Основные работы: Основы педагогики. М., 1947; Вопросы педагогики. М., I960.; Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., 1974.
Данилов Михаил Александрович (1899-1973) — педагог, доктор педагогических наук, профессор. Разрабатывал проблемы методологии педагогики, педагогического образования, методики педагогических исследований. Основное внимание уделял проблемам дидактики. Создал концепцию начального образования. Сформулировал ряд концептуальных положений, нашедших отражение в педагогических исследованиях.
Основные работы: Дидактика К.Д. Ушинского. М., 1948; Разработка методологических проблем педагогики. М., 1971.
Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790-4866) — немецкий педагог. Выступал за мирное преобразование общественных отношений, отводя важное место просвещению. Разделял идею общечеловеческого воспитания. Задачу школы видел в воспитании гуманных и сознательных граждан. Подчеркивал, что любовь к своему наряду неотделима от любви ко всему человечеству.
Основные работы: Руководство к образованию немецких учителей. М., 1956.
Есипов Борис Петрович (1894-1967)— педагог, доктор педагогических наук, профессор. Разрабатывал, проблемы дидактики. Большое место в научной деятельности Б.П. Есипова занимали вопроси методов и организационных форм обучения, теории урока, классификации уроков но основным дидактическим задачам и -целям. Является автором руководства по дидактике для учителей начальных классов, учебников по педагогике для педучилищ и институтов, а также работ по вопросам воспитания и истории педагогики.
Основные работы: Дидактика. М., 1957; Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
Занков Леонид Владимирович (1901-1977) — педагог, психолог, дефектолог. Обосновал возможность применения в педагогических исследованиях разных видов педагогического эксперимента. Впервые исследовал объективную закономерную связь между обучением и общим развитием детей; создал новую дидактическую систему начального обучения, направленную на общее развитие детей.
Основные работы: Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960; О предмете и методах дидактических исследований. М., 1962; Дидактика и жизнь. М., 1968.
Иванов Игорь Петрович (1923-1989) — доктор педагогических наук, профессор. Разрабатывал идеи воспитания детей в коллективе, выдвинутые А.С. Макаренко и другими отечественными педагогами. С 1950-х гг. вел педагогический эксперимент по организации коллективов детей и взрослых в школах я созданных им творческих объединениях. Один из авторов коммунарской методики.
Основные работы: Воспитывать коллективистов. М., 1981; Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
Каптерев Петр Федорович (1849-1922) — педагог и психолог, профессор. Разрабатывал проблемы дошкольной педагогики и семейного воспитания, дидактики, истории русской педагогики, теории общего образования. Определил сущность и содержание, формы и методы образовательного процесса. Общим основанием педагогики считал антропологию. Обосновал необходимость вариативности общеобразовательных школ, дифференциации учебного процесса.
Основные работы: Задачи и основы семейного воспитания. СПб., 1913; История русской педагогики. СПб., 1915.
Кершенштейнер Георг (1854-1932) — немецкий педагог, профессор. Автор теории гражданского воспитания, которая изложена в книге «Понятие гражданского воспитания». Тесно связывал гражданское воспитание с занятием определенной профессией. Способствовал введению активных методов обучения с широким использованием наглядных пособий, практических paбот, экскурсий.
Основные работы: Основные вопросы школьной организации. Пг., 1920.
Коменский Ян Амос (1592-1670) — чешский мыслитель-гуманист, педагог, общественный деятель. В совершенствовании системы воспитания и образования людей видел один из путей исправления мира. Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривая в неразрывном единстве. Он призывал к широкому (универсальному) образованию на основе родного, а затем и латинского языка — языка науки и культуры того времени. Основные требования к обучению: раннее его начало, соответствие учебного материала возрасту ребенка. Считал, что разум человека способен охватить все при последовательном и постепенном продвижении «веред, следуя от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от целого к частному. Теорию всеобщего, универсального образования изложил в «Дидактике», в которой частные вопросы образования рассматривал в связи с общими проблемами воспитания.
