ЭПИТЕТ КАК ВИД ТРОПА: ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Содержание Ведение: Предмет и задачи исследования. Психолого-педагогический аспект ГЛАВА 1. Эпитеты и их стилистическая роль в художественном тексте ..

ЭПИТЕТ КАК ВИД ТРОПА:

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Содержание

Ведение: Предмет и задачи исследования. Психолого-педагогический аспект

ГЛАВА 1. Эпитеты и их стилистическая роль в художественном тексте ……………………………………..

1.1. Понятие о художественно-изобразительных средствах языка (тропах) в литературоведении и языкознании …………………………………..

1.2. Лексико-грамматические классы слов в роли эпитетов........................

1.3. Употребление эпитетов в Фольклорных произведениях устного народного творчества ……………………………

1.4. Употребление эпитетов в поэтическом языке Мирры Лохвицкой …………………………………………

1.5. Употребление эпитетов в поэтическом языке Сергея Есенина………

ГЛАВА II. Методика изучения эпитетов в средней школе……………

2.1. Анализ действующих школьных учебников и программ по русскому языку с точки зрения отражения в них эпитетов…………………………………

2.2. Сложившаяся методика изучения эпитетов на уроках грамматики…

2.3. Работа с эпитетами на уроках развития речи ………………………

2.4. Конспекты уроков……………………………………………………

2.5. Дидактический материал для упражнений по развитию речи ………

Заключение

Список литературы

Приложение


ВВЕДЕНИЕ

Едва ребенок появляется на свет, он уже чутко реагирует на интонацию: улыбается на ласковую, плачет на раздраженную, грубую. Потом малыш научится понимать слова, произносить их, складывать предложения, фразы, а затем и целые рассказы. Позднее ребенок поймет сам или кто-нибудь объяснит ему, для чего же человеку нужна речь - для общения. От того, как ребе­нок овладеет речью и культурой речевого общения, зависит многое - то, как он будет общаться со сверстниками и со взрос­лыми.

Ребенка с первых дней пребывания в школе учат не только писать и считать, но и владеть своей речью, использовать яркие, образные слова и выражения.

Выдающиеся воспитатели прошлого - И.Г.Песталоцци, Я.Корчак, А.С.Макаренко- утверждают, что важнейшей предпосыл­кой успеха обучения и воспитания является культура речевого общения. Педагогу, не умеющему ярко, образно говорить, труднее научить учащихся образной речи.

С помощью совершенствования речи можно научить понимать прекрасное. Например, при описании картин. Или когда учитель приносит на урок простой цветок одуванчика и просит рассмот­реть его, сравнить с чем-нибудь (например: облаком, снежин­ками и т.д.).

С помощью учителя учащиеся смогут не только увидеть мир, но и описать свои впечатления. Вдохновение учителя передается ученику и неизменно побуждает к творчеству.

К.Паустовский, вспоминая о своём детстве, писал: "...Светлыми и чистыми глазами мы смотрели на мир, и всё нам казалось гораздо более ярким. Ярче было солнце, сильнее пахли поля, громче был гром, обильнее дожди и выше трава. И шире было человеческое сердце, острее горе, и в тысячу раз загадоч­нее была родная земля - самое великолепное, что нам дано для жизни". А.Стендаль утверждал, что именно природа была для него основным побудителем к творчеству. Он писал: "Я с утон­чённой чувствительностью искал красивых пейзажей, исключительно ради этого я путешествовал. Пейзажи были смычком, игравшим на моей душе".

Следует обратить внимание на то, каким ярким, образным языком описывают писатели свои детские впечатления. Учителя должны учить детей подобному умению передать свои чувства, мысли.

Если система воспитания желает быть здравой и устойчивой, она должна быть изначально ориентирована на человека.

Воспитание учащихся на традициях русской культуры - одно из направлений обновления содержания педагогического процесса.

Современный учитель - словесник может приобщить учени­ков к русской художественной литературе. Русская культура позволяет привить учащимся нравственный, эстетический имму­нитет.

Ныне реально встал вопрос о самом существовании русской цивилизации, в руках учителя будущее нации.

Без знания основ русской народной жизни, родного фольк­лора, классического искусства невозможно воспитать интерес и уважение к культуре других народов: ведь Россия- многонацио­нальное государство.

Учитель видит в некоторых средствах массовой информации откровенно враждебное отношение к русской культурной традиции, русскому человеку, русскому языку.

Попытки через средства массовой информации изуродовать одно из высочайших сокровищ - русский язык. Достаточно прочи­тать газетную фразу типа: "Эксклюзивное интервью о ноу-хау в маркетинге дал дистрибьютер префектуры при мэрии Москвы".

Невольно вспоминаются проникновенные слова И.С.Тургенева: "Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбе моей родины ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык. Не будь тебя, как не впасть в отчаянье при виде всего, что совершается дома".

Таким образом, перед учителем стоит важнейшая задача - обучать ребенка яркому, образному русскому языку. С помощью языка прививается интерес к истории страны, к будущей профессии, к жизни.

Изучение эпитетов как изобразительных средств языка занимает большое место в лингвистике.

Эпитеты получили широкое распространение во многих стилях. Они встречаются и в разговорной речи, и в языке художест­венной литературы, особенно в поэзии.

Материалом для дипломной работы послужили тексты устного народного творчества, поэзия М.Лохвицкой и С.Есенина. В текс­тах нашли свое отражение все типы изобразительных средств языка, особенно эпитетов, которые и являются объектом нашего изучения.

1. Актуальность работы определяется прежде всего возросшим интересом лингвистики к изучению коммуникативно-прагматических функций языка, что неизбежно требует специального обращения к тексту и обязательно к эпитетам.

Цели дипломной работы:

1. Рассмотреть образные средства языка, выполняющие стилисти­ческую роль в художественном произведении.

2. Усовершенствовать методику изучения эпитетов в средней обще­образовательной школе.

Основные цели определили конкретные

II. Задачи исследования по русскому языку и методике преподавания русского языка

1) дать толкование термина "эпитет" в литературоведении и языкознании;

2)отметить лексико-грамматические классы слов в роли эпите­тов;

3)проанализировать функционирование эпитетов в произведе­ниях устного народного творчества и поэтических текстах;

4)показать изучение эпитетов в средней школе с точки зрения существующих программ и учебников, а также методики препода­вания русского языка.

III. Теоретическая и практическая значимость работы

а) состоит в уточнении системы эпитетов, более детальном их изучении как стилистического средства в художественном тексте; б)результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка и литературы в средней школе.

IV. Методы исследования: в качестве основных были использованы описательный метод, заключающий наблюдения, сопоставления, обобщения и методы контекстуального анализа.


ГЛАВА 1. ЭПИТЕТЫ И ИХ СТИЛИСТИЧЕСКАЯ РОЛЬ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ.

1.1. Понятие о художественно-изобразительных средствах языка (тропах) в литературоведении .

В широком смысле слова - эпитету - это определение, в которое вкладывается смысл понятия "художественный образ". "Это называемый признак, сопутствующий какому-нибудь слову" (см.23,с 222), т.е. в простейшей форме это прилагательное при существительном.

Обратимся к дефинициям толковых словарей: "Эпитет -образное, художественное определение. Постоянный эпитет (в народной словесности, например: синее море, златы кудри). Нелестный эпитет (переносное; о неодобрительной характеристике кого-чего-нибудь) (см. 18, с 899).

Принято считать, что эпитет - это литературоведческий термин. Л.И.Тимофеев отмечает, что троп представляет собой употребление слова в переносном значении, т.е. выделение вто­ричных его признаков для характеристики какого-либо явления.

Иначе говоря, троп есть сочетание слов, образующее новое значение, благодаря перенесению одного из вторичных признаков слова на другое слово.

Язык наш вообще насыщен тропами. Говоря опешить или ошеломить, мы не думаем о том состоянии, которое когда-то было действительно присуще человеку, оказавшемуся в трудном положении из-за того, что он потерял коня или получил удар по шлему: слова "разлука" не связано у нас с представлением о двух разошедшихся в противоположные стороны концах лука; слово "лукавый" не вызывает у нас представлений о кривизне лука.

Сами по себе тропы - явление языка, и могут быть встречены в любой области языковой деятельности, но именно в литературе они в особенности существенны, так как становятся чрезвычайно гибким средством индивидуализации изображения жизни.

В самом деле, так как троп выделяет чрезвычайной отчетливостью какой-либо один определенный признак явления, то, наряду с познавательным своим значением он дает писателю еще очень существенное средство для того, чтобы во-первых, индиви­дуализировать явление, а во-вторых, дать ему субъективную оценку (см 23 с 220).

О языке троп имеет, следовательно три основные задачи: познавательную, индивидуализирующую и субъективно-оценочную.

Поэтому именно в художественной литературе тропы, в осо­бенности эпитеты, распространены и чаще всего встречаются. Именно поэтому-то и говорят о языке художественной литературы как о языке образном, что в нем так часты' художественно-изоб­разительные средства.

Как уже отмечалось, в широком смысле эпитетом является всякое слово, определяющее, поясняющее, характеризующее и т.д. какое-либо понятие. В этом смысле эпитетом является любое прилагательное.

У нас до сих пор часто пытаются отделить понятие эпитета ("художественное определение") от понятия определяющего слова по тем соображениям, что эпитет - художественное определение, т.е. красочное, образное и т.п., тогда как простое определяю­щее слово этой художественности не несет. С этой точки зрения в выражении "деревянные часы" перед нами не эпитет, а опреде­ление, а в выражении "роковые часы" - не определение, а эпитет. Эпитет есть слово или предложение, примененное к существительному или к его эквиваленту для того, чтобы под­черкнуть в изображенном явлении какое-нибудь его отличи­тельное свойство, индивидуальное или родовое.

Таким образом, всякое одностороннее определение, усили­вающее, подчеркивающее какое-нибудь характерное выдающееся качество предмета, является эпитетом.

Эпитет индивидуализирует, характеризует явление, выде­ляет в нем те признаки и свойства, которые кажутся писателю важными и значительными на основе его представления об этом явлении, понимания и знания его, отношения к нему. Благодаря эпитетам писатель выделяет те свойства и признаки рисуемого ни явления, на которые он хочет обратить внимание читателя.

Формой эпитета может служить всякое значащее слово, поскольку оно выступает как определяющее по отношению к другому (существительное: бродяга-ветер, царица грозная - чума, дева-роза; прилагательное: серебряная береза; наречие и деепричастие: жадно смотря, несутся сверкая).

В отличие от логического определения, эпитет не содержит в себе разделительного значения. В то время как логическое определение отделяет признак одного предмета от признаков дру­гих, эпитет, как и другие изобразительно-выразительные сред­ства языка, вызывает в нашем сознании целостное представление об изображаемом предмете, рассматриваемом писателем в том или ином аспекте (см.23? с.223).

В вузовских пособиях (см.9, с.143) выделяются метафори­ческие и метонимические эпитеты.

Как известно, метафоризация значений часто происходит в результате переноса качеств, свойства, действий неодушевлен­ных предметов на одушевленные: железные нервы, золотые руки, пустая голова и наоборот: ласковые лучи, рев водопада, говор ручья.

Всё ранее сказанное дает основание заключить, что эпитет - это образное, иногда метафорическое или метонимическое сло­во, которое используется в художественных и поэтических тек­стах для наиболее яркого, образного, выразительного описания реалий.

1.2. Лексико-грамматические классы слов в роли эпитетов.

Анализ языкового материала позволяет выявить лексико-грам­матические классы слов в роли эпитетов.

1. Таковыми могут быть отглагольные прилагательные и причастия.

Например: Я сегодня влюблен в этот вечер,

Близок сердцу желтеющий дол.

(С. Есенин «Закружилась листва золотая»)

О друг, кому же твои ключи

Ты золотил поющим словом.

(С. Есенин « Теперь любовь моя не та»)

Пусть струится над твоей избушкой

Тот вечерний несказанный свет

(С. Есенин «Письмо матери»)

Им убаюкан лебедь спящий

(М.Лохвицкая "Спящий лебедь").

Первые три эпитета несут на себе эмфазу и выступают как эпитеты, а последний таковым не является, т.к. оно логически поясняет предыдущее слово.

2). Очень распространенной грамматической формой эпитета является наречие при глаголе:

Например: В синюю высь звонко

глядела она скуля.

(С.Есенин "Песнь о собаке"),

но и наречие может иногда иметь только логическое значение и не быть эпитетом:

Например: Скоро мне без листвы холодеть

звоном звезд насыпая уши.

(С.Есенин "По-осеннему кычет сова").

Здесь наречие логически развивает мысль всего предложе­ния.

3). Иногда значение эпитета могут иметь и отглагольные наречия; деепричастия.

Например: Так охотники травят волка

зажимая в тиски облав.

(С.Есенин "Мир таинственный, мир мой древний).

И без меня, в её уставясь взгляд,

Ты за меня лизни ей нежно руку. (С.Есенин "Собаке Качалова").

Но гораздо чаще эпитеты лишены этого значения.

Например: Мечтая о могучем даре

кто русской стал судьбой (С.Есенин "Пушкину).

4) Эпитетами могут быть и имена существительные , являющиеся приложением к другому существительному, играющему роль подлежащего или дополнения.

Например: Эх, любовь- калинушка,

кровь-заря вишневая,

как гитара старая,

И как песня новая.

(С. Есенин «Песня »).

Необходимо отметить и стилистические функции эпитетов.

1). Так, значение эпитетов иногда получают имена сущест­вительные, играющие роль сказуемого.

Например: Жизнь - обман с чарующей тоскою. (С.Есенин "Жизнь-обман").

2). Даже существительные - дополнения имеют изредка значе­ние эпитета.

Например: Ты светишь августом и рожью.

(С.Есенин "Гори звезда моя, не падай").

В большинстве же случаев дополнения имеют только логическое значение.

Например: Я давно тот край оставил, где цветут луга чащи.

(С.Есенин "Дорогая, сядем рядом").

3). И наконец, самый редкий случай существительное - подле­жащее, имеющее ощутимое эмоционально-оценочное значение и играющее поэтому вместе с тем роль эпитета.

Например: Задумались головотяпы над словами князя, (см 9 с 41).

Обычно подлежащие лишены эмфатичности и лишь логически связаны со сказуемым.

Например: Были годы тяжелых бедствий.

(С.Есенин "Эта улица мне знакома").

Таким образом, эпитетами могут быть, кроме прилагательных, и другие части речи: отглагольные прилагательные и причастия, наречия, деепричастия, имена существительные.

1.3. Употребление эпитетов в фольклорных произведениях устного народного творчества.

Как уже замечено выше, эпитет- важнейший элемент стилистики народно-поэтического текста. Фольклорный эпитет отличен от эпитета литературного языка. Ф.И.Буслаев определял фольк­лорный эпитет как стилистический прием: "Эпитет, которым соп­ровождается название какого-нибудь предмета, называется пос­тоянным: в народном языке: темный лес, зеленая трава, синее море, белый день, красно солнце, белая лебедь, сизый орел, борзый конь и прочее.

Постоянные эпитеты восстанавливают в воображении то живое, наглядное представление, которое лежит в названии предмета (см 5а,с 290).

Анализ языкового материала позволяет отметить, что эпи­тет является важным элементом в эпической поэзии. Он - одно из важнейших средств отражения мира, раскрытие образа; в нем сконденсированы устоявшиеся художественные и социальные цен­ности, отображенные и отшлифованные длительной фольклорной традицией, которые вместе с определяемым словом представляют собой ключевую единицу фольклорного текста, несущую разно уровневую, в частности историческую информацию.

