Конкретика Этот этап может быть похож на что угодно: эксперимент, описание случая, некое сравнение. Все зависит от того, какой тип исследования Вы выбрали, определяя свою тему. Самый сильно бросающийся недостаток исследования – несоответствие типа исследования заявленной теме. Поэтому постарайтесь, выбирая тему, спланировать адекватную конкретику.
Во-первых, должны быть описаны методы исследования. Опишите цели применения методики, т.е. какие результаты вы планируете получить при использовании методик. Если были использованы существующие методы, следует указать источник (откуда этот метод взят, кто его автор) и привести обоснование тому, почему этот метод использован. В качестве обоснования можно привести пример использования этого метода в исследованиях вашего типа или рекомендации авторитетного источника. Если Вы модифицируете методику – опишите цель модификации, пути подтверждения валидности методики. Если Вы используете свою авторскую методику – дайте описание структуры методики. Проиллюстрировать это можно или образцами вопросов (заданий) или привести часть методики в приложении. Если есть шкалы, части методики – в соответствии с ними и описывайте Вашу методику. Если Вы используете несколько методик – опишите то, как собираетесь соотносить результаты методик. Иногда сочетание методик становится обоснованием из использования.
Во-вторых, подробно опишите выборку исследования. Какие критерии испытуемых были для Вас важны? Возраст, пол, стаж работы, место работы или обучения, семейный статус и т.д. Обоснуйте отбор испытуемых с точки зрения целей исследования. Помните, что «паспортичка» исследуемых должна включать не более 5 показателей – больше просто невозможно описать в последующем исследовании.
В-третьих, опишите процедуру проведения исследования. Где, как вы проводили исследование, сколько времени оно потребовало, с какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолели, особенно, если это важно.
Наконец, переходите к основной части описания эксперимента – описания его результатов. В первую очередь продумайте систему приложений – что и в какой форме вы хотите поместить в работу. Выбор формы представления результатов эксперимента зависит от методики и целей исследования. Соблюдайте простой принцип – все, что вы получили, должно быть отражено в приложении в наиболее минимальном из возможных объеме. Это могут быть таблицы (матрицы), графики, образцы протоколов исследования. Сделайте систему приложений до того, как начнете писать основной текст – так много легче ссылаться на материал и оперировать им в тексте основного описания. Работа не должна быть перегружена приложениями – одно приложение из расчета на 15-17 страниц работы. Ваша задача – найти удобную и понятную постороннему для вашей темы систему приложений. Приложения должны идти в том порядке, в каком вы будете на них ссылаться. Т.е. первая ссылка на приложение - это ссылка на «Приложение 1» и т.д. Однако вы можете ссылаться на одно и то же приложение несколько раз. Приложение обычно содержит графики и таблицы с пояснением каких-то опознавательных знаков (например, в таблице ответы испытуемых могут помечаться разными шрифтами или цветом, что показывает разделение испытуемых на группы по значимым критериям). Также вы можете включить протоколы обследований – при условии, что анализ содержания этих протоколов занимает значительное место в основном тексте. Например, отдельные высказывания ряда испытуемых иллюстрируют некое положение – в основном тексте Вы пишите, что в Приложении № … высказывания № свидетельствуют о том, что… .
В основном тексте вы должны показать подтверждение ваших положений экспериментальными данными. Подумайте о структуре описания данных; если вы выделяли типы поведения, то опишите:
- общие тенденции для всех испытуемых;
- группы испытуемых (это самое сложное – выделить и описать разные типы);
- некие уникальные случаи.
Сосредоточьтесь на том, как Вы проведете типизацию ответов – выбранные критерии для типизации должны быть направлены на подтверждение основных положений вашей работы.