Основные работы: Великая дидактика. Мир чувственных вещей в картинках. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих. Всеобщая мудрость (Пансофия). М., 1982.
Корчак Януш (наст, имя и фам. — Генрик Гольдшмит) (1878-1942) — польский педагог, детский писатель, публицист и общественный деятель. Выработал собственную концепцию детства и путей формирования ребенка как личности. Цель воспитания — полное, свободное и гармоничное развитие внутренних сил и способностей каждого конкретного ребенка, формирование личности в духе идеалов добра, красоты и свободы, с внутренней самостоятельностью и чувством собственного достоинства. Корчак руководил детскими приютами, преподавал в Институте специальной педагогики, выступал как эксперт в суде по делам несовершеннолетних. В период гитлеровской оккупации пытался сохранять «Дом сирот». Отклонив предложения о побеге, Корчак в августе 1942 г. вместе с 200 своими воспитанниками и всем персоналом «Дома сирот» погиб в газовых камерах концлагеря Треблинкн.
Основные работы: Педагогическое наследие. М., 1990; Как любить ребенка. М„ 1990.
Крупская Надежда Константиновна (1869-1939) — теоретик и организатор советской педагогики и системы народного образования. В 1917-1920 it. участвовала в создании системы народного просвещения и разработке основополагающих документов. Отстаивала идеи отечественных педагогов о демократизации управления народным образованием. Н.К. Крупская подчеркивала роль школы как центра воспитательной работы с населением по повышению общей культуры.
С особым вниманием относилась к разработке теоретических основ деятельности детских и юношеских организаций. В подготовке учителя H.К. Крупская считала основным связь педаго
[1] Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. Ч. 1. М., 2002.
[2] Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.
[3] Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30. Ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150; 1997. № 47. Ст. 5341; 2000. № 30. Ст. 3120; № 33, Ст. 3348; 2001. № 1 (ч. 1). Ст. 2; № 53 (ч. 1). Ст. 5030; 2002. № 7. Ст. 631; № 12. Ст. 1093; № 26. Ст. 2517; № 30. Ст. 3029; № 52 (ч. 1). Ст. 5132; 2003. № 2. Ст. 163; № 28. Ст. 2892.
[4] Подласый И.П. Педагогика, Новый курс. Учебник: В 2 кн. Кн.1. М., 1999.
[5] Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. М., 2001.
[6] Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. М, 2002.
[7] Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998.
[8] Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999.
[9] Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М., 1988.
[10] Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2кн. Кн. 1 М., 1999.
[11] Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., 2001.
[12] Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М., 2002.
[13] Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. Кн. 1. M., 1999.
[14] Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991.
[15] Краевский В.В. Содержание образования - вперед к прошлому. М., 2001.
[16] Педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. С.218.
[17] Андреев В.А. Педагогика: Учебный курс. 2-е изд. Казань, 2000. С. 307.
[18] Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. Киев, 1987. С. 241.
[19] Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник. СПб., 2061. С. 299.
[20] Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа / Сб. документов по народному образованию. 1917-1973. М., 1974.
[21] Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учеб.-справ. пособ. М., 2002.
[22] Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1955. С. 472.
[23] Философами энциклопедический словарь. М., 1983.
[24] White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society. N.Y. L., 1996.
[25] Values in education and education in values. L., 1996.
[26] Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.
Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1999. № 2. С. 45-46.
[27] Там же. С. 426-436.
[28] Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. В.А. Сластетина: В 2 ч. Ч. 1. М., 2002. С. 61-63.
[29] О воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитания в духе уважения прав человека и основных свобод. 1974 г. ЮНЕСКО Рекомендации Генеральной конференция ООН по вопросам образования, науки и культуры. Париж, 1974. С. 4.
[30] Классификация А.В. Зосимовского.
[31] Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. М., 2001. С. 288-289.
[32] Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: М., Ростов-на-Дону, 2000. С. 120-127.
[33] Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.
[34] Методика КТД разработана И.П. Ивановым.
[35] Полянская Н.Г. Формирование социальных ориентации подростков в детских и юношеских объединениях // Автореф. ... канд. пед. наук. М., 2002.С. 11.