Называя основное и постоянное качество лица, предмета, явления постоянный эпитет участвует в передаче главной идеи былины - защита родной земли, в отражении эпической модели мира, ядром которой является противопоставление - свое, родное: чужое, враждебное; друг, недруг.

Например: слово богатырь, называющее главный действующий пер­сонаж былин -защитника древней русской земли, сопровождается эпитетами: сильный, могучий, русский, святорусский могучий, русский, могучий, славный, дивный, чудный и другие. Все вместе эти эпитеты передают значения "сильный и удалый", "защитник отечества", "милый народу".

В этом же значении выступают эпические формулы добрый молодец, удалой добрый молодец, удача добрый молодец, удат-ный добрый молодец, дородный добрый молодец, где молодец -это не обязательно молодой человек, но человек готовый к воин­скому подвигу. Данное значение усиливается и семантикой эпитета добрый, который в былинах имеет более древнее значение "доброт­ный", т.е. годный к воинскому подвигу.

Совокупность эпитетов к слову конь также выражает дифференциальные признаки: добрый, бур-косматый, богатырский, наступчивый и другие.

Особенно частотно в былинах выражение добрый конь. Эпитет здесь характеризует боевые качества коня, его пригодность к воинским подвигам (существовал даже термин комоньство, озна­чавший воинскую доблесть коня) и к тяжелой сельской работе"' (см 15а,с77 ).

Итак, существительное, обозначающее предмет, лицо и т.д. в фольклоре чаще всего имеет не один, а несколько эпитетов (при этом круг эпитетов к одному и тому же слову замкнут, четко определен традицией), характеризующих лицо, предмет эпической формулы, передающих все многообразие явления, его сложность - многообразие жизни.

Существительное, взятое отдельно, без эпитета, может обозначать родовое понятие по отношению к семантике эпической формулы с тем же словом брат: родной, родимый, большой (старший), милый, названный, крестовый, подкрестовый.

Именно эти эпитеты к слову брат в былинах наиболее рас­пространены: Илья Муромец обычно называется старшим братом, а Добрыня Никитич и Алеша Попович - младшими (эпитеты наз­ваный, крестовый, подкрестовый, требуют комментариев: они связаны с распространенным в древности обычаем братания вои­нов, а в былинах - богатырей) (см 15а,с77).

Существительное в фольклорном тексте нередко употреб­ляется с двумя и более эпитетами. Цель такого употребления -большая конкретизация, ступенчатое сужение образа: добрый молодец - удалой, добрый молодец; могучий богатырь - русский, могучий богатырь; русский, сильный, могучий богатырь; золота казна - золота казна несчетная; зычным голосом - зычным голо­сом богатырским; любимая дочь - любимая дочь одинокая и т.д.

Языковой материал подтверждает, что фольклорный эпитет часто содержит метафору: вера, верная, неизменная', грешно тело, горькая вдова, горем горькая, горем горькая горемычная, горькое житье, горькая кукушка," горькая правда, горький пьяница, горькая сирота, горькие слезы, горький час, белый двор, уста сахарные, сила поганая, резвы ноги, ретиво сердце, почестей пир, почестей стол и другие.

Эпитет резвый, например, указывая на быстроту, содержит метафору. Будучи метафоричным, эпитет нередко соотносится с определяемым существительным и подразумеваемым действующим лицом, связь с которым формально не выражена: белый камень горючий ("камень, около которого кто-то горюет"), почестный пир ("пир, на котором воздаются кому-либо почести"), красный угол ("передний угол под образами", лучшее место на пиру, место около князя"), живая вода ("вода, оживляющая кого-либо"), мертвая вода ("вода умертвляющая кого-либо") и т.д.

Необходимо помнить, фольклорный эпитет отличается и тем, что бытует исключительно з составе эпических формул-фразеологиз­мов типа: башня наугольная, башня стрельчатая, босота моло­децкая, белый свет, богатырский топ, удаленький дородный добрый молодец, стольный Киев - град, черна ворона, серый зверь, силушка великая, дорожка прямоезжая, береза покляпая, лазуревы цветочки, темны лесушки, окольная дорожка, плеточка шелковая, тугой лук разрывчатый и др., сложившихся в глубокой древности и сохранившихся благодаря синкретизму (т.е. совмеще­нию, соединению функций) эпических формул, являющихся одновременно и ритмомелодической, и синтаксической единицей. Особенно большое распространение в фольклоре получили формулы адъективного характера, обычно выражающее понятие (см 2а, с15).

Адъективные типические формулы с прилагательным - эпитетом в силу их большой древности "законсервировали" в себе истори­ческие смыслы разных планов - от историко-этнографического до языкового. Зарождение былин можно отнести к эпохе перво­бытнообщинного строя. Но окончательно, как особый вид народ­ного художественного творчества, былины сформировались в условиях существования классов и государства (см 2а,с 15).

Во многом благодаря эпическим формулам былины сохранили "сведения" о социальном устройстве Древней Руси, иерархической лестнице общественного строя, об устройстве древнего города и княжеского двора, о древних обычаях и этикете, о городах-заставах и богатырях, защищающих русскую землю.

Один из главных персонажей былин киевского цикла Владимир Стольнокиевский, Владимир Красно Солнышко, имеет прототипом Владимира Святославича, крестившего Русь, и былины не только зафиксировали его огромную роль в истории Русского государства, но, видимо, отразили и более древнее, языческое отношение к киевскому князю как наследнику языческого бога солнца Дождь-бога.

Среди адъективных эпических формул большое место занимают формулы со значением древних предметов, «рисующих» устройство древнего города и великокняжеского двора: стена городовая нау­гольная, башня стрельчатая, терема высокие, гридня светлая (постройка во дворе князя для гридней "воинов княжеской дру­жины"), гридня княженецкая, палаты белокаменные, белокаменные хоромы, ворота городовые, ворота градские, горенка столовая, светла светлица, темна темница, столы дубовые, белодубовы скамейки, скатерти браные, сундуки платные, конюшенки стоялые и другие(15а,с 78).

Сочетания эпитетов с существительными "рассказывают" о древних социальных отношениях; о иерархически подчиненных киевскому князю князьях, о боярах, воеводе, оратае (пахаре). Семантика социальных отношений передается, в частности, адъек­тивными Формулами: Владимир - Красно Солнышко, дружинушка хоро­брая, верный клюшничек, крестьяне зажиточные, купцы - гости торговые, калики перехожие, черной-простой народ, атаман боль­шой, крестьяне православные, девушка-служаночка, попы соборые и другие.

Анализ былин позволяет нам как бы попасть в атмосферу Древней Руси. Так былина "Вольга и Микула Селянинович" -является поэтическим рассказом о величине крестьянского труда - подвига:

Повыехали в раздольице чисто поле,

Услыхали во чистом поле оратая,

Как орет в поле оратай, посвистывает,

Сошка,у оратая поскрипывает,

Омешики по камешкам почмокивают.

Как орет в поле оратай, посвистывает,

А бороздочки он да пометывает,

А пенье - коленья вывертывает,

А большие-то каменья в борозду валит.

У оратая кобыла соловая,

Гужики у нее да шелковые,

Сошка у оратая кленовая,

Омешки на сошке булатные,

Присошечек у сошки серебрянный,

А рогачик-то у сошки красна золота.

У оратая глаза да ясна сокола,

А и брови у него да черна соболя.

У оратая сапожки зелен сафьян.

Вот шилом пяты, носы востры,

Вот под пяту-пяту воробей пролетит,

Около носа хоть яйцо прокати.

У оратая шляпа пуховая,

А кафтанчик у него черна бархата...

В фольклорном эпитете, как правило, сохранилась лингвисти­ческая архаика, в частности историческая семантика: лексико-семантическая структура фольклорного эпитета отличается от структуры соответствующего прилагательного в современной литературном языке.

Языковой материал позволяет отметить: что самым распрост­раненным эпитетом в фольклоре является эпитет белый. Его лексикосематическая структура в эпических текстах такова:

1) "укращающее значение (белая грудь, белое лицо, белые ноги, белы ручушки, бело тело, белая шея и т.д.);

2) значение "сияющий" (белый день, белый Дунай, белый камень, белая заря, белый месяц и др);

3) значение белого цвета (белый снег, белые скатерти, белая лебедь, белый конь, белый кречет, белая куро­патка и др);

4) значение "лучший" (белая гридня, белый двор, белый булат заморский).

В современном русском литературном языке основное значение прилагательного белый цветовое. В фольклоре иерархия значений эпитета белый совпадает с древнейшим значением этого слова. Этимологическое значение: "Общеславянское, индоевропейского характера от bhā светить, сиять, блестеть (см 26,c 41 ). Не случайно иерархия значений эпитета белый в фольклоре накла­дывается на реконструкции значений этого слова в древнерус­ском языке, в частности на реконструкции В.В.Колесова, который считает, что основное значение слова "белый" в древнерусском не цветовое: "...

Почти полное отсутствие в древних текстах противопоставления слов белый-черный оказывается весьма выразительным доказательством первоначально не цветового значения белый… Прежде всего белый имеет значение «светлый, светящийся», «свечения» белого сопровождается блеском… (см 16а, с 89)

Историческая память слова "белый" даже у наших современ­ников в подавляющем большинстве случаев вызывает ассоциации с понятиями "чистый, радостный, светлый, торжественный, прият­ный, праздничный, успокаивающий" и др. ( 15а,с80).

Историческая память фольклорного слова обнаруживается не только в семантических сближениях, но и в оппозициях (проти­вопоставлениях), в данном случае белый - темный. Если белый (светлый, ярый, красный) - символ благости, радости, красоты, то темное(черное) - символ несчастья, горя, печали. Темну ночь до бела свету, темна орда, свет Русь, светла свет­лица, темна темница и др.

4) "значительный по величине и силе" (большие убытки, большое несчастье, большая невзгодушка) и др. При этом эпические формулы с эпитетом большой в последнем значении в былинах малочисленны. Эпитет большой в текстах былин синонимизируется с эпитетами старший (большой богатырь -старший богатырь), почестный (большой пир - почестный (большой пир - почестный пир), великий (великий гроб, велика семья) (СМ 15а.с80).

Эпитет великий в русских былинах сочетается с сущест­вительными: благословеньицо (благословение), бесчестье, госу­дарь, гроб, думушка, добро, жалобы, досада, горячность, зло, заповедь, зарок, записи, князь, клятва, кручина, надежда, нес­частье, непогода, обидушка, прощенье, погода, печаль, руко-битьицо, радость, служобка, семья, сон, счастье, устаток, челобитье, честь и др.

Иерархия значений, передаваемых в былинах словом великий, таковы:

1) «очень большой»; 2) «важный, значительный»; 3) «большой»; 4) «главный, старший».

Ср. в современном русском литературном языке: 1) «превышающий обычную меру, очень большой; огромный; большого размера, чем нужно»; 2) «выдающийся по своему значению, по своим достоинствам; необыкновенно одаренный, гениальный»; 3) «в составе различных значений и терминов: а) как постоянный эпитет главнейшего княжества в феодальной Руси и Литве; б) как бы составная часть титула старших удельных князей Древней Руси, а также членов царской фамилии ».

С эпитетом горький в русских былинах отмечены формулы: горькая вдова, горем горькая да горемычная, горькое житье, горькая кукушка, горькая полынь, горькая правда, горькая пьяница, горькая сирота, горькие слезы, горький час, горькая ясинушка и другие.

Выражения с эпитетом горький в основном имеют значения горест­ного чувства, горя, тяжелой жизни. (В современном литературном языке основное значение прилагательного горький - вкусовое). Значение несчастный встречаем и в Словаре В.Даля: "...У горь­кой вдовы нет сладкой еды. Горький в миру не годится на пиру. Горькому Кузеньке горькая и долюшка (песенка). Про горького Егорку поют и песню горьку. Горький песни не слушает. Жить горько (скучно), да умереть не сладко (не потешно)". Думается, что в Фольклоре представлено символическое и первоначальное метафорическое значение эпитета горький.

Таким образом, наблюдения над функционированием эпитетов в русском и славянском фольклоре привели нас к выводу, что историческая народная память сохранила историческую семантику почти в каждом фольклорном эпитете, в частности в эпитетах: быстрый, борзый, буйный, горький, добрый, зеленый, золотой, красный, лютый, молодой, синий, сизый, сивый, старый и другие.

Круг эпитетов в фольклоре замкнут и четко очерчен тради­цией: немногими средствами обозначается многое.

Основные свойства фольклорного эпитета - это их традицион­ность, способность вместе с существительным составлять устой­чивую единицу фольклорного текста, большая смысловая емкость.


1.4. Употребление эпитетов в поэтическом языке Мирры Лохвицкой

К концу XIXв русской литературе появилась целая плеяда талантливых поэтесс. Силой и страстностью поэтического темперамента особо выделялись Мирра Лохвицкая (1869-1905)гг.

Основной мотив ее поэзии- любовь, страстное стремление женской души уйти от житейских будней в самозабвенный мир наслажденья и счастья. Лирические произведения Лохвицкой можно сравнить с музыкой здоровой и сильной молодой души, где есть счастье и полнота жизни. В ее стихах страстная женская душа, охваченная восторгом любви, воплотилась в изысканных формах.

Но чтобы понять всю глубину переживаний, неповторимость творческих открытий поэтессы, нужно соприкоснуться с тайнами ее художественного мышления, постигнуть своеобразие индивидуального поэтического стиля. Все это находит языковое выражение в словесных образах, передающих чувства лирической героини.

Обратимся к традиционному словарю, непосредственно связан­ному с поэтическими жанрами. В первую очередь относится так называемый элегический словарь, объединяющий группы слов "экспрессивными нюансами, которые накладывают своеобразную субъективно-эмоциональную печать на любой предмет мысли, названный каким-нибудь из этих слов". Слова подобного рода делятся на несколько категорий (см 7а, с 371 ).

1. Слова, обозначающие субъективное состояние и пере­
живание:

безрассудство, блаженство(блаженный), вдохновенный, вож­деление, грезы, печальный, пламенный, покорный, пытливый, страстный.

Характерной чертой этого стиля является употребление следующих словосочетаний: "конкретное существительное + роди­тельный падеж абстрактного":

огонь желаний, слезы расставанья, цветы любви, врата вечности. Сюда же можно отнести и прием "олицетворенья" абстрактных слов:

Рассудок! Замолчи!; Святая воля Провиденья; Пусть властвует порок.

2. Слова, относящихся к эпикурейскому быту и области эротики.

3. Слова, обозначающие предметы внешнего мира, преимущест­венно детали пейзажа.

4. Слова, обозначающие жилище поэта и свзанные с ним пред­меты:

башня, дворец, дом, замок, пещера, селение, храм, шатер. Эпитеты к этим словам символизируют вдохновение и отстранен­ность поэта от людей:

высокий, лазурный, надзвездный, недоступный, хрустальный, чудный.

Поэзия Лохвицкой - это не только дань традициям прошлого. Яркое оригинальное мастерство, своеобразный язык метафор и символов, свободное использование живописных эпитетов, импрессионистское видение мира- все это рождено духовными исканиями в эпоху зарождения новой поэзии начала XXстолетия

В поэтическом языке Лохвицкой особый интерес представляют яркие, оригинальные эпитеты, выделяющиеся своей метафорич­ностью. Творческое применение подобных эпитетов проявляется в нарушении устоявшихся, ставших привычными связей слов и замена их неожиданными сочетаниями; отсюда новизна звучания. Ср. охладеют свинцовые воды; Затрепетала искрой алой Оледе­нелая листва; светлы непорочные лилии; на девственной вершине; пестрая ложь; и сияет луна огневая; властительный стон; камен­ный дождь и другие. (см 266 , с.75)

В этой группе есть излюбленные эпитеты, которые неодно­кратно используются Лохвицкой в самых разнообразных контек­стах.

