Мова йде про тім, скільки сил, уваги, часу батьки приділяють вихованню дитини.
Серед батьків молодших школярів спостерігалася гіперпротекція (шкала П-) - випадок украй зниженого рівня протекції. Дитина при цьому виявляється на периферії уваги батьків. За нього беруться лише тоді, коли случається щось серйозне.
- Ступінь задоволення потреб дитини (шкала З+; З-)
У відповідях батьків молодших школярів переважала шкала (З-) - ігнорування потреб дитини, що означає недостатнє прагнення батьків до задоволення потреб дитини. Частіше страждають при цьому духовні потреби, особливо в емоційному контакті, спілкуванні з родителями, у їхній любові.
- Кількість вимог до дитини в родині (шкала В+;В-).
Аналізуючи відповіді по даному аспекті, серед багатодітних родин, у відповідях переважала надмірність вимог (шкала В+). Це означає підвищену моральну відповідальність. Вимоги в цьому випадку до дитини великі, непомірні. Батьки упевнені, що цього вимагають обставини, у яких родина знаходиться в даний момент. У родинах де одна дитина, переважали відповіді зі шкалою (В-) - недостатність обов'язків. У цьому випадку дитина має мінімальну кількість обов'язків у родині.
- Кількістю вимог, заборон, т.е вказівка на те, що дитині робити не можна, визначається ступінь самостійності дитини.(шкала Н+;Н-)
У батьків молодих у відповідях переважала шкала(Н+) - у цьому випадку дитині "усі не можна". Таке положення дитини стимулює розвиток реакції емансипатии. У більш літніх батьків у відповідях переважала шкала (Н-) - недостатність вимог заборон. У цьому випадку дитині всі можна. Навіть якщо й існують якісь заборони, дитина легко порушує їх.
Даний аналіз сімейного виховання дозволяє виявити самі глобальні причини відхилення в сімейному вихованні:
Причина порушення, що по відповідях батьків знаходиться на першому місці - це розширення сфери батьківських почуттів (шкала РБП).
Дане джерело порушення виховання виникає тоді, коли в силу яких-небудь причин, подружні відносини між родителями виявляються порушеними: дружина немає (умер, у розводі, або відносини з ним не задовольняють батька). Нерідко при цьому мати (рідше батько), хочуть щоб дитина, став для них чимось великим, ніж просто дитиною.
З'являється прагнення віддати чи сину дочці "усі почуття", "усю любов".
На другому місці знаходиться наступна причина - виховна непевність батьків. (шкала ВН). У цьому випадку через якісь психологічні особливості батьків відбувається перерозподіл влади в родині між дитиною і батьком. Батько йде "на приводу" у дитини, уступає йому у всіх питаннях. Це відбувається тому, що дитина знайшла в батька "слабке місце". Такі батьки бояться упертості, опору своїх дітей і знаходять досить багато приводів уступити їм.
На третім місці наступна причина порушення виховання - внесення конфлікту між чоловіками в сферу виховання (шкала ВК). При цьому різниця в думках батьків з питань виховання буває діаметральної: один наполягає на дуже строгому вихованні, іншої ж схильний шкодувати дитини. При цьому легко виявляється, що кожного цікавить, хто правий у виховних суперечках, а не те, як виховувати дитини.
Для того щоб глибше зрозуміти причини відхилення в сімейному вихованні, даний аналіз сімейного виховання необхідно підкріпити методикою батьківського відношення. Вона дозволяє виявити особливість батьківського відношення до дитини. Особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, його вчинків. Для цього батькам був запропонований "бланк відповідей", що містить твердження про батьківське відношення. Батьку необхідно виділити той номер відповіді, із твердженням якого він згодний.
Методика аналізу батьківського відношення складається з декількох аспектів:
1. Прийняття - відкидання
Полюс прийняття: дитина подобається батькам таким, який він є, батько прагне проводити з ним достатня кількість часу. До числа таких батьків відноситься 15 % від числа що відповідають. Полюс відкидання: батько сприймає дитину непристосованим, невдалим (10 % від числа опитаних).
2. Кооперація.
Це означає, що батько знає усі про справи дитини, зацікавлений у них, намагається бути з ним на рівних (10 % від числа опитаних).
3.Симбіоз.
Означає дистанцію в спілкуванні з дитиною. Постійно відчуває тривогу за дитину, прагне відгородити від труднощів, вважає його слабким і беззахисної (40 % від числа опитаних).
4.Авторитарна гіперсоціалізація.
Батько жадає від дитини беззастережної слухняності, намагається нав'язати свою волю (30 % від числа опитаних).
Згідно з даними дослідженнями головна причина в порушенні виховання в родині те, що батьки молодших школярів кидаються в двох крайностей:
Одні батьки виховують дитину по авторитарному стилі, їхня увага зосереджена на дотриманні порядку і на шкільних оцінках, таких батьків мало турбує чи добрий їхня дитина, чи здатна вона допомагати і т.д.
