2. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
3. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-н/Дону, 2002. -
4. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. М. Ростов-н/Дону, 2000.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособ. / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999.
Лекция 16. Средства и формы воспитания
Средство воспитания - это педагогически независимый источник социального опыта. Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели. Это может быть любой объект окружающей действительности (предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления, события, эпизоды и др.). Средства воспитания воздействуют не воспитуемого сами по себе, также их целенаправленно может использовать воспитатель.
Средства выбирают для реализации той или иной воспитательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Они иллюстрируют явления жизни, инициируют активность воспитуемых, обеспечивают материально-техническую оснащенность, улучшают психологическую атмосферу, выступают инструментами деятельности, подчеркивают скрытую символику деятельности и т.д.
Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым.
Совокупность методов и средств, обусловленных индивидуальностью педагога, определяют форму воспитательной деятельности.
В современных энциклопедиях и словарях понятие «форма» имеет несколько значений: 1) внешнее выражение процесса воспитания; 2) совокупность организаторских приемов я воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы; 3) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. Таким образом, форма - это образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в процессе воспитательной деятельности.
Формы воспитательной работы выполняют определенные функции:
- организаторскую; организация отражает определенную логику взаимодействий участников воспитательной работы;
- регулирующую; использование той или иной формы позволяет регулировать взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, в процессе которых происходит формирование норм социальных отношений;
- информативную; возможно не только одностороннее сообщение воспитанникам тех или иных знаний, но и обращение к их собственному опыту, актуализация имеющейся информации.
Существует большое количество классификаций форм воспитательной работы. Одну форму от другой отличают:
- продолжительность во времени: кратковременные (несколько минут, часов); продолжительные (несколько дней; недель);
- виды деятельности воспитуемых: учебная, трудовая, спортивная, художественная;
- способ влияния педагога: непосредственно, опосредованно;
- субъект организации: педагоги, родители, другие взрослые; деятельность строится на основе сотрудничества, инициатива и ее реализация принадлежат воспитанникам;
- результаты: информационный обмен, выработка общего решения, общественно значимый продукт;
- количество участников: индивидуальная (воспитатель - воспитанник), групповая (воспитатель - группа воспитанников), массовая (воспитатель - несколько групп) формы.
Рассмотрим особенности некоторых форм воспитательной работы, различаемых по количеству участников.
Индивидуальные формы: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблем. Задачи воспитателя: распознать возможности ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, что мешает проявить себя.
Групповые формы: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Задачи воспитателя: помочь каждому проявить себя, создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех ее членов.
Коллективные формы: конкурсы, спектакля, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования.
Роль и место воспитателя в каждой из форм воспитательной деятельности различны. Они зависят от возрастных особенностей воспитанников, целей воспитания. С воспитанниками младшего возраста воспитатель является ведущим организатором, с воспитанниками среднего возраста может быть рядовым участником и воздействовать личным примером, с воспитанниками старшего возраста — советчиком, консультантом, участником, помощником. Воспитателю важно расположить к себе воспитанника, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с воспитателем своими мыслями, сомнениями; при этом необходимо проявлять демократичное, уважительное, тактичное отношение к личности.
Л.И. Маленкова предлагает иную классификацию форм воспитательной деятельности[33]:
- простые (как процесс ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в многочисленные отношения);
- кратковременные и длительные;
- групповые (от двух участников и более), коллективные (класс, секция, кружок), общешкольные, межшкольные, межрегиональные и др.;
- традиционные (вошедшие в практику школ, освоенные я принятые многими педагогами), творческие (нестандартные, нетрадиционные);
- спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные;
- регулярные и эпизодические.
Для успеха дела воспитатель должен хорошо знать возможности своих воспитанников и на основе этого строить воспитательную деятельность.
Форма воспитательной работы может быть коллективной творческой (если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска, при этом учитываются интересы и потребности каждого; индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения; коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле); по исполнению - неповторимой.
В процессе коллективной творческой деятельности (КТД)[34] воспитанники вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.
Основой методики КТД является сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива, общее планирование, проведение и оценка работы, поиск лучших способов и методов решения жизненно важных практических задач.
Формы КТД: чередование традиционных поручений, сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ.
Этапы подготовки и проведения КТД (по И.Л. Иванову).
Первый этап. Создается временная инициативная группа (ВИГ), которой поручается разработка плана предстоящего дела. Создание группы с помощью выборов, включение добровольцев, попеременное участие воспитанников в группе инициаторов реализует несколько воспитательных задач: мотивируется вслух выдвижение каждой кандидатуры, формируется опыт создания органов самоуправления, происходит процесс приучения к оценке и самооценке личностных достоинств воспитанников и т.д.
Второй этап. Временная инициативная группа разрабатывает концепцию предстоящего мероприятия: участники группы вносят предложения, обсуждают их, коллективно выстраивают общую программу предстоящего дела. В процессе данной деятельности у воспитанников формируется опыт группового планирования.
Третий этап. На данном этапе ВИГ составляет список подготовительных дел, средств, материалов, которые потребуются для реализации задуманного. Воспитательный результат этого этапа заключается в том, что здесь тренируется практичность, деловитость, умение предвидеть условия, которые обеспечат успех дела. Развивается реализм в деятельности.
Четвертый этап. Инициативная группа распределяет задания, чтобы обеспечить каждый пункт программы. Индивидуальные, групповые, парные поручения даются в расчете на то, чтобы ими были охвачены все воспитанники. Воспитательный результат выражается в формировании социального опыта, в становлении организаторских качеств личности.
Пятый этап. Группа, получившая задание к предстоящему коллективному творческому делу, включается в деятельность по его подготовке. Воспитательный результат выражается в формировании опыта познавательных, организаторских, тематических, оформительских действий. Происходит взаимообогащение деловыми качествами воспитанников.
Шестой этап. Проведение подготовленного дела. В ходе разнообразной коллективной, групповой, индивидуальной деятельности формируется личность воспитанника.
Седьмой этап. После завершения мероприятия происходит заключительная встреча временной инициативной группы. Ее цель - коллективный анализ замысла и качества осуществления программы. Воспитательный смысл этого этапа состоит в приучения воспитанников к самоанализу и критической оценке своих действий, умений.
После обсуждения коллективно подготовленного и проведенного дела ВИГ распадается. Действует принцип перемены ролей. Наиболее эффективные приемы, применяемые на всех стадиях проведения КТД: создание микроколлектива, группы для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания; «мозговая атака», то есть поиск наилучших вариантов решения; создание «банка идей»; отбор и защита идей.
Организатору коллективной творческой деятельности полезно помнить, что:
- число участников в коллективе может быть от 7-9 до 25-30 человек (оптимально для групповой и коллектив ной формы работы). При увеличении количества участников эффективность дела резко снижается;