Например, семантическое своеобразие характерно для эпитета царственный: царственный рассвет, царственный супруг, в царственном уборе, с осанкой царственной.

Ср. также однокоренные образования: царственно… плащ закинуть, царственно спадал, царствуют розы, царство утех, смерть царит над нами, ждут царицу подземного мира.

Большую роль в создании эмоционального наполнения стихот­ворения играют оксюморонные эпитеты:

Взгляд Ваших грустных и пламенных глаз; Зачем твой взгляд –

и бархатный и жгучий - мою волнует кровь?.

Для поэзии Лохвицкой характерно изменение (нарушение) зак­репленной в языке лексико-семантической сочетаемости опре­деления с определяемым словом. В основе эффекта неожиданности большинства таких сочетаний лежит тот факт, что эпитет в тексте стихотворения сочетается не с тем словом, с которым он соотносится семантически.

Ср. Светит в рубинах ликующий яд.

Иль сладкий яд минутного обмана

мой бедный ум не отуманит вновь.

(12а, с129)

или

И исчез, как в тумане, смеющейся бог,

бог веселья, любви и вина ...

(I, 55)

Огромную роль в художественной выразительности стиха

играют эпитеты со значением "бесконечность, беспредельность" и подобные:

В ту безбрежную даль унесемся, как измучилось сердце в бесплодной борьбе; красота беспредельной природы; под гнетом грусти бесконечной, гений бессмертного искусства; над пучинами бездон­ными слабею я в борьбе с безрадостной судьбой и т.п.

Характерно использование эпитетов с отрицанием: необъятный простор, неотступный взор, нескошенный ковер, нескончаемый ряд, невозвратные дни, неопытный рассудок, неуловимое мгно­венье и т.п. Подобного рода эпитеты влияют на семантику соот­ветствующих существительных, придавая им иносказательный характер:

И, внимая напевам невнятным,

Я желаньем томлюсь непонятным:

Я б хотела быть рифмой твоей,

Быть, как рифма, - твоей иль ничьей.

(11,58)

Что-то влекло и манило

В мир невозвратных утех.

( 11,17)

В поэтической речи Лохвицкой повторяющееся ключевое

слово может сопровождаться меняющимися эпитетами, отражая уни­версальность и ограниченность образных характеристик мироз­дания, Причем поэтесса наряду с общеязыковыми и народно поэ­тическими использует редкие эпитеты, в основе которых лежат неожиданные смысловые ассоциации. Проследим "каскад" эпитетов, характеризующих слово сон: беззвучный, бессмертный, блаженный, бледный, веселый, вечный, волшебный, глубокий, горячий, гряду­щий, детский, долгий, единый, желанный, злой, знакомый, креп­кий, мягкий, летучий, лучший, мимолетный, минутный, мирный, могильный, мрачный, небесный, непробудный, несказанный, отле­тающий, пленительный, покойный, полночный, последний, пред­смертный, предутренний, прозрачный, пустой, райский, светлый, сказочный, сладкий, сладостный, смертный, смутный, спокойный, таинственный, тихий, ужасный, чистый, чудесный, чудный, чуткий.

Эти эпитеты выступают либо как элементы фольклорной стили­зации, либо как укрощающие определения. А теперь приведем инди­видуально-авторские эпитеты к слову сон: божественный (устар. поэт), вдохновенный, весенний, властный, жаркий, женственный, завороженный, обольстительный, очарованный, призрачный, радуж­ный, (устар.поэт), розовый (устар.поэт.), серебрянный, упои­тельный, чарующий, (см 26б, с76).

Уже на этих примерах можно убедится, каким богатым и изысканным словарем владеет поэтесса, выражая чувства и мечты лирической героини.

Ср: в том шатре, как в жарком сне,

хорошо и сладко мне.

(IV,96)

Я верю в мои вдохновенные сны.

(IV,9) Реют сны завороженные,

Веют огненным мечом.

И над жизнею нанес

серебристый покров Замерзающих грез застывающих снов

(IV, 76)

Излюбленные эпитеты Лохвицкой - сложные прилагательные. Среди них много таких, которые выражают цветовые оттенки: светло-русая коса; за горами темно-синими, синевато-черные рес­ницы, розовато-белая гречиха, лазурно-темные глаза, желто-белые

ромашки, огненно-красные цветы и т.п. Название цветовых призна­ков может дополняться эмоциональным символистским определением:

В венце и порфире, одетый в висон,

Зловеще-багряным огнем окружен.

(11,99)

И вот - лежу - без воли и тревоги

С застывшим взором, мертвенно-бледно.

( V, 77) Туманно-бледного лица

Я вижу облик над собой

(11,76)

Встречаются эпитеты, состоящие из сложных прилагательных,

объединенных по близким признакам, усиливающим друг-друга:

И в этот час, томительно-печальный,

Сказать хотела я ...

( 11,21)

Я узнала прозрачный твой стих, Полный образов сладко-туманных Сочетаний нежданных и странных. Арабесков твоих кружевных!

(11,58)

Ты была безропотно-покорна,

Ты умела верить и любить.

(V,20)

Следует отметить и парадоксальные, оксюморонные сочетания основ в сложных прилагательных:

Ты был кроток и зол, ты был

нежно-жесток

Очарованным сном усыпил и увлек.

Чудных очей твоих огненно-черные звезды.

(1,54)

Утех блаженно-беспокойных

Из вздохов сотканных ночей.

(11,86)

Ряд абстрактных слов пополняется субстантивированными прилагательными, которые прямо обращены к выражению идеи:

меня превозносят могучие, меня ненавидят презренные;... перелетных потянется вдаль караван;... о, если б можно было Прошедшее от сердца оторвать; Как любят смертные...; Все меня живое ненавидит...; минувшее не возвратится вновь...; Далекое вновь пронеслось предо мной...

Открытость выражения чувства в лирических признаниях поэтессы получает образное наполнение за счет используемых определений, которыми она нарекает своего Единственного. Нужно отметить, что обращение у Лохвицкой - не просто эмоцио­нальный жест, номинательный выкрик, а почти всегда эмоцио­нальная характеристика:

... Мой светлый гений; мой луч; мой ясный; мой единствен­ный; бедный друг мой; о, божество моё с восточными очами; мой деспот, мой палач; мой далекий, мой близкий.

Часто в рамках одного стихотворения наличествует ряд эмо­циональных определений, создающих впечатление, что поэтесса .буквально переполнена чувствами:

Я скитаюсь полусонной,

истомленной и больной.

(VI,21).

Я буду светлой, буду радостной,

Я буду инеем любви.

("Белые розы").

Любопытно, что имена прилагательные - эпитеты, сквозь которые героиней созерцаются "лица", очень часто выступают замести­телями их субстантивных имен. При этом эпитеты зачастую высту­пают не в виде предикативного определения, а прямо в функции субъекта. Ср:

И только тихая одна

прошла, безмолвна и ясна,

и не подняв чела.

(V,41)

Но кто-то, скорбный, в венце терновом

Мне веет в душу могильным сном.

(IV,24)

Утомленную впусти.

(11,3)

Таким образом, в поэтическом язвке Мирры Лохвицкой эпитеты

выражены метафорическими прилагательными, обозначающими субъек­тивное состояние человека, сложный мир его чувств. Эти эпитеты новы, оригинальны и говорят о богатстве языка поэзии Мирры Лохвицкой.

1.5. Употребление эпитетов в поэтическом языке Сергея Есенина.

Анализ языка поэзии Сергея Есенина позволяет констатиро­вать, что эпитеты в его стихах всегда необычайно ярки. Они часто возникают из диалектных слов, которые активно живут в поэтическом слове Есенина. По-особому вплетенные в ткань его стихотворной речи, они помогают создать неповторимый творческий почерк поэта. Вот какой предстает нам из стихов Есенина вьюга: "Стегает злая вьюга Расщелканным кнутом". ("Пушистый звон и руга..."); Как будто тысяча гнусавейших дъячков, поет она плакидой...

Есть у поэта пурговый кашель,смрад, бурунный вспург, пурговый свист.

Пороша у Есенина имеет особый ( диалектный) оттенок. Осознание смысловой "особости" этого существительного позволяет глубже воспринять его метафорическое употребление:

Но болен я. . . Сиреневой порошей Теперь лишь только душу излечу. (Письмо к сестре).

Дорога довольно хорошая, Приятная хладная звень.

Луна золотою порошею осыпала даль деревень. (Анна Онегина).

В синонимической связке выступают у Есенина образные определения ласковый и лазушновый:

"...Слово ласковое поцелуй"... ("Я спросил сегодня у менялы...") - "Ой ты, лазушновый баторе, Выручай ты Русь от лихости!" ("Песнь о Евпатии Коловрате). В картотеке Рязанского Областного словаря отмечено: "лазушный - ласковый"; в "Словаре современ­ного русского народного говора...", описывающего говор рязан­ской деревни Деулино, сказано: "Ласковый, общительный, умею­щий расположить к себе".

В группе синонимов может присутствовать дв. и несколько диалектов разных типов. Ср.: Плачет леший у сосны - жалко летошней весны... ("За рекой горят огни..."); "Много лонешнего смолота з закромах его затулено" ("Песнь о Евпатии Коловрате"). Летошний, лонешний - в рязанских говорах - прошлогодний.

Мастерская цветопись, многокрасочность изображения в поэзии С.А.Есенина общеизвестна. Сложная цветовая гамма, насыщенные тона и остро подмеченные оттенки, прямое и метафори­ческое употребление "цветовых" прилагательных, существительных, глаголов, использование общеупотребительных и окказиальиых способов характеристики и цвета - все это есть у Есенина, все эти яркие признаки его поэтического почерка. Приведем лишь некоторые цветообозначения: синий-голубой-сиреневый-василь­ковый; красный-алый-розовый-рдяный; Желтый-золотой-овсяный-лимонный-шафранный-соломенны-золотитъ-желтизна-лунностъ...

Например: О розовом тоскуешь небе

и голубиных облаках.

("За темной прядью перелесиц").

Не бродить, не мять в кустах багряных

лебеды, и не искать следа

Со снопом волос твоих овсяных

отоснилась ты мне навсегда.

("Не бродить, не мять в кустах багряных...").

В последнем ряду свое место занимает и диалектное слово (рязанское) жолклая (синоним к прилагательному желтая). В одном из диалогов в поэме «Пугачев» читаем:

Оболяев:

Что случилось? Что случилось? Что случилось?

Пугачев:

Ничего страшного. Ничего страшного. Ничего страшного.

Там на улице жолклая сырость.

Гонит туман, как стада барашковые.

Жолклая сырость - неприятный, тяжелый, желтый туман. Точное есенинское определениепозволяет уловить мрачное наст­роение героя и понять нарисованную поэтом ситуацию.

"Есенинская Русь" - это понятие вызывает вполне определенный круг эмоционально-образных ассоциаций.

Одна из загадок "есенинской Руси" - в поражающей разноликости , разноплановости, многозначности образа. Такой худо­жественный эффект достигается благодаря использованию самых различных изобразительно-выразительных средств языка, и в том числе - эпитетов в сочетании с опорным словом "Русь".

Из отмеченных 70 словоупотреблений примерно в 30 случаях слово "Русь" употребляется без эпитета и в 40 - с эпитетами (см. 16а ,с 3). Рзнообразие их удивительно. Дважды повторяются только эпитеты: родная ("Гей ты, Русь, моя родная...") и "Песнь о великом походе") и святая ("Песнь о великом походе" и Песнь о Евпатии Коловоате"). Остальные эпитеты не повторяются ни разу.

С помощью эпитетов в поэтическом творчестве Есенина реша­ются многие художественно-эстетические задачи.

Эпитету "подвластно" выразить всю полноту эмоциональ­ного отношения лирического героя к родной земле.

Край мой! Любимая Русь и мордва!

("Синее небо, цветная дуга"). Эпитет способен стать той "краской", которая сделает поэтичес­кий портрет родины ярким, колористически насыщенным:

Например: Я покинул родимый дом,

Голубую оставил Русь.

(«Я покинул родимый дом, …»)

Звени, звени, златая Русь,

Волнуйся, неуемный ветер!

(«О верю, верю, счастье есть!»)

Эпитет может выразить и чувство глубокой сердечной боли за вековую отсталость России- боли, перемешанной с характерной есенинской горько-веселой иронией:

Не народ, а дрохва

Подбитая!

Русь нечесаная,

Русь немытая…

(«Песнь о великом походе…»).

Наконец эпитет может "перебросить" мостик из вчерашнего дня

в завтрашний, воплотив не только ностальгию о "прекрасной про­шедшей Руси". ("Страна негодяев"), но и мечту поэта увидеть родину могучей, процветающей державой:

И всё же хочу я стальною

Видеть бедную, нищую Русь.

("Неуютная, жидкая лунность...").

В творчестве Есенина слово "Русь" предстает в самых раз­личных смысловых значениях: как географическое понятие и исто­рическая реальность, как духовная колыбель поэта и исток его творческой биографии, как гигантское социально-политическое пространство с происходящими на нем бурными революционными событиями и как национально-социальная общность людей, соотно­симая с понятием "русский народ". В зависимости от смыслового наполнения слова "Русь" группируются и семантические "гнезда" эпитетов.

Многообразна группа эпитетов, выраженных причастиями, имеющими значение обновления; движения, перехода в новое качество:

воспрянувшая Русь ("О Русь, взмахни крылами..."), прозрев­шая Русь ("Пришествие"), отчалившая Русь ("Иорданская голубица" Коммуной вздыбленная Русь ("Издатель славный: В этой книге...")

Индивидуально-авторскими антонимами к данным эпитетам являются следующие определения со значением возвратного дви­жения в прошлое:

Русь уходящая ("Русь уходящая");

Прошедшая Русь ("Страна негодяев").

Эпитеты, выраженные причастными формами, интересны своим мета­форическим содержанием, которое основано на переносе признаков других предметов и явлений по принципу сходства. Как правило, полный смысл эпитета обнаруживается только в контексте стихот­ворения в целом. Так, образ "воспрянувшей" Руси соотносится с гигантской птицей, "взметнувшей крылами" и изготозившейся к полету, образ "отчалившей" Руси- с огромным кораблем, пустившимся в плаванье к неводомым берегам: «Коммуной вздыбленная Русь»- вызывает ассоциации с могучем конем, поднявшимся на дыбы (см. 17,с 10).

Наряду с метафорическими эпитетами в произведениях Есенина встречаются и метонимические, основанные на переносе приз­наков других предметов и явлений по принципу смежности. Таков, например, эпитет "деревянная" Русь, служащий символом русской деревни:

Русь моя, деревянная Русь!

Я один твой певец и глашатай.

("Хулиган").

Метонимическим является и другой чисто "есенинский" эпитет -"березовая" Русь, указывающий на характерный признак ландшафта России - березу, ставшую национальным символом:

За березовую Русь

С нелюбимой помирюсь.

("Вижу сон. Дорога черная...").

Интересны есенинские эпитеты с метонимической основой, характеризующие определенный социальный срез русского общества: "мужицкая" ("Пугачев"), "кабацкая" ("Анна Онегина"), "бесприют­ная", ("Русь бесприютная").