Інші батьки надають дитину самому собі, не бажаючи прикласти ніяких зусиль по вихованню і навчанню дитини. Це, звичайно ж, відбувається в педагогічно неспроможних родинах. Але, досліджуючи тільки батьків, соціальному педагогу не вдається створити оптимальна взаємодія родини і школи, необхідно також вести поглиблене вивчання роботи вчителів і дітей, намагатися визначити взаимосвязивающие головні "нитки" між учителем→дитиною→батьком.
Для дозволу цієї задачі необхідно виявити насамперед самопочуття профессиальное і соціальне вчителів.
Професійна діяльність учителів протікає в складних і суперечливих умовах, конкретно це означає, що існують проблеми:
- Труднощі, зв'язані з адаптацією вчителювання до нинішніх соціально-економічних умов, а також неготовність значної частини вчителів до такої адаптації.
- Відсутність збігу між професіоналізмом розуміється в традиційному ключі (як тріада: знання→уміння→навички) і новим змістом освіти з новими стандартами якості знань.
- Розривши між станом матеріального забезпечення вчителів і можливостями вільної, творчої педагогічної діяльності
- Система соціальної підтримки педагогічних працівників на державному чи регіональному рівні не відповідає вимогам до дотримання і захисту вчительських інтересів.
Соціальному педагогу необхідно проводити роботу з визначення однакових вимог з боку батьків і з боку вчителів, тому що в процесі виховання і навчання дуже важлива єдність вимог. Вирівнювання вимог школи і родини можна за допомогою лекцій, бесід, індивідуальних консультацій, круглих столів спілкування між вчителями і родителями.
Дуже тривожні порівняльні дані про попит та пропозицію додаткових педагогічних послуг. Пропозицій від учителів по різних педагогічних послугах дуже мало, а попит на ці послуги серед дітей набагато вище, ніж пропозиції вчителів, а ще вище попит батьків у порівнянні з учителями. Це можна пояснити розгубленістю вчителів у сучасній обстановці; завантаженістю навчальним годинник, тому вчителям і невідомо те, що наші діти стали більше цікавитися музикою, танцями, мовами, роботі на комп'ютері і т.д. Цей аспект не повинний упустити з полючи зору соціальний педагог, для рішення цієї проблеми необхідно доносити до вчителів дані про інтереси учнів, організовувати прес-центри ділових ігор між вчителями і дітьми.
У результаті проробленої роботи ми спробували позначити прикладний план роботи соціального педагога школи №13, з обліком індивідуальних особливостей у роботі школи.
План роботи соціального педагога в початковій ланці на перше півріччя.
I. Учбово-методична робота.
1. Вивчення літератури по соціальній педагогіці.
2. Знайомство з періодичною пресою.
3. Участь у семінарах і нарадах соціальних педагогів.
4. Продовжити вивчення методик дослідження особистості родини, вчителів і дітей.
II.Робота з родиною.
1. Провести діагностику сімейного виховання з родителями молодших школярів.
2. Диференціація родин по типах.
3. Організувати взаємодія соціальних служб для дозволу виникаючих конфліктів.
4. Залучати вчителів, дітей, батьків у проведенні спільних вечорів.
5. Виступити на класних зборах з циклом лекцій.
6. Організувати соц-психологичеський тренінг спілкування між учителями молодших школярів по обміні досвідом у роботі з родителями.
7. Проводити консультації для батьків за графіком.
III.Робота з дітьми.
1. Вивчити зайнятість дітей у позаурочний час.
2. Продовжити вивчення особистості дітей, роботу проводити узгоджено зі шкільним психологом.
3. Проводити годинник спілкування, допомагати дозволу конфліктів із учителями.
4. Приділяти особливу увагу дітям находящимся під опікою.
5. Вести індивідуальну роботу з "важкими дітьми".
IV. Взаємозв'язок соціальної служби школи з інститутами виховання.
1. Організувати зустріч хлопців із працівниками правоохоронних органів.
2. Запрошувати батьків і учнів (по необхідності) на індивідуальні бесіди з юристом, педагогом, психологом.
Додатково необхідно проводити роботу з профілактики негативних звичок: паління, токсикоманія, наркоманія. Такий вид роботи особливо необхідний у третьому класі початкової школи, тому що цим дітям має бути перебороти важкий період, зв'язаний з переходом у середню ланку загальноосвітньої школи.
Бажано кожному соціальному педагогу організувати в школі телефон довіри і для дітей і для батьків.
У сімейному праві важливе місце займає регламентація відносин між родителями і дітьми.
Суспільні і правові відносини, виникають між родителями і дітьми (наприклад: усиновлення, піклування, опікунство над неповнолітніми дітьми), містять у собі широке коло суспільних відносин. Родина створює визначену обстановку для виховання, виступає посередником при передачі дитині соціального досвіду. У вихованні дітей, крім родини, бере участь багато інших людей. Тому необхідно, щоб процес виховання протікав узгоджено, у взаємній відповідності. Законодавство висуває основні принципи, що відносяться як до виховання в родині, так і до нинішнього виховного впливу.