Общие требования к тексту Важно соотнести структуру и содержание текста. Это обеспечивает адекватную логику изложения проведенной работы. Текст должен быть таким, что любая перестановка глав нарушает логику работы, перестановка параграфов нарушает логику главы, перестановка абзацев – логику параграфа, а перестановка предложений – логику абзаца. Поэтому структура определяется темой работы. Текст должен быть интересным – читатель должен думать, что будет дальше. Есть несколько приемов, которые поддерживают интерес к Вашему ходу изложения. Задавайте вопросы, на которые нельзя дать однозначный ответ. Делайте ссылки на последующий материал (например, см. §3 следующей главы). Введите четкую систему приложений и делайте ссылки на эти приложения.
И еще – если тема Вам интересна, вы изложите ее с определенным эмоциональным включением. Это тоже важный стимул читательского интереса. Почти всякое исследование содержит элемент сравнения – если это так, то обязательно указывайте критерии (основания) сравнения. Обосновывайте силу и слабость разных критериев сравнения. Любой обзор в идеале должен нести аналитическую нагрузку – меньше описания, больше научной оценки. Если вы помните одного из героев «Черного монаха» А.П. Чехова, то он в своих садоводческих пособиях яростно нападал на тех, кто делал прививку иначе, чем он сам, – важно удержаться от воинственной критики. Используйте образы и метафоры, но помните, что читатели склонны впадать в метафору, и если развитие Вы сравните с ростом дерева, а работу психолога с работой садовника, не факт что читатель не начнет ассоциировать психологическую помощь с искусственным опылением или опрыскиванием (нравится ли Вам такой ход его мысли?!). Выводы и заключение могут не отражать логики проведенного исследования, главное, чтобы структура заключения отражала достижение первоначально поставленных задач.
Заключение
Уважаемый читатель, этот учебник в первую очередь направлен на активизацию вашего интереса к проблеме инклюзии в образовании. Становится ли образование первой из ступеней в отчуждении или интеграции человека с особыми нуждами? Каковы возможности и ограничения образования в решении проблем нетерпимости, дискриминации и неравенства? Ответ на эти вопросы зависит и от того, насколько профессионалы – педагоги, менеджеры, политики принимают идею инклюзивного образования. Этот учебник помогает развить ресурс рефлексии специалистов и подготовить их к осмыслению подводных камней и ограничений реформ, направленных на инклюзию людей с особыми нуждами в образование.
Без подобных реформ отечественное образование теряет свою гуманитарную миссию, но и реализовывать такую миссию крайне сложно. Специалисту придется принимать решения в условиях нестабильности и отсутствия многих ресурсов, тем важнее, иметь представление о различных стратегиях реализации реформ и придерживаться идеи критического отношения к опыту других стран. Именно на формирование этого ресурса рефлексии и направлено это пособие.
Учебник приглашает вас в путешествие – конечной целью становится ваше профессиональное самоопределение, выработка позиции относительно весьма неоднозначных вопросов. Через призму одной из проблем можно увидеть общие закономерности современного образования – учебник предназначен развить способность видеть проблемы с разных сторон и продолжать следовать этому принципу и после того, как учебник закрыт и поставлен на полку.
Автор будет признателен за все замечания и комментарии – ведь такое отношение становится воплощением принципа инклюзии учащихся в образовательный процесс. Вы можете прислать ваше мнение на адрес schmidt2000@mail.ru
[1] NWTDT (North West Training and Development Team), - многолетняя программа по инклюзии людей с трудностями обучения, которая действует на Северо-Западе Англии, регионе-лидере в области интегрированного образования [прим. переводчика]
[2] более подробно о деятельности этой организации можно узнать на сайте http://users.skynet.be/aped
[3] см. сайт www.disabilitymonitor-see.org
[4] Интеграционная школа «Ковчег». Опыт работы. Сборник материалов. Москва, 2003. С.42
[5] Там же. С.12
[6] Проблема life-long learning подробно изложена в статье Шмидт В.Р. Молодой специалист на предприятии и в Вузе: опыт модернизации профессионального образования США и Австралии // Труд за рубежом, 2002, №3.
[7] Wolfe, Marshall, 1994.