В сочетании со словом "Русь" они выявляют семантику тесной общности, объединенности людей общей судьбой.

Встречаются у Есенина и эпитеты традиционные, связанные с духовными истоками русского православия.

За святую Русь ("Песнь о великом походе");

На святую Русь крещеную

("Песнь о Евпатии Коловрате").

Такие эпитеты вполне отвечают авторской задаче - стили­зации поэтического слога обеих поэм в духе торжественной рито­рики старинных воинских летописей о "великих походах" и сра­жениях. Они органично вписываются и в рамки теории "официальной народности", которой Есенин отдал дань в ранних своих произ­ведениях :

"Ой ты, Русь, моя родина кроткая,

Лишь к тебе я любовь берегу".

("Русь").

Примечательно, что позднее поэт разрушит ещё живую "магию" этого мифа, и тогда появится у него составной по структуре, "полемический" эпитет:

«ложноклассическая Русь», подводящий черту под благолепным образом кроткой родины - "монашки" и намечающий штрихи нового поэтического облика России (см.16а,с. 6).:

И небо и земля всё те же,

Всё в те же воды я гляжусь,

Но вздох твой ледовитый реже,

ложноклассическая Русь.

("И небо и земля всё те же...").

Особый разряд эпитетов к слову "Русь" в поэзии Есенина составляют эпитеты- приложения, выраженные существительными с зависимыми словами и стоящие, как правило, после определяемого слова. Благодаря своему распространенному составу они обладают повышенной содержательной емкостью и выполняют роль развернутой поэтической характеристики:

Ой ты, Русь моя, милая родина,

сладкий отдых в шелку купырей.

("Русь").

О Русь - малиновое поле

и синь, упавшая в реку.

("Запели тесаные дроги")., О Русь, покойный уголок,

Тебя люблю, тебе и верую. ("Тебе одной плету венок...").

Наиболее интересны эпитеты - приложения в романтических поэмах Есенина 1917-1919 годов, где русская революция мыслится поэту в категориях библейского "космоса". В этой револиционно-романтической утопии поэт отводит себе место нового пророка: "Так говорил по Библии / Пророк Есенин Сергей" ("Инония"). Русь же в этих поэмах предстает в самых разных ликах. То в облике принесенной на алтарь революции священной жертвы -новорожденной "телицы"., о судьбе, которой лирический герой молит Господа у ворот рая: "Звездами спеленай Телицу - Русь" ("Преображение"). То в образе воплотительницы божественного промысла, обретающей новую жизнь в очистительной гибели:

Гибни, Русь моя,

Начертательница

Третьего

Завета!

("Сельский часослов").

То в облике Пресвятой Девы_Богородицы, несущей миру нового Христа, возвещающей откровение нового мира.:

О Русь, приснодева,

Поправшая смерть!

("Пришествие").

Таким образом, в своих поэтических текстах С.Есенин упот­ребляет как метафорические, так и метонимические прилагательные. Эпитеты создают неповторимый творческий почерк поэта. Они необычайно ярки и часто возникают из диалектных слов. Эпитетами создается и многокрасочное изображение образов в стихах поэта.

ВЫВОДЫ:

1) Эпитет - это образное, иногда метафорическое слово, которое используется в художественных и поэтических текстах для наи­более яркого, образного, выразительного описания реалий.

2) В роли эпитетов могут выступать имена прилагательные, имена существительные, отглагольные прилагательные и причастия, дее­причастия, наречия.

3) Анализ художественных текстов устного народного творчества и поэтического языка Мирры Лохвицкой и С.Есенина позволил заключить следующее:

а) основные свойства фольклорного эпитета - это их тради­
ционность, способность вместе с существительными составлять
устойчивую единицу фольклорного текста, их большая смысловая
емкость.

б) в поэтическом языке Мирры Лохвицкой эпитеты выпажены
метафорическими прилагательными, обозначающими субъективное
состояние человека, сложный мир его чувств. Эпитеты поэтессы
новы, оригинальны и говорят о богатстве её языка.

в) В своих поэтических текстах С.Есенин употребляет как
метафорические, так и метонимические прилагательные. Эпитеты
создают неповторимый творческий почерк поэта. Они необычайно
ярки и часто возникают из диалектных слов. Эпитетами создается
и многокрасочное изображение образов в стихах поэта.


ГЛАВА П. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭПИТЕТОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Говоря о проблеме изучения эпитетов в средней школе, целесообразно осветить 2 основных направления:

1). Изучение эпитетов в курсе морфологии, например, в теме "Имя прилагательное" (V-VI кл);

2). Изучение эпитетов (как одного из основных образных средств) на уроках развития речи.

Для чего в средней школе нужно изучать эпитеты? Во-первых, речь образная, яркая легче воспринимается и лучше запоминается, чем речь бедная, невыразительная. А эпитеты -прилагательные, причастия и другие части речи, несущие на себе эту функцию, как раз и служат для обогащения нашей речи, при­дания ей индивидуальности, яркости.

Во-вторых, человек, умеющий говорить образно, эмоционально, на наш взгляд богаче духовно. Он может точнее описать свои впечат­ления, переживания, его быстрее поймут окружающие.

В методике обучения русскому языку подчеркнуто: "Русский язык как родной... относится к числу важнейших учебных пред­метов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников. Он имеет громадное зна­чение в подготовке школьников к жизни - к общественной и тру­довой деятельности".

Русский язык в школе - это

а) предмет изучения и обучения ;

б) средство для изучения всех остальных предметов.

В языке отражена вся жизнь народа. Ф.И.Буслаев писал: "Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному -значит вместе и развивать духовные способности".

Одной из познавательных целей при обучении русского языка является эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.

Понимание эстетики языка складывается из следующих элементов:

a) осознание богатства языка;

б) эстетического отношения к языку и речи;

в) чувства нормы и антинормы;

г) выразительности;

д) уместности употребления;

Развитие чувства выразительности речи опирается на знание школьниками богатства языка и экспрессивных возможностей языковых средств.

Каждый человек должен обладать языковым эстетическим вкусом, способностью эстетической оценки языка и речи. Развитый эстетический, лингвистический вкус позволяет ученику правильно оценивать речь окружающих людей, наслаждаться прекрасной речью актеров театра и кино, писателей, журналистов и т.д. Эстетичес­кое чувство действенно. Оно стимулирует стремление человека к самоусовершенствованию, а развитое языковое эстетическое чувство вызывает у детей потребность совершенствовать свою собственную речь, сделать её лучше.

Эстетическое воспитание на уроках русского языка - это формирование у школьников эстетического чувства, т.е. представ­ления о прекрасном в языке понимать и ценить его по за культурному человеку, поэтому развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из качеств разносторонней личности.

Для развития языкового эстетического чувства необходима целенаправленная система работы, способная сформировать у учащихся эстетическое отношение к языку и речи.

Для ознакомления учащихся с прекрасным в языке и речи необходимо специально показывать те свойства языка, которые вызывают чувство прекрасного. Нас интересует лексика. Так, в лексике- это неисчерпаемый запас слов, богатство синонимов и антонимов, слов с экспрессивным и переносным значением и т.д. Еще И.И. Средневский писал о том, что необходимо « заботится прежде всего о том, чтобы ученик усвоил выразительность родного языка». Мы полагаем, уместно привести слова Н. Рериха: « … Но скажут ли достаточно в русских школах о красоте своего языка? Скучные правила пусть придут после, а сначала, от первого дня, пусть будет сказано о красоте русской речи, о богатстве, о вместимости своего родного языка, слова».

2.1. АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ И ПРОГРАММ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОТРАЖЕНИЯ В НИХ ЭПИТЕТОВ.

Рассмотрим сложившуюся методику изучения эпитетов на уроках русского языка. Как уже отмечалось, целенаправленное изучение эпитетов возможно в темах "Имя прилагательное", "При­частие" и на уроках развития речи.

Анализ современных программ позволяет выявить пути совер­шенствования обучения русскому языку, в том числе и эпитетам.

В конце XX века существует 2 вида УМК (третий только начинает действовать - в V классе).

УМК 1 включает программу 1 (см28) и стабильные учебники (смЗО-34). Основа программы создана Барановым М.Т., Ладыженской Т.Н., Кулибабой И.И. в НИИС и МО АПН в 1965-1967 г.г.

Параллельный УМК П включает программу П (см 29), который вошел в практику школы с сентября 1992 года. Научный редактор - профессор В.В.Бабайцева.

Распределение часов по интересующим нас темам мы зафиксировали в таблице 1.

При реализации программы 1 необходимо обеспечить:

1. Овладение осознанными знаниями;

2. Формирование навыков грамотного письма;

3. Развитие логического мышления и речи учащихся.

Развитие речи учащихся предполагает:

1. Овладение нормами русского литературного языка.

2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

3. Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Учитывая то, что основная нагрузка по обучению эпитетами лежит на уроках развития речи, особенно при изучении текстов описательного характера, мы составили таблицу, в которой показали распределение по классам тем, связанных с обучением эпитетам (приложение 2). Материалы таблицы свидетельствуют о том, что основная нагрузка падает на 5-6 классы, остаются без внимания 7-9 классы.

Рассмотрим программу II с точки зрения тем, включающих эпитеты. Для уроков развития речи учащихся предназначено учебное пособие «Русская речь» Никитиной Е.И.

Учитель, учитывая годовой объем учебного времени, сам распределяет часы по темам программ.

Развитие речи учащихся - одна из главных задач обучения. В развитии речи школьников выделяют три направления, о которых мы упомянули выше. Подробнее осветим третье, а именно: форми­рование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Это заключает в себе работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которое осуществляется при выполнении специальных упражнений и при под­готовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соот­ветствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства, совершенствовать написанное (см 29 с 61).

Во всех компонентах комплекса есть материал о культуре речи, но в концентрированном, системном виде эти сведения представлены в пособии "Русская речь". В основе программы и комплекса в целом концентрический принцип подачи материала, но программой выделяется вводный (пропедевтический) и основной (систематический) курс.

Система работ учитывает следующие положения:

1) связь развития речи с социальным опытом учащихся;

2) взаимосвязь устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи;

3) опора на межпредметные связи, в частности, с литературой.
Основная задача развития речи - формирование коммуникатив­ных умений, без которых создание любых высказываний -
практически невозможно.

В таблице № 3 мы отразили анализ учебника, показали коли­чество упражнений, позволяющих изучать эпитеты. Мы полагаем, что отдельные упражнения требуют определенной корректировки в аспекте изучения эпитетов (см. приложение 3).

Обобщая сказанное, сделаем следующие выводы:

1) работа над эпитетами в средней школе предусмотрена программами и учебниками УМКI и УМКII;

2) упражнения, направленные на изучение эпитетов, требуют корректировки и систематизации, особенно в УМКI;

3) учитель-практик, решая проблему обучения навыкам хорошей, выразительной речи, должен творчески подходить к существующим учебникам и программам, и на основе их анализа разрабатывать свою систему обучения эпитетам.

2.2. Сложившаяся методика изучения эпитетов на уроках грамматики.

С целью эффективного изучения эпитетов необходимо реали­зовать принцип межпредметных связей русского языка и литературы.

Понятие "эпитет" вводится на уроках литературы. При изуче­нии русского фольклора дети впервые знакомятся с термином "постоянный эпитет", как правило, это образное прилагательное, помогающее лучше представить описываемый предмет; например, в сказках и былинах это добрый молодец, девица красная, море синее.

На уроках литературы ученики находят эпитеты, объясняют, почему считают прилагательное эпитетом.

Особое внимание эпитетам необходимо и на уроках русского языка. В частности, при изучении синтаксической темы "Опреде­ление" (5 и 8 классы) и "Имя прилагательное" (5-5 классы).

Приведем фрагменты уроков, взятые нами из методической литературы.

ФРАГМЕНТ I

ТЕМА: ОПРЕДЕЛЕНИЕ (5 класс).

Цели: 1. Познавательные:

1.1. Знать понятие определение как второстепенный член предложения;

1.2. Знать способы выражения определения, роль определения в речи.

2. Практические:

2.1. Повторить эпитет как особый вид определения;

2.2. Уметь находить по вопросу определения в предложении;

2.3. Употреблять определение в речи.

3. Общепредметные:

3.1. Употребление эпитета как яркого образного средства языка.

4-ый этап урока: анализ языковых примеров. Учитель читает отрывок из стихотворения И.Никитина, записанный на доске.

Проблема:выяснить какие слова помогли автору ярко, образно описать красоту поля. Подчеркнуть их в тексте.

Поле

Раскинулось поле волнистою тканью

И с небом слилось темно-синею гранью,

К в небе прозрачном щитом золотым,

Блестящее солнце сияет над ним.

Как по морю, ветер по нивам гуляет

И белым туманом холмы одевает,

О чем-то украдкой с травой, говорит

И смело по ржи золотистой шумит.

Беседа

- В каком стиле написано произведение?
(это художественный стиль).

- художественный текст невозможно представить себе без опре­
делений, которые делают нашу речь точной, яркой, выразительной,
_ Как называются такие определения?

(эпитеты).

2. Записать предложения. Выделить грамматическую основу, под­черкнуть определение.

Стоят последние дни поздней осени.

На синем небе висят белые облака. В прозрачном воздухе плывут тонкие нити паутины. На высокой ели уселась стайка черных дроздов.

- Прочитайте предложения, исключив из них определения.
Какой из текстов более точно и выразительно рисует картину
осени?

Почему?

- Выписать в тетрадь словосочетания сущ.+прил.,где прилага­
тельное являлось бы эпитетом.

поздней осени в прозрачном воздухе

на синем небе тонкие нити

белые облака

- Почему только эти прилагательные можно назвать эпитетами
(см.5,с 169).

ФРАГМЕНТ II

ТЕМА: Имя прилагательное (5 класс).

Цели: 1. Познавательные:

1.1. Наблюдение за ролью эпитетов в речи 3-й этап урока.

Выполняем упражнение 547 (см 30 с 227).

Прочитать стихотворение. Подготовиться к чтению вслух.

Береза

Люблю березку русскую,

То светлую, то третную,

В белёном сарафанчике,

С платочками в карманчиках,

С красивыми застежками

С зелеными сережками

Люблю ее нарядную,

Родную, ненаглядную,

То ясную, кипучую,

То грустную плакучую.

(А.А.Прокофьев).

Беседа по стихотворению.

- Какие прилагательные помогают поэту образно нарисовать
березку? Назвать их.

- Подобрать синонимы к слову "грустная" (безрадостная, тоскливая, печальная), а - затем антонимы (веселая, радостная и т.д.).

- возможно ли в научном стиле такое описание березки?

Задание на дом: Повторить сведения об эпитетах и олицетворении; подобрать из известных учащимся произведений (стихов, прозы) примеры, доказывающие, что эти художественные средства помогают читателю ярче, точнее представить предмет.

ФРАГМЕНТ III

ТЕМА: "Имя прилагательное как часть речи" (5 класс).

Цель: 1.1. Знать роль прилагательного в тексте;

Знать морфологические признаки прилагательного; 1.3. Знать синтаксическую функцию его в предложении;

2.1.Уметь употреблять прилагательное в речи; определять морфологические признаки прилагательного;

2.2.Уметь определять синтаксическую роль в предложении;

3.1. Уметь находить эпитеты в тексте; Ход урока.

1. Устная синтаксическая пятиминутка.

Задание: определить количество основ в предложении, назвать их. Составить схему предложения.

А кругом роса жемчужная

Отливала блестки алые

И над озером серебряным

Камыши, клонясь, шепталися.

(С.Есенин).

- Использование каких художественных средств помогает поэту
создать яркую, образную картину? (эпитетов, олицетворений).

- придумайте и запишите синонимы к прилагательному алый.
(багряный, рдяный, пунцовый, кумачовый и т.д.).

2. Проверка домашнего задания.

Учащиеся приводят примеры, которые подобрали дома. Если возникнут затруднения в выполнении этого задания, учитель может предложить для анализа свои примеры:

1. Никнут шелковые травы. 2. Из-за леса, леса темного подымалась красна зорюшка. 3. В это время лебедь белая оглянула даль зеркальную.

Беседа.

- Словами какой части речи являются эпитеты?

- для чего служат эпитеты?

3. Запись предложений под диктовку.

Подчеркивается основа и определение, выраженное прилагательным:

1. Мелькает желтый лист на зелени дерев. (Н.Греков) 2. Осы­пается весь наш бедный сад. (А.К.Толстой). 3. Приближалась довольно скучная пора. (А.С.Пушкин).

Делается вывод, что прилагательные могут показывать не только самые яркие качества и свойства предмета, но и выражать чувства человека, его впечатления от предмета.

4. Анализ текста, записанного на доске или спроецированного с помощью графопроектора. Задание: прочитать текст.

Снег начал идти с раннего обеда, шел беспрестанно, час от часу гуще и сильнее. Я всегда любил наблюдать тихое падение снега. Чтобы полнее насладиться этой картиной, я вышел в поле, и чудное зрелище представилось глазам моим: все безграничное пространство вокруг меня представляло вид снежного потока, будто небеса разверглись, рассыпались снежным пухом и наполнили весь воздух уважением и поразительной тишиной.

Наступали длинные зимние сумерки; снежные хлопья начали закрывать все предметы и белым мраком одевали землю.

(по Аксакову).

При языковом анализе текста учитель подчеркивает, что с помощью прилагательных писатель рисует образную картину природы, которую легко можно себе представить по этому описанию: тихое падение снега, безграничное пространство, снежный поток, белый мрак и пр., выражает и отношение к увиденному - состоя­ние восторга, удивления: чудное зрелище, поразительная тишина и т.д.

В одном из предложение писатель передает контрастность картины (воздух наполнен движением и поразительной тишиной).

ВЫВОД: использование в тексте эпитетов, контрастных описаний характерно для подлинно художественных произведений.

Беседа. - Что вы узнали нового о роли прилагательного в речи? (Прилагательное может использоваться не только для обозначе­ния признаков по цвету, запаху, форме и пр., но и для передачи впечатления человека о предмете. Домашнее задание; § 89, упр.548 (см 30 с 227);

вспомнить в названиях каких сказок встречаются имена прилагате­льные.

ФРАГМЕНТ IV .

ТЕМА: "Имя прилагательное как часть речи".

Цель: 1.Познавательные:

1.1.Знать, с какими частями речи согласуется прилагатель­ные;

1.2.Знать, по каким грамматическим категориям могут изменяться прилагательные.

2.

2.1. Уметь употреблять прилагательные - эпитеты при описании внешности человека.

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания.

а) имена прилагательные встречаются в следующих названиях
известных сказок. А.С.Пушкин: "Сказка о золотом петушке";
"Сказка о золотой рыбке"; "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прек­
расной царевне Лебеди";

Г-Х.Андерсен: "Снежная королева"; "Стойкий оловянный солдатик".

б) какие из них характеризуют героев сказки?

(стойкий солдатик, храбрый портной, Василиса Премудрая, могу­чий богатырь и т.д.).Анализ 2-3 словосочетаний:
Образец записи стойкий солдатик

ВЫВОД: прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже.

2. Учитель сообщает учащимся, что прилагательные часто
используются в портретном описании. Одни из них помогают пред­
ставить внешность человека (при описании лица, фигуры, одежды,
жестов и пр.) другие - его внутренний мир.

а)Записать словосочетания, определить, какие из них отра­жают внешний вид человека, какие его внутреннее состояние, черты характера.

Глаза (карие, задумчивые), лицо (доброе, круглое), девочка

(аккуратная, высокая), мальчик (стройный, заботливый).

- б). Подобрать синонимы к прилагательным: застенчивый мальчик (робкий, несмелый, стеснительный), обая­тельная девочка (очаровательная, прелестная)-, энергичный чело­век (активный, деятельный), верный друг (надежный, преданный).

3. Учитель читает текст, составленный по повести В.Г.Коро­ленко "В дурном обществе".

Проблема: найти эпитеты, с помощью которых автор описывает девочку.

Маруся всякий раз всплескивала ручонками, и глаза её загорались радостным огоньком. Бледное лицо девочки вспыхивало румянцем. Она смеялась. Смех нашей маленькой приятельницы отдавался в наших сердцах. Это было бледное, крошечное создание. Несмотря на свои четыре года, она ходила ещё плохо, неуверенно ступая кривыми ножками.

Руки её были прозрачные и тонкие. Голова покачивалась на тонкой шее, как головка полевого цветка. Платье у нее было грязное и старое, но волосы были длинные и роскошные.

ВЫВОД: прилагательные могут использоваться для описания внеш­ности человека, его внутреннего мира (см 30 с 228). Домашнее задание: упр. 551, (см 30 с 228),

подготовить связный рассказ о роли прилагательных в речи (с при­мерами).

ФРАГМЕНТ V .

ТЕМА: "Имя прилагательное как часть речи".

Цель: Уметь использовать прилагательные в речи.

1.2. Уметь отличать прилагательные по стилевой направлен­ности.

В части V урока проводится работа по формированию умения использовать прилагательные в речи.

Сообщение учителя: в научной литературе прилагательные используются, как правило, в прямом значении, так как представ­ление о предмете должно быть точным и конкретным.

В произведениях художественной литературы описание обычно имеет образный характер, поэтому прилагательные могут употребляться в переносном значении.

Проблема: данные прилагательные употреблять в прямом и перенос­ном значении, подобрав к ним соответствующие существительные. Записать образованные словосочетания, выделить в них окончания. Какие из этих слозосочетаний найдут место в научной литера­туре, какие в художественной?

Теплый (погода, слова), острый (нож,язык), свежий (ветер,вид), холодный (взгляд,напиток), каменное (лицо,здание), сильный (зверь, ветер, характер), аккуратный (почерк, ученик).

2. На доске записаны слова: Снег (белый, мягкий, пушистый, мокрый, обильный, серебристый, голубой, колючий).

Дождь звонкий, сильный, монотонный, кратковременный, теплый, мелкий, ночной).

= Какие прилагательные могут быть употреблены с данными существительными, например, в сообщении по радио о сводке погоды? Какие прилагательные уместны в художественном описании? Составьте с данными словами по два словосочетания, где прила­гательные обозначают признак предмета со стороны восприятия его зрением, слухом.

VI Выписать прилагательные вместе с именами существительными, от которых они зависят.

Образец: Лес (какой?) лиловый.

Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный, Веселой, петрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Домашнее задание: упр.554 (описание дня с использованием прила­гательных (см ЗО с 229).

ФРАГМЕНТ VI .

ТЕМА: Определения. Согласованные и несогласованные определения

(8 класс).

Цель: 1.1. Знать стилистическую функцию определений в речи. 1.2. Уметь находить определение (эпитеты) в тексте.

2. Новая тема. а). Устно повторить всё, что учащиеся знают об определении, б). Записать по памяти строки М.Лермонтова от слов: Над Москвой великой златоглавою... закончить словами:

Уж зачем ты, алая заря, просыпалась? На какой ты радости разыгралася?

Анализ языкового материала текста как поэтического произ­ведения.

Беседа.

- Какую картину рисует М.Лермонтов?

- Какое время суток изображает поэт?

- Почему снега названы рассыпчатыми?

- Почему зарю поэт сравнивает с красавицей, глядящей в зеркало?

- До каких слов идёт мажорное настроение?

- Почему сначала у поэта написана "заря алая", а в предыду­щей строчке - "алая заря"?

- Почему он переставляет определение (одно и то же!) к слову "заря"?

Домашнее задание: Сочинение-миниатюра "Утро летнего дня", "Звезды меркнут и гаснут" и т.д.

ФРАГМЕНТ VII .

ТЕМА: Стилистическая роль определений (эпитет) (8 класс).

Цель: 1.1. Знать стилистическую функцию определений (эпитетов)
в речи.

1.2. Уметь находить определение (эпитеты) в тексте.

1.3. Знать определение эпитета.

1. Начало урока.

1. Запись наизусть отрывка из "Осени" А.Пушкина. Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное природы увяданье.

В багрец и золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

Проблема: показать на этом тексте мастерство великого поэта.

сказать о выборе определений.

П. Основная часть урока, посвящена теме "Стилистика согласован­ных и несогласованных определений"

1. Беседа.

- Назовите известные вам стили речи?

- Как вы думаете, в каждом ли стиле речи будут употребляться определения? (в каждом).

- Одинакова ли их роль, скажем в художественном, публицисти­ческом стилях и в научном, деловом? (В художественном, публи­цистическом стилях определение чаще всего выступают в роли эпитетов).

- А что такое эпитет? Приведите примеры.

2. Записываем примеры об осени после того, как ученики прочитают известные им строчки разных писателей.

Проблема: выявление функций определений:

Почему писатель выбирает именно это определение из многих воз­можных, какое настроение передает автор. Предлагается выяснить стилистическую роль определений, назвать стиль следующих отрывков:

1. А осенний, ясный, немножко холодный, утром морозный день,
когда береза, словно сказочное дерево, вся золотая, красиво
рисуется на бледно-голубом небе, когда низкое солнце уж не
греет, но блестит ярче летнего, небольшая осиновая роща вся
сверкает насквозь, словно ей весело и легко стоять голой,
изморозь ещё белеет на дне долин, а свежий ветер шевелит

и гонит упавшие покоробленные листья.

(И.Тургенев).

2. Не видно птиц. Покорно чахнет

Лес, опустевший и большой.
Грибы сошли, но крепко пахнет

В оврагах сыростью грибной.

(И.Бунин).

3. Роняет лес багряный свой убор

Серебрит мороз увянувшее поле,

Проглянет день, как будто поневоле,

И скроется за край окружных гор.

(А.Пушкин).

2. Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком

(С.Есенин).

ВЫВОДЫ: Велика роль эпитетов среди других стилистических средств литературного языка. Удачный, свежий эпитет усиливает выразительность и образность нашей речи, обогащает содержание высказывания, подчеркивает индивидуальный признак определяемого предмета или явления. Недаром эпитеты наряду с синонимами и фразеологическими выражениями нередко относят к золотому фонду -национального языка. Общепризнано и то, что русский литера­турный язык необыкновенно богат эпитетами, (см 10 с 3).

В методической литературе разработаны задания по "Словарю эпитетов русского литературного языка" авторы ГорбачевичК.С., Хабло Е.П.

1). Подобрать определения к слову "осень" (в словаре эпитетов - 75 определений).

а) о характере погоды; б) о листве, об окраске её, о наряд­ности; в) о времени наступления осени; г) о впечатлении от осени, об оценке осени.

Выслушать надо многих, записать такие: багряная, ненастная, туманная, цветная ("цветная осень - вечер года - мне улыбается светло". С.Маршак), поздняя, запоздалая, первоначальная (обяза­тельно должна прозвучать строчка поэта - "Есть в осени перво­начальной. ..") , безрадостная, грустная, чудесная.

Для работы можно взять картины: "Золотая осень" И. Левитана и текст К.Паустовского об "осенних" картинах И.Левитана (см. приложение 4).

2. Такую же работу можно провести со словом "дождь". О дожде писали: Л.Толстой, И.Бунин, А.Твардовский, К.Паустовский,

Дм.Кедрин, Вл.Солоухин, Вл.Тендряков и др.

Пожалуй о дожде, как и об осени, писали почти все писатели.

Задание: подобрать эпитеты к слову "дождь".

Записать текст:

("Дождь обрушился. Он был какой-то ясный. Хлещущая с неба вода

словно пронизана внутренним светом. Берег, темные рябые волны,

пароходная палуба с рулевой будкой купались в этом неистовом,

весёлом, сияющем дожде" (Вл.Тендряков)).

В "Словаре эпитетов" свыше 150 эпитетов к слову "дождь". Записать и проанализировать примеры.

1). Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины, как шли бесконеч­ные, злые дожди.

(К.Симонов).

2), Стеклянный, редкий и ядреный, С веселым шорохом спеша, Промчался дождь, и лес зеленый Затих, прохладою дыша. (И.Бунин).

3. Обязательно отметить, что не каждое определение - эпитет.
Есть логические определения: деревянная кровать, серебряная
ложка, заячья лапа и т.д. Но эти же определения будут нести
смысловую и экспрессивно-эмоциональную нагрузку, если мы
отнесем их к другим предметам: деревянное лицо, серебряный ручей
заячья душа.

Задание: продолжите эту работу. Что может быть медвежьим, львиной, крокодиловым, мышиным, рыбьим, лебединым и т.д.

4. Запись синонимов-определений:

Дивный, чудный, чудесный, волшебный, сказочный, фантастический, - поражающий, удивляющий своей красотой, своим великолепием, роскошью.

Багровый, багряный, пурпурный, густо-красный (см 21 с 69).

Ш. Домашнее задание: 1 группа - составить сочинение-миниатюру, употребив нужные эпитеты (тема определяется учеником).

П группа - из "Золотой розы" К.Паустовского выписать описание дождя (любого!) (см 21 с 69).

Таким образом, к концу XX века сложилась методика изуче­ния эпитетов на уроках грамматики. Эпитетам уделяется большое внимание в школах с углубленным изучением русского языка, в лицеях и гимназиях. Полагаем и в основной школе надо больше работать с эпитетами. Умения и навыки образной речи нужны всем детям. Они должны уметь пользоваться богатым словарным запасом нашего языка и понимать красоту русской речи.

2.3. РАБОТА С ЭПИТЕТАМИ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

Умения употреблять эпитеты лучше всего закреплять в теме "Опи­сание" на уроках развития речи.

Приведем образцы слова учителя о художественном описании (с элементами беседы по тексту).

1). Часто в жизни нам приходится описывать предметы, живот­ных, людей. Описать - значит указать, раскрыть признаки пред­мета или явления. Есть деловые (научные) и художественные опи­сания. В описании деловом (научном) важно указать в определен­ном порядке главные, существенные признаки предмета. В таком описании всё должно быть точно, логично. Эти описания часто встречаются в учебниках истории, природоведения, физике, химии, ботаники и др.

Художественное описание дает образное, яркое представление о предмете, в нем (описании) отражается восприятие автора, его настроение, мысли, чувства.

Вот как описывает Енисей А.П.Чехов ("Остров Сахалин): "...В своей жизни я не видел реки великолепнее Енисея... Енисей - могучий, неистовый богатырь, который не знает, куда девать свои силы и молодость...

Так, по крайней мере, думал я, стоя на берегу широкого Енисея и с жадностью глядя на его воду, которая со страшной быстротой и силой мчится в суровый Ледовитый океан. В берегах Енисею тесно. Невысокие валы обгоняют друг друга, теснятся и описывают спиральные круги, и кажется странным, что этот силач не смыл ещё берегов и не пробуравил дна". (см 36,с 15).

- Говорится ли в этом описании, что Енисей - широкая полно­водная река? Как об этом пишет автор? ("Енисей - могучий неистовый богатырь", "в берегах Енисею тесно", "и кажется странным, что этот силач не смыл ещё берегов и не пробуравил дна").

Итак, художественное описание отличается образностью. Описывая Енисей, А.П.Чехов говорит о том впечатлении и о тех мыслях, которые возникли у него, когда он стоял на берегу этой широкой, сильной реки.

Отметим образные средства, используемые в описании (эпитеты выделены подчеркиванием).

2). При описании "поэтических" предметов - цветка, дерева -анализируется и сравниваются стихотворения С.Есенина "Береза" и текст Ю.Олеши.

- Как С.Есенину удалось создать поэтический образ зимней, покрытой снегом березы? Привести примеры эпитетов.

- А вот писатель Ю.Олеша по-своему увидел и описал красоту березы.

"Береза действительно очень красивое дерево... Некоторые из них (берез) очень высоки, объемисты, белый ствол, прозрач­ная, ясная листва, черные поперечные взрезы на копе ствола похожи на пароходы, топоры, на фигуры из диаграмм".

- Что вам запомнилось в описании?

(Береза старая, большая; листья у неё ясные, прозрачные, и ветви свисают вниз.

У березки листики маленькие, поэтому они пропускают свет сол-нцаи и кажется березка тогда прозрачной, ясной. Полоски на коре у березы разной формы - как топоры, пароходы). Рассмотрим обучение описанию по аналогии. Чтобы дети овладели образными средствами, которые использу­ются в художественном тексте, предлагаются следующие задания.

Задание 1.

Какие метафоры, сравнение, эпитеты помогают вам ярче пред­ставить картины, нарисованные в данных текстах.

текст 1. День был мягкий и мглистый. Красноватое солнце невысоко висело над длинными, похожими на снеговые поля, слоистыми облаками. В саду стояли покрытые инеем розовые деревья.

Неясные тени на снегу были пропитаны тем же тёплым снегом.

(А.Н.Толстой)

текст 2. Первый мороз Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег пер­вый мороз. Всё было седое, но лужи не замерзали. Когда явилось солнце и разогрело, то деревья и травы обдались такой сильной росой, такими светящимися узорами глянули из темного леса ветки елей, что на эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей земли. Особенно хороша была сверкающая сверху донизу королева-сосна.

(М.Пришвин).

текст 3.

Зимнее утро

Утро белое, пушистое и радостно светлеет. На заре в далеком, высоком здании окна горят, и не можешь сказать: от зари этот свет или свой, домашний, остался забытый. Собакой прыгала в груди моей радость.

(М.Пришвин). Задание 2.

Подобрать эпитеты к словам: снег; кленовый листок, лупа, цветок.

Задание 3.

Описать в художественном стиле один из характерных штрихов природы, используя эпитеты.

Примерные темы описаний.

1. Морозные узоры на моем окне.

2. Каким я видел снег (дым, небо, солнце,- месяц), вчера (сегодня, однажды, утром, в полдень, вечером).

3. Деревья в снегу (инее).

4. Аллея в зимнем парке (см 4'^с /- ^ ) .

Следующий этап в обучении описанию анализ ученического сочинения (текст желательно размножить - по одному на парту).

Белка

У меня была кошка Белка. Я её очень любила. Окраска шерсти у Белки была белая, только на спине черное пятно да задние лапки черные. Шерсть была мягкая, шелковистая, как бархатная. Голова, как у всех кошек небольшая, круглая. Усы были длиной 7-8 см. Хвост длинный. Глаза у Белки видели хорошо. Днем они были серые, а ночью светились, как два зеленых фонарика.

Моя Белка любила лакомиться молоком и колбасой. По дому она ходила тихо и бесшумно, т.е. на лапках у неё были мягкие подушечки. Входила и выходила Белка из дома через форточку, не как другие кошки. А ещё она очень любила свежую рыбу. Папа приносил её Белке с речки. Он разрешал кошке таскать рыбешек из таза с водой. И Белка стала большой "специа­листкой". У них с папой были хорошие отношения. Вот какая у меня Белка, (см 5, с 47). Беседа по тексту.

- К какому стилю относится текст?

- Прочитать предложения в которых ученица описывает кошку. Какие средства при этом она использует? Можно ли по этому описанию представить Белку?

- Найти предложения в которых автор высказывает свое отно­шение к кошке.

Удалось ли автору ярко выразить его?

- О чем следовало не писать? О чем следовало бы написать подробнее?

- Найти слова и словосочетания, предложения которые не соответствуют художественному описанию.

Учащиеся должны найти в тексте эпитеты и сравнения; например: шерсть мягкая, шелковистая, как бархатная; глаза светились, как два фонарика.

В ходе анализа делается вывод; хотя тема в основном раск­рыта, автору почти не удалось выразить свое отношение к живот­ному. Здесь уместно будет вспомнить, как рассказывает А.И.Куприн в своем рассказе о Ю-Ю.

Домашним заданием может быть сочинение описание животного на основе личных наблюдений.

В программе для 7 класса по развитию речи предусмотрено обучение описанию внешности человека, как завершающий этап работы. Специальному уроку предшествует большая подготовитель­ная работа. Во-первых, определяются стилевые разновидности описаний. (Деловое, научное и художественное).

Учитель предупреждает учеников, что целый месяц они будут зна­комиться с описанием человека, в том числе и на уроках литературы, на которых можно подробнее остановиться на приемах опи­сания героев произведений. Проанализировать художественные средства, в частности эпитеты, используемые автором при опи­сании внешности. Каждое слово нужно объяснить, опираясь на контекст и на толковые словари. Можно завести тематическую тетрадь для подготовки к уроках развития речи. Приведем фраг­менты урока описания внешности человека.

ФРАГМЕНТ 1.

ТЕМА: Понятие об описании внешности человека.

Цель: 1. Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению-описанию внешности человека.

2. Научиться использовать для этой цели эпитеты, срав­нения .

Ход урока.

1. Беседа

На уроках литературы мы знакомимся с понятием "портрет литературного героя".

- Что вы помните о литературном портрете?

- Для чего он вводится в произведение? (Писатель, рисуя портреты своих героев, стремится к тому, чтобы читатель смо­гли увидеть их).

- Какие элементы внешней характеристики может дать автор? (Описывает внешность: лицо, фигуру, одежду, жесты).

- Вспомните, портрет какого литературного героя описан в отрывке.

Это был мальчик дет десяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные волосы лохматились над черными, задумчивыми глазами. (Это портрет Валека из повести В.Г.Короленко "В дурном обществе") .

- Какие элементы внешней характеристики использованы В.Г.Короленко? (цвет глаз, волос, одежда мальчика).

Только ли представление о внешнем облике героя может дат описание его внешности? Узнаем ли мы что-нибудь из него, скажем, о жизни мальчика? (мальчик бедный, обездоленное детство, нет материнского ухода). (Худощавый, тонкий, как тростинка, грязная рубашонка, узкие и короткие штанишки; задумчивые глаза мальчика). ВЫВОДЫ: отношение автора к мальчику сочувствующее, об этом говорят следующие изобразительно-выразительные средства: а) сравнение - тонкий, как тростинка; б) эпитет - задумчивые глаза, в) слова с ласкательными суффиксами: рубашонка, шта­нишки .

П. Далее рассматривается упражнение 61 (см 32 с 29).

- Прочитать текст. Какие особенности внешности героя отме­чает Ю.Нагибин?

Какие детали в описании героя позволяют писателю сделать вывод: "Я просто ослеп, будто взглянул на солнце".

(Ю.Нагибин описывает в герое то, что невозможно было не заме­тить с первого взгляда: "парень был огненно, немыслимо ярко-рыж и очень конопат". Именно эти особенности внешнего облика героя и раскрываются дальше в описании. Это прежде всего веснушки "разных видов и мастей;, а затем уже глаза бутылоч­ного цвета с рыжеватым отливом и рыжие пушистые ресницы. В тексте много слов, обозначающих золотисто-рыжий цвет:

огненные, немыслимо ярко-рыж, по золотистому фону веснушек, глаза с рыжеватым отливом, рыжие ресницы.

Ш. В 3-ей части урока проводится работа по подбору эпитетов нужных при описании внешности человека:

глаза: бесцветные, быстрые, блестящие, искрометные, открытые, лучистые, задумчивые, лукавые, заспанные: озорные, правдивые, голубовато-серые, скорбные, удивленные, изучающие, васильковые, ясные, гневные, беспокойные, беззаботные, большие, внима­тельные, добрые.

лицо: круглое, худощавое, грустное, побелевшее, багровое, краснощёкое, заспанное, испуганное, серьезное, волевое, сосре­доточенное, открытое, доброе, обиженное, порозовевшее, кумачевое, хмурое, злое.

Задание: подчеркнуть те определения, которые отражают состояние

человека.

Домашнее задание: Написать два сочинения-миниатюры, описав внешность кого-либо из знакомых, родных, друзей, а) в сос­тоянии радости, огорчения, гнева и пр; б) за какой-нибудь ра­ботой, занятием. Чтобы текст был законченным, во вступлении кратко рассказать о том, чем вызвано состояние героя.

Итак, учитель целенаправленно обучает использованию эпитетов при подготовке к описанию картины, животного, природы, человека. Это развивает языковой эстетический вкус, обогащает словарный запас, способствует совершенствованию культуры речи. Внимание к эпитетам на уроках развития речи повышает интерес учеников к русскому языку и к художественной литературе.

2. 4.КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

На основе методического материала, поэтических текстов Сергея Есенина и устного народного творчества мы разработали 2 конспекта уроков и провели их в общеобразовательной школе: это урок по развитию речи в 6 классе и урок по теме "Имя прила­гательное" в 5 классе.

УРОК 1

ТЕМА: Сочинение-описание по картине "Золотая осень"

И.И.Левитана

Оборудование: 1) репродукции с картин "Золотая осень", "Осенний день „ Сокольники", И.И.Левитана; музыка из произведения П.И.Чайковского "Времена года" (осенние месяцы: сентябрь, октябрь);

2) материалы для реализации межпредметных связей: литература -стихи С.Есенина; рисование - картины. И.Левитана; музыка -"Времена года" П.И.Чайковского.

ЦЕЛИ УРОКА: 1. Познавательные.

1.1. Совершенствовать умение описывать картины.

1.2. Совершенствовать умение пользоваться, в част­ности эпитетами, сравнениями.

2. Общепредметные.

2.1. Учить понимать прекрасное: музыку, живопись, поэзию.

2.2. Прививать любовь к родной земле, учить пони­мать красоту природы.

Запись на доске: число, тема урока.

эпиграф: Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора:

Весь лес стоит, как бы хрустальный,И лучезарны небеса

(А.С.Пушкин). Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Исаак Ильич Левитан родился в 1860 году. Рано оставшись без отца и матери, он испытал всю горечь бедности» унижений


и даже гонений.

Когда Левитану было 20 лет, его картину, "Осенний день. Сокольники", которую он представлял на ученической выставке в Училище живописи, ваяния и зодчества, приобрел П.М.Третьяков.

В этой ранней работе проявились те неповторимые черты творчества, которые отличают его от друзей пейзажистов. Умение выразить пейзаж через состояние души - его способ изображения природы. Левитан любил природу до восторженного поклонения ей, он как никто другой глубоко чувствовал, понимал ее, умел настроиться на её состояние.

Природа... Вот вечно и призывно звучащий зов красоты, свежести, чистоты, который связывает человека с миром Земли.

Левитан зовет: проснись! очнись! Взгляни в окно, и ты будто впервые увидишь во всем величии и простоте, как медленно, не торопясь, плывут и плывут ладьи-облака, услышишь немудреную песню ветра, до слуха донесется шепот деревьев и трав. А над всем этим миром будет великолепно сиять голубое небо.

В чем тайна очарования пейзажей Левитана? Почему прелесть его безлюдных, тихих полотен так звучит в душе человека? Страшное чувство одиночества, ощущение бездны и конца, несмотря щкрасу ненаглядную "Золотой осени", "Над вечным покоем", "Тихой обители".

Эти багряные, золотые, серые и лазурные краски - враги встречаются и манят вас горькой прощальной улыбкой. И не сразу можно понять - отчего так? Что случилось? Ведь так краси­во! Но чувство потерянности и какой-то щемящей тоски не проходит. Так неотразимо и грустно пахнет весною черемуха. Так пронзительно и неотразимо чарует молодой Есенин.

Наедине с Русью. Вот разгадка этой тайны. Левитан чувст­вовал мощь и непобедимость зовущей дали, неоглядность прос­торов, которые могут оглушить тишиной и усталой прелестью.

Картина "Золотая осень" написана в 1365 году. Согласно, созвучно поют краски дивного холста. Всё, всё в этой картине будто спето на одном дыхании, написано в одно касание. Выго­ревшее от летней жары васильковое небо, чуть синеющая и холо­деющая от бездонных осенних ночей река. И золотые, багряные, бурые кущи деревьев и зеленеющий вдали изумрудный клин поля.

Зое это радуга Руси,- золото, багрянец, синь. Левитан нашел нужный лад, и каждый его мазок звучит чисто и верно.

П. Посмотрите на репродукцию картины И.И.Левитана "Золотая осень" (можно включить в это время осенние месяцы П.И.Чайков­ского "Времена года").

Подчеркнутые нами слова заранее прикреплены к стенду "Пиши правильно".

1. Первичное восприятие картины:

- Что изображено на картине "Золотая осень"?

- Какими цветами пользовался художник при написании картины. (при. ответах можно пользоваться словарными словами).

- Подходит ли эпиграф к теме нашего урока и картине. Пояс­нить свое мнение.

2. Каждому на парту раздаются отрывки из стихотворений
С.Есенина. Ученикам предлагается прочитать их, подготовиться
к чтению вслух. (Это же задание, может быть домашней работой:
к уроку найти строки об осени из стихов С.Есенина (см.прило­
жение 5) .

3. Выразительно читают свои отрывки.
Беседа по стихам.

- К какому стилю речи принадлежат эти тексты? (к художест­
венному).

Этим стилем речи и вы будете пользоваться при описании картины.

- Л чем отличается художественный стиль речи от других стилей?
(есть эпитеты, сравнения, метафоры).

Давайте посмотрим, есть ли в наших отрывках эпитеты?

А что же такое эпитет? Зачем он нужен в художественном тексте, будете ли вы пользоваться эпитетами в своем описании картины,

Все вместе делаем вывод: Эпитеты, сравнения и другие изобра­зительно-выразительные средства используются для образного, яркого описания, больше всего в стихах С.Есенина эпитетов.

4. Давайте самостоятельно подберем эпитеты к слову осень.
(Учитель записывает на доске под диктовку учащихся: багряная,
ненастная, туманная, цветная, поздняя, запоздалая, первонача­
льная, безрадостная, грустная, печальная, чудесная, и до.).

- Запишите в свою тетрадь только те эпитеты, которые приго­
дятся в описании картины.

5. 8 "Словаре эпитетов русского литературного языка"

Горбачевича К.С. и Хабло Е.П. есть такие строки: "Велика роль эпитетов среди других стилистических средств литературного языка. Удачный, свежий эпитет усиливает выразительность и образность нашей речи, обогащает содержание высказывания, подчеркивает индивидуальный признак определяемого предмета или явления. Недаром эпитеты наряду с синонимами и фразеологи­ческими выражениями нередко относят к золотому фонду национа­льного языка. Общепризнано и то, что русский литературный язык необыкновенно богат эпитетами".

б. Послушайте, как К.Паустовский пишет о картинах Левитана (см приложение 4).

III. Описать картину И.И.Левитана.

Учащиеся обычно затрудняются начать сочинение. Им можно

помочь, дав разные варианты начала.

1. Сегодня на уроке нам показали картину И.И.Левитана, "Золотая осень".

2. Я увидела на уроке картину "Золотая осень" И.И.Левитана.

3. Сегодня мы рассматривали картину И.И.Левитана "Золотая осень" и другие.

(некоторые из сочинений прилагаются)

У Р О К II .

ТЕМА: Имя прилагательное как часть речи.

Оборудование: картинка с изображением облака, речки, цветка. Карточки с основами прилагательных, отдельно разные окончания, мягкая игрушка. Межпредметные связи: литература: (сказки, былины).

ЦЕЛИ УРОКА: 1. Изучить признаки прилагательного как часть речи: как изменяется, чем является в предложении, с какой частью речи согласуется.

2. Совершенствовать умение употреблять прилага­тельные в речи.

3. Совершенствовать умение описывать предмет с помощью прилагательных.

Запись на доске: число, тема урока, стихотворение прилага­тельных:

У существительных подчас Вот громкий стук, вот синий шар, Не жизнь, а просто скука! Вот сокрушительный удар, Ни цвета нет у них без нас, Вот звонкий мяч, вот острый меч, Ни запаха, ни звука! Весенний сад, родная речь!

Но если нас к ним приложить, Им веселее станет жить:

(записано на бумаге и закрыто) (см 21 с 115). На доске - картина, изображающая красивый дворец на поляне.

Ход урока.

1. Повторение.

- Посмотрите на эту картину. Что на ней изображено?
(Вопрос записывается на доску).

Учащиеся называют: поляна, мост, дворец, небо, облако, речка, цветок, солнце.

Учитель записывает существительные в 3 колонки, распределяя по родам:

поляна мост небо

речка дворец облако

цветок солнце

- Почему я записала эти существительные именно так? (расп­ределили по родам - называют род каждого существительного).

- Что ещё мы можем определить у этих существительных? (число, падеж).

Дается задание составить предложения по картине. Нужные предло­жения записываются на доске.

На небе ярко светит солнце.

По поляне течет речка.

На лугу растет цветок.

По небу плывут облака.

- Перечитаем ещё раз предложения. У нас получается какя-то бесцветная картина.

- Какая часть речи поможет "раскрыть" наши, предложения? (имена прилагательные).

П. Новый материал.

Итак, имя прилагательное часть речи - тема нашего урока.

Записываем число и тему урока в тетрадь.

- На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (какой?
чей?).

Запишем эти вопросы в тетрадь.

- Давайте раскрасим наши предложения:

облако (какое?) белое, пушистое, красивое, мягкое, веселое, вол­шебное.

речка (какая?) быстрая, синяя, красивая, веселая, волшебная. цветок (какой?) синий, маленький, веселый, красивый.

- А ведь некоторые прилагательные мы использовали для всех существительных. Запишем их и посмотрим, какой морфемой они отличаются? (окончаниями).

- О чем "сообщают" окончания существительных и как они влияют на окончания прилагательных?

Вместе с учениками определить род, число, падеж существи­тельных, затем - прилагательных.

ВЫВОД: Род, число, падеж имени прилагательного определяется по роду, числу, падежу существительного. Говорят: существи­тельное относится к определенному роду, а прилагательные изменяются по родам. Имена существительные и прилагательные согласуются в роде, числе и падеже.

2. Задание: изменить число и падеж существительного и прилага­тельного .

солнечная поляна (Р.П.,П.п).

белое облако (В.п.,Т.п.)

зеленый лужок (Р.п.,Д.п.,Т.п).

01. Проверка домашней работы: дома вы должны были прочитать сказку"Иван-царевич и серый волк" или былину "Алеша Попович и Тугарин Змеевич". Выписать любые 10-15 словосочетаний сущест­вительное + прилагательное. Ребята зачитывают: синее море.

чистое поле, широкое раздолье, богатырский конь, сад велико­лепный, золотые яблочки, прекрасное время, по белу свету, мяг­кая трава, добрый конь, серый волк, Елена Прекрасная.

- Как называется употребляемые в сказках и былинах такие прилагательные? (эпитеты).

- Для чего они служат? (Чтобы сказка была интереснее, ярче).

- Составьте предложения с вашими словосочетаниями.

Образец: Мы отдохнули на мягкой траве. Я читал сказку о сером волке. Лодка плыла по синему морю. - Подчеркнуть прилагательные как член предложения.

IV. Под диктовку записать, а затем самостоятельно проверить
с доски, стихотворение о прилагательных. (В слабом классе
можно сразу списать и попросить учеников поменяться тетрадями,

и провесить друг у друга).

Все прилагательные подчеркнуть.

V. Учащимся показывается мягкая игрушка (мышонок). Всем классом составляем описание игрушки. По мере составления предложений
записываем их в тетрадь и подчеркиваем прилагательные.
Получилось такое описание.

На уроке нам показали игрушечную мышку. Катя предложила назвать её Лили. У Лили маленькие глазки, которые кажутся грустными. Мягкие большие ушки. Ушки висят и прикрывают глаза. Черный носик немного вытянут. На лапках у Лили мягкие, розова­тые подушечки. Небольшой, пушистый хвостик. Вся Лили мягкая, пушистая. Мех светло-коричневого цвета. Лили добрая, милая. С ней весело играть. Всем нам Лили понравилась. (Текст создавался и корректировался при участии учителя).

VI. ИТОГИ УРОКА:

Беседа:

1. На какие вопросы отвечают прилагательные?

2. Как изменяются прилагательные?

3. С какой частью речи согласуются прилагательные?

4. Объяснить, для чего в нашей речи нужны прилагательные. Домашнее задание давалось по группам: 1 группа - просклонять словосочетания (голубое небо, синий цветок, красивая речка);

2 группа - найти в тексте (описание игрушки) имена прилага-тельные, определить(их род, число, падеж).

3 группа - составить описание морозных узоров на окне, снега вечером, мягкой игрушки.

На усмотрение ученика.

(Можно все три вида заданий расписать на карточки и выбор

домашнего задания сделают рами ученики).

(Образцы сочинений см. в приложении 7).


2.5. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭПИТЕТОВ.

Задание 1.

Подбери как можно больше прилагательных к словам:

Трава - зеленая, ...

Дождь - звонкий, ...

Снег - белый, ...

Книга - интересная, ...

Кот - толстый,...

Задание 2.

Составь портрет знакомого человека, использовав различные прилагательные. Пусть это будет связный рассказ, с помощью которого мы как бы увидим этого человека.

Лицо - бледное, узкое, широкое, смуглое, красивое, приятное... Глаза - голубые, серые, выразительные, хитрые, задумчивые... Лоб - высокий, низкий, открытый, выпуклый... Нос - прямой, курносый, длинный ...

Волосы - прямые, темные, густые, седые, волнистые... Взгляд - открытый, спокойный, ясный, робкий, строгий, задум­чивый. .. Улыбка - радостная, приветливая, грустная, счастливая...

Задание 3.

Текст без прилагательных заранее записан на доске или спроеци­рован с помощью графопроектора. Учащиеся должны списать его, вставляя имена прилагательные, обозначая графически их окон­чания.

Приближение весны, (Лиловые длинные) тени лежат на сугробах.

Вот с вершины (высокого) дерева упала (белой) пылью и рассыпа­лась (снежная) шапка.

С (тихим) свистом прилетели, закачались на шишках (хло­потливые) клесты.

(Пестрым) платочком перемахнул за стволами деревьев, сел на (на высокую, сухую) вершину и пустил (весеннюю, звонкую) трель (лесной) барабанщик дятел.

Потоки (яркого солнечного) света заливают (лесные) поля­ны, отражаются в ослепительной) скатерти снегов. Высоко в небе застыли, не движутся (весенние, прозрачные) облака.

(По И.Соколову-Микктову )

После выполнения работы читается авторский вариант, делается вывод о роли прилагательных в тексте. Найти в тексте эпитеты, подчеркнуть их и объяснить, почему именно эти слова можно назвать эпитетами.

Задание 4.

Написать сочинение-миниатюру на тему "Зимний (осенний) лес". Или описать изображенный на картине пейзаж.

Задание 5.

Предлагается вспомнить стихотворение Н.Рыленкова "Всё в тающей дымке". После его чтения работа ведется над первыми шестью строчками.

- Какие эпитеты использует автор для характеристики рек, озер (озера туманны, реки медленны).

Учитель обращает внимание учащихся на то, что использование этих эпитетов помогает автору показать спокойную величавость рек и озер, подчеркнуть неторопливость их движения вод. Они указывают на постоянство этих замечательных картин русской при­роды.

Задание 5. Записать предложения.

1. Широк и желт вечерний свет, нежна апрельская прохлада

(А.Ахматова).

2. Но тих был наш бивок открытый (М.Лермантов).

3. Тиха украинская ночь. (А.Пушкин).

4. Воздух легок и чист, и замерзла река. (И.Никитин).

5. Ночь светла и морозна.

Внимание учащихся обращается на то, что употребление крат­ких форм прилагательных больше свойственно книжным стилем речи, т.к. с их помощью качество обозначается сильнее, ярче, категоричнее, чем в полных.

Задание 5.

Учитель читает текст.

Лисенок. Звали лисенка Рыжиком. Это был хорошенький маленький хищник. Рыжая шерстка его была- так густа и мягка, что хоте­лось без конца гладить её. Кончик длинного пушистого хвоста Рыжика был совсем белый. Узкие глаза лисенка смотрели лукаво.

(По Е.Ильиной).

- Использование слов какой части речи помогает более полно
описать животное? Составьте (устно) план описания лисенка.
Напишите по данному тексту изложение-миниатюру (предварительно
текст прочитывается ещё раз). Подчеркнуть в своем тексте
эпитеты.

Задание-игра 7.

Ребята загадывают персонажа сказки или мультфильма. Ведущий выходит из класса и не слышит, кого из героев загадали. Это может быть, например, Винни Пух.

- А если бы герой был стулом, какой бы это был стул? -спрашивает ведущий.

- Маленький, приземистый, со старинными гнутыми ножками,

с веселенькой обивкой, с пружинным сиденьем, - отвечает класс. Ведущий - А если бы этот герой стал яблоком? Р - Это было бы румяное яблочко, наливное, небольшое, но крепенькое. Если от него откусить, то оно издает хруст, похо­жий на песенку.

В - Догадка подтвердилась, это Винни Пух! А вот другой ведущий и другой загаданный герой - Снежная королева. В - А если бы этот герой был книгой, какая это была бы книга?

- Это была бы дорогая книга в роскошном переплете с застеж­ками из драгоценных металлов. Но люди, читающие её, станови­лись бы равнодушными и холодными, злыми.

- А если бы этот герой был вазой?

- Это была бы изысканная хрустальная ваза. Грани её перели­вались бы белым прозрачным блеском, она украшала бы длинный пустой стол, но в ней никогда не стоял бы живой цветок. Ведущий имеет право задавать столько зопросоз, сколько ему нужно для отгадки.

Задание - игра

Лети загадывают литературных героев и характеризуют их с помощью прилагательных.

Прилагательные записывают в тетрадь.

По очереди каждый читает их вслух, а другие ученики отгадывают; Например: "Зловредная, противная, любопытная, нахальная", -читает ученик. Класс - "старуха Шапокляк".

или - "красивая, русоволосая, спокойная, премудрая "(Василиса Премудрая).

"тощий, костлявый, злой" (Кощей Бессмертный).

"пригожий, румяный, смелый, отважный, добрый, молодой" (Иван-Царевич). и т.д.

Задание - игра. Кто какой?

На доске записан слева столбик слов, обозначающих признаки предметов, а справа - столбик слов, обозначающих предметы, но в другом порядке:

жадный олень

трусливый медведь

хитрая ёж

пушистая змея

неуклюжий лиса

рогатый заяц

колючий волк

ядовитая белка

Нужно записать словосочетания. Задание-игра. Кто это?

(2 команды или 2 человека). На доске в 2 столбика записаны имена прилагательные;

жадный... горбатый.

хитрая... пушистая.

трусливый... колючий..

мохнатый... упрямый..

толстоногий... ядовитая.

вертлявая... рогатый..

Задание - игра. опиши игрушку (3 команды). Для каждой команды к доске прикреплена предметная картинка с изображением игрушки или сама игрушка (лисенок, медвежонок, зайчонок, цыпленок, утенок).

Игроки по очереди выходят к доске и записывают в столбик под игрушкой по одному слову, обозначающему её признак. Побеждает команда, которая за 5 минут правильно запишет наи­большее число прилагательных. Задание - игра.

Близкие по смыслу (3 команды по 5 человек).

На доске записаны три столбика прилагательных:

Неряшливый -…. Смирный-…. Влажный-…

Быстрый-… Душистый-… Большой-…

Ласковый-… Ветхий-… Сильный-…

Мудрый-… Грустный-… Липкий-…

Косматый-… Злой-… Аккуратный-…

Холодный -… Страшный-… Отважный-…

Играющим нужно подобрать к каждому слову близкое по смыслу прилагательное (синоним) и записать его. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием и допустит меньше ошибок.

Возможные слова: грязный, скорый, нежный, умный, лохматый, морозный, тихий, пахучий, старый, печальный, сердитый, ужасный, сырой, громадный, могучий, клейкий, чистый, храбрый.

Задание - игра.

Наоборотики (2 команды по 4 человека).

Каждый игрок заранее подбирает прилагательное с противополо­жным значением, но называет только одно из них, а противопо­ложное по смыслу должен назвать игрок другой команды. За каждый неправильный ответ команда получает штрафное очко. Побеждает команда, получившее меньше штрафных очков.

Задание - игра.

допиши прилагательное. (3 команды по 6 человек).

Нужно записать рядом с каждым существительным подходящее по смыслу прилагательное:

Ветер-… Береза-… Окно-…

Дерево-… Лимон-… Туча-…

Радуга-… Небо-… Снег-…

Солнце-… Хлеб-… Чашка-…

Доска-… Пальто-… Дуб-…

Стакан-… Груша-… Яблоко-…

примечание: игра может быть проведена в форме эстафеты. Задание - игра. почтальоны (3 команды ).

Учащимся каждого ряда раздаются в произвольном порядке полоски плотной бумаги разменом 5x25 см с написанными на них существи­тельными мужского, женского и среднего рода: карандаш, яблоко, груша, лимон, бревно, брат, трава, стекло, друг, собака, солнце, стол; дорога, снег, дерево, хлеб, река, молоко. Троих игроков назначают почтальонами, им вручают карточки с именами прилагательными: сочное, красный, кислый, спелая, старший, толстое; прозразное, зеленая, злая, верный, круглый, яркое; пушистый, длинная, свежий, высокая, козье, глубокая.

Прилагательные нужно "доставить по адресам", т.е. найти карточки с теми существительными, к которым они относятся. Выигрывает почтальон, который правильно и быстрее других доставит свои карточки по адресам.

Задание - игра. Аукцион.

Ведущий называет имя существительное, а участники игры под­бирают и по очереди называют подходящие по смыслу прилагатель­ные. Побеждает тот, кто назовет последнее прилагательное. Игру можно продолжить и с другим заданием: придумать как можно больше сочетаний данного прилагательного с существитель­ными мужского рода. Побеждает тот, кто назовет последнее соче­тание .

Задание - игра. Подберите слово. серый, хищный, жадный ... рыжая, хитрая, ловкая ... косой, слабый, трусливый ... большой, косолапый, ... сухое, свежее, душистое ... солнечный, веселый ... ясная, холодная ... серое, хмурое ... Задание - игра.

Кто больше?

Играющие делятся на 2 команды.

Ведущий на доске записывает слово. Например, мягкий. Участники игры должны записать с ним как можно больше слово­сочетаний или коротких предложений. Для игры могут быть взяты слова: голубой, острый, тупой, пустой, тонкий, тяжелый, и другие.

Методические выводи.

1. Работа над эпитетами в средней школе предусмотрена програм­мами и учебниками УМК-1 и УМК-П.

2. Упражнения, направленные на изучение эпитетов, требуют кор-ретировки и систематизации, особенно в УМК-1.

3. В методике преподавания грамматике и развития речи проблема обучения эпитетам в средней школе разработана, на наш взгляд, больше для углубленного изучения языка, для подготовленных классов.

4. На основе методического материала и художественных текстов мы разработали уроки по темам "Имя прилагательное" - (5 класс) "Сочинение-описание картины" (б класс). Уроки были проведены

в средней общеобразовательной школе.

Нами так же подобран дидактический материал для уроков развития речи.

Проведенное нами исследование показало, что обучение эпи­тетам в средней школе необходимо активизировать. С целью совершенствования культуры речи, обогащение словарного запаса, уча­щимся прививается интерес и любовь к родному языку, совершен­ствуется восприятие прекрасного, прививается интерес к рус­скому художественному наследию, а следовательно формируется национальное самосознание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В современном русском языке возрос интерес к изучению функций языка, что требует специального обращения к тексту и обязательно к эпитетам и их стилистическим функциям.

В дипломной работе показано, что все типы эпитетов являются образными средствами языка и играют важную роль в художественном произведении.

Анализируя художественные тексты устного народного твор­чества, поэтические тексты Мирры Лохвицкой и С.Есенина, мы пришли к следующим выводам:

1. Основные свойства фольклорного эпитета - это их тради­ционность, способность вместе с существительными составлять устойчивую единицу фольклорного текста и их большая смысловая емкость.

2. Поэтический язык Мирры Лохвицкой и С.Есенина богат и разнообразен. Огромное значение в нем имеют метафорические и метонимические эпитеты, которые могут быть выражены различными частями речи, чаще прилагательными. Кроме этого у С.Есенина эпитеты возникают иногда из диалектных слов.- Эпитеты создают неповторимый творческий почерк поэта, выражая субъективное состояние человека, сложный мир его чувств.

В ходе исследования мы выяснили, что эпитет характери­зует явления, выделяет те признаки, которые кажутся писателю важными и значительными и на которые он хочет обратить вни­мание читателя. Особенно часто эпитеты употребляются в текстах с описанием явлений природы, красоты и неповторимости родного края, Родины.

Наиболее употребительными являются общеязыковые и посто­янные эпитеты, которых насчитывается около 150.

Во П главе описана методика изучения эпитетов в сред ней школе, систематизированы приемы работы над эпитетами на уроках грамматике и развития речи это проблема в средней школе разработана, но требует корректировки и систематизации. В ходе работы были составлены два урока; урок грамматики и урок развития речи, на которых были использованы тексты уст­ного народного творчества и стихи Сергея Есенина.

Обучение эпитетам в средней школе необходимо с целью обогащения словарного запаса школьников.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баранов М.Т. Методика лексики и фразелогии. - М., 1986.

2. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. - М., 1978. 2а. Бахтин В. От былины до считалки. Рассказы о русском

фольклоре. - Л., 1988.

3. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С, Конкурс грамотеев. - М., 1995.

4. Богданова Г.А., Львова СИ. Учебно - воспитательная работана уроках русского языка. - М., 1988.

5. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 кл; в 7 кл.- М.,1991.

5а. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика. - М., 1959. - с. 290.

6. Бутенко Т.А. Хрестоматия по литературе 1-4 кл. -Ростов-на-Дону., 1994.

7. Введенская Д.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово. - М., 1978.

7а. Винокур Г.С. Избранные работы по русскому языку. - М., 1959. .

8. Волина В.В. Веселая грамматика. - М., 1995.
8а. Воронова О.Е. Эпитеты к слову "Русь" в поэзии Сергея Есенина. - Р.р., 1996-2.

9. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. - М.,1996.

10. Горбачевич К.С, Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. - Д., 1979.

11. Круковер В. Веселые уроки 5 класс. - С-П., 1995.

12. Калинин А.В. Лексика русского языка. - М. , 1978.

13. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика.- - М. , 1994.

14. Максимов В.И. Точность и выразительность слова. - Д., 1968.

15. Методика развития речи на уроках русского языка /под редак­цией проф. Т.А. Ладыженской. - М., 1991.

16. Методика преподавания русского языка. / под редакцией проф.М.Т.Баранова. - М., 1990.

17. Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5-9 классы. - М., 1995.

17а. Петенцева З.М. 0 специфике фольклорного эпитета. - РЯ-11,1989-4.

18. Ожегов СИ., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1994.

19. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М., 1991.

19а. Русская историческая лексикология и лексикография. -Д., изд-во ЛГУ, 1933 - вып.З.

Синицын В.А. Путь к слову. - М., 1996.

20. Соболева О.Л., Агафонов В.В. Тайна страны Акитаммарг. -Ростов-на-Дону., 1994.

21. Соколова Г.П. Уроки углубленного изучения русского языка в 8 классе. - М., 1992.

22. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М., 1997.

23. Угреватова Т.Ю. Подсказки на каждый день./5-6-7 кл/. - М.,1995

24. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. - М.,1988.

25. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык в 3-х ч. -ч. 1 - М., 1937.

26а. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимоло­гический словарь русского языка. - М., 1971.

26б. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. - Л., 1990.

26в. Шевцова Т.Ю. Поэтический язык Мирры Лохвицкой. - РМ. , 1996-5

27. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М., 1983.

28. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. - М., 1987.

Действующие программы по русскому языку.

29. Изучение курса русского языка по стабильным учебникам /Сост.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Кулибаба и др./

30. Изучение курса русского языка по параллельному учебному комплексу под ред. В.В. Бабайцевой. /сост.В.В.Бабайцева,: А.П.Еремеева., А.Ю.Купалова и др.). 1995.

Действующие учебники русского языка для V-IХ кл. основной школы (1992-1997).

I

Стабильные учебники /Научный редактор - Н.М.Шанский/.

31. Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: 5 класс. - М., 1996.

32. Баранов М.Т. и др. Русский язык: 6 класс. - М., 1995.

33. Баранов М.Т. и др. Русский язык: 7 класс. - М., 1996.

34. Баркударов С.Г. и др. Русский язык: 8 класс. - М., 1996.

35. Бархударов С.Г. и др. Русский язык: 9 класс. - М.,1996.

Дополнительная литература.

36. Для каждого класса - отдельно - сборник "Дидактические материалы".

37. Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справочные материалы дляучащихся (У-1Х классов).

II.

Параллельный учебный комплекс П. /Научный редактор - В.В. Бабайцева/.

38. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория (5-9 к,л)

39. Русский язык: Практика (5 класс).

40. Русский язык: Практика (6-7 классы).

41. Русский язык: Практика (8-9 классы).

42. Никитина Е.Н. Русская речь: 5-7 классы.
III. 1995

43. Никитина Е.Н. Русская речь: 8-9 классы.

Приложение 1

Таблица 1

ПРОГРАММА ПРОГРАММА

Темы

классы

Имя

прилагательное

Причастие Развитие речи Имя прилагательное Причастие Развитие
5

13

34

- 34 - - 34
6 22 - 33 32 - 34
7 - 31 25 - 34 25
8 - - 17 - - 17
9 - - 17 - - 17

Приложение 2

Таблица 2.

Классы

Развитие связной речи Прилагательное
5 класс
  • Общее понятие о разговорном, научном и художественном стилях речи
  • Понятие о повествовании, рассуждении, описании
  • Подробное и сжатое изложение повествовательного характера с элементами описания
  • Сочинение-описание, отдельных предметов, животных
  • Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли
    6 класс
  • Повторение ранее изученного
  • Подробное, сжатое и выборочное изложение текстов повествовательного характера с элементами описания помещения, пейзажа
  • Сочинение-описание помещения, пейзажа
  • Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении
    7 класс
  • Подробное, сжатое и выборочное изложение повествовательных текстов, содержащих описание внешности человека, процессов труда
  • Сочинение-описание внешности человека, процессов труда
  • Письменная характеристика литературного героя
  • 8 класс
  • Подробное и сжатое изложение публицистического характера с элементами описания местности (улицы, города, села, поселка, деревни, края), памятника истории, культуры
  • Сочинение повествовательного характера с элементами описания
  • Сравнительная характеристика героя
  • Приложение 3

    Таблица 3

    УМК-1 УМК-2
    Класс Тема Кол-во упражнений Класс Тема Кол-во упражнений
    5 класс

    Имя прилагательное

    Развитие речи

    Другие темы

    19

    18

    7

    6класс

    7 класс

    5 класс

    Имя прилагательное

    Причастие

    Определение

    7

    5

    4

    6 класс

    Имя прилагательное

    Развитие речи

    Другие темы

    10

    15

    6

    5-7 классы

    Развитие речи

    40

    7 класс

    Причастие

    Развитие речи

    Другие темы

    10

    12

    4

    5 класс

    6 класс

    7 класс

    Развитие речи

    Развитие речи

    Развитие речи

    12

    22

    6

    8 класс

    Развитие речи

    Определение

    3

    7

    9 класс Разные темы 6

    Приложение 4.

    К.Паустовский.

    Самые мягкие и трогательные стихи, книги и картины написаны русскими поэтами, писателями и художниками об осени.

    Левитан, так же как Пушкин и Тютчев и многие другие, ждал осени, как самого дорогого к мимолетного времени года.

    Осень снимала с лесов, с полей, со всей природы густые цвета, смывала дождями зелень. Рощи делались сквозными. Темные краски лета сменялись робким золотом, пурпуром и серебром. Изменялся не только цвет земли, но и самый воздух. Он был чище, холоднее, и дали были гораздо глубже, чем летом. Так у великих мастеров литературы и живописи юношеская пышность красок и нарядность языка сменяется в зрелом возрасте строгостью и благородством.

    Осень на картинах Левитана очень разнообразна. Невозможно перечислить все осенние дни, нанесенные им на полотно. Левитан оставил около ста ''осенних'' картин, не считая этюдов.

    На них были изображены знакомые с детства вещи стога сена, почернелые от сырости; маленькие реки, кружащие в медленных водоворотах палую листву; одинокие золотые березы, еще не обитые ветром; небо, похожее на тонкий лёд; косматые дожди над лесными порубками. Но во всех этих пейзажах, что бы они ни изображали, лучше всего передана печаль прощальных дней, сыплющихся листьев, загнивающих трав, тихого гудения пчел перед холодами и предзимнего солнца, едва заметно прогревающего землю.

    Приложение 5

    Карточка 1

    Я снова, здесь, в семье родной, Ной край, задумчивый и нежный! Кудрявый сумрак за горой Рукою машет белоснежной. Несказанное, синее, нежное Тих мой край, после бурь, после гроз, И душа моя - поле безбрежное -дышит запахом меда и роз.

    Карточка 2

    Запоешь ты, а мне любимо,

    Исцеляй меня детским сном.

    Отгорела ли наша рябина.

    Осыпаясь под белым окном?

    Что поет теперь мать за куделью?

    Я навеки покинул село.

    Только знаю - багряной метелью

    Нам листвы на крыльцо намело.

    карточка 3.

    Отговорила роща золотая

    Березовым, веселым языком,

    И журавли, печально пролетая,

    Уж не жалеют больше ни о ком.

    Не жаль мне лет, растраченных напрасно

    Не жаль души сиреневую цветь

    В саду горит костер рябины красной,

    Но никого не может он согреть

    Не обгорят рябиновые кисти.

    От желтизны не пропадет трава,

    Как дерево роняет тихо листья,

    Так я роняю грустные слова.


    Приложение 5

    карточка 4.

    Хорошо под осеннюю свежесть

    Душу- яблоню ветром стряхать

    И смотреть, как над речкою режет

    Воду синюю солнца соха.

    карточка 5.

    Звени, звени, златая Русь,

    Волнуйся, неуемный ветер!

    Блажен, кто радостью отметил

    Твою пастушескую грусть.

    Звени, звени златая Русь.

    карточка 6,

    О Русь - малиновое поле,

    И синь, упавшая в реку,

    Люблю до радости и боли

    Твою озерную тоску.

    карточка 7.

    Закружилась листва золотая

    В розоватой воде на пруду,

    Словно бабочек мягкая стая

    С замираньем летит на звезду.

    Я сегодня влюблен в этот вечер,

    Близок сердцу желтеющий дол.

    Отрок - ветер по самые плечи

    Зоголил на березке подол.



    Приложение 6

    Сочинения учащихся по теме Сочинение-описание по картине

    И. И. Левитана "Золотая осень"

    1 сочинение.

    Сегодня я увидела картину И.И.Левитана "Золотая осень" Ненаглядная, удивительная красота осени. Сказочная пора! Деревья одеты в пышные золотые наряды из листьев. Каждый листок излучает особый оттенок. Трава уже не зеленая, увядает. Бледно-голубое небо отражается в глубокой синей речке. Она течет куда-то вдаль. Широкие, золотистые луга переливаются цветами золота. Такое ощущение, что художнику, когда он писал эту картину, было грустно. И я смотрю на картину, и не могу налю­боваться красотой, но испытываю чувство одиночества и тоски.

    2 сочинение.

    Сегодня на уроке мы рассматривали картину И.И.Левитана "Золотая осень". Осень на картине ранняя и очень красивая.

    Золотые березки, багряные осинки возле берега реки, увядшая кое-где трава - показывает чувство художника к .этому времени года.

    На картине можно увидеть вдалеке, за леском, небольшую деревню. Около деревни находятся поля, с них убрали урожай. И, видимо, на одном из них посеяли озимую рожь или пшеницу, на другом поле ничего нет, кроме пожелтевшей травы. Вокруг поля и далеко за деревней находится лес, он еще не совсем желтый, кое-где проблескивает зеленая листва.

    Река на картине темная, синяя. Деревья, трава, небо .окра­шены очень ярко, празднично. И может создаться ощущение, что художник писал картину на одном дыхании.



    Приложение 7

    Сочинение ученика на тему: "Морозные узоры на окне".

    Однажды утром я проснулась и увидела на окне причудливые узоры. Я присмотрелась и разглядела среди белоснежных узоров снежную королеву. У нее было красивое жабо в виде нескольких снежинок, сплетенных в одну, высокая блестящая корона с заост­ренными зубцами и лицо с холодной улыбкой. И еще разглядела среди узоров множество других сказочных персонажей.

    "Каким я увидела "снег вечером".

    Снег вечером просто удивительный. При свете фонарей он блестит и переливается, как будто вся дорога, все дома и крыши, и деревья - все усыпано маленькими кристалликами. И когда идешь, так не хочется наступать на них. А когда снег идет, когда эти кристаллы падают с неба, хочется встать под ними, чтобы и самой оказаться такой же белой, как все вокруг.

    "Утенок Тимка".

    У меня есть мягкая игрушка. Это утенок. Зовут его Тимка, мне его подарили на день рождения. Одет Тимка как моряк. На голове у Тимки бескозырка синяя, голубая кофточка, на рукавах белые полоски, на воротнике красный бантик. Личико у Тимки приветли­вое, глаза большие, веселые. На лбу белый чубчик, лапки большие и желтые. Он напоминает мне Дональда моряка из мультиков Диснея.

    Я его очень люблю. Я с ним сплю, он очень мягкий. Вот такой мой утенок Тимка.