а) закрепление материала предыдущих лет обучения;
б) новый материал:
- мимика: грусть, отвращение, заинтересованность, гордость;
- жесты: отдай, не покажу, прислушивания, толстый, тонкий.
-
IIIраздел. Формирование умения определять значение и воспроизводить мимику, жесты, позы на объектной картинке (слабовидящие дети): ■
а) закрепление изученного за первый-третий годы обучения;
б) новый материал:
- эмоция: печаль, огорчение, превосходство, недовольство, скука, нетерпение;
- жесты: ласка, жалость, прислушивание, ловля бабочек, игра в мяч, жест дирижера, трубача, отдай, не покажу, расчесывание волос.
IVраздел. Обучение восприятию и воспроизведению неречевых
средств общения в сюжетном изображении:
а) закрепление материала программ первого-третьего годов обучения;
б) формирование умения воспринимать и воспроизводить неречевые средства обучения в соответствии с программой четвертого года обучения.
Vраздел. Формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить в практических ситуациях следующие средства общения (пантомима):
а)формирование новых навыков:
- что я делаю: примерка новой шапки, пользование пылесосом, причесывание, одевание обуви, игра в мяч, чистка ногтей;
- что я чувствую: меня хвалят, идет дождь, меня ругают, увидел в лесу змею, увидел огромный гриб;
- чью работу я делаю: учитель, почтальон, машинистка, мойщик стекол, трубач, дирижер;
- какому животному я подражаю: лиса, свинья, индюк;
- различные походки: походка гордого собой человека, когда попал в ботинок камушек, когда не хочется идти в садик, когда девочке купили новое платье и она его надела первый раз;
б)закрепление пантомимических навыков, сформированных по программам предыдущих лет обучения.
VIраздел. Формирование умения управлять своими эмоциями: с помощью релаксационных упражнений и деятельности, соответствующей интересам и потребностям ребенка, развивать и закреплять навык преодоления двигательного автоматизма и застенчивости.
VIIраздел. Культура общения: формировать умение вести себя в театре, в транспорте; формировать навык поведения в трудных конфликтных ситуациях, используя неречевые средства общения.
Примечание. Обязательное оречевление движений и действий, связанных с неречевыми проявлениями общения.
Уровень умений и навыков после IV года обучения:
- уметь самостоятельно координировать мимические и жестовые движения;
- уметь. пользоваться навыком восприятия алгоритмов лица и тела человека, а также животного - в свободной деятельности;
- уметь произвольно изображать и правильно воспринимать основные эмоции в самостоятельной практической деятельности;
- уметь пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности, используя неречевые средства общения;
- уметь творчески использовать сформированные навыки неречевых средств в жизненных ситуациях, оречевляя их.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К РАБОТЕ ТИФЛОПЕДАГОГА
ПО КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Основные методы обучения
* 1. Наблюдение включает использование всех сохранных анализаторов.
2. Рассматривание адаптированных рисунков, иллюстраций с детьми, имеющими остаточное зрение.
3. Свободное тематическое рисование со слабовидящими детьми.
4. Упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера.
5. Этюды, театрализованная деятельность. _.
6. Моделирование и анализ заданных ситуаций.
7. Импровизации.
8. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные, спортивные.
9. Логоритмика, ритмопластика.
10. Использование пальчиковой гимнастики.
11. Чтение художественных произведений.
12. Сочинение историй.
13. Беседы, рассказы педагога и детей с использованием неречевых средств общения.
14. Использование настольных дидактических игр соответствующей тематики.
15. Использование игр на развитие вокальной мимики и слухового внимания.
Критерии оценки сформированности неречевых средств общения слепых и слабовидящих детей
Вследствие невозможности для слепых детей использовать в процессе познания окружающей действительности дистантный зрительный анализатор, понятно различие в оценке сформированное™ у данных детей неречевых средств общения.
Конечной целью обучения слабовидящих детей является овладение ими умением адекватно и самостоятельно воспринимать и правильно и самостоятельно воспроизводить неречевые проявления, т. е. сформированность полноценных средств неречевого общения, не отличающихся от таковых у зрячих, нормально видящих.
Незрячим же детям очень важно прежде всего научиться самостоятельно и правильно воспроизводить мимические и пантомимические действия и интонацию с целью: а) в своих действиях и поведении не выделяться среди зрячих; б) передавать адекватными неречевыми действиями свое эмоциональное состояние.
Для адекватного же восприятия эмоционального состояния собеседника слепому ребенку необходимо различать, используя слуховой, дистантный анализатор, тонкости и оттенки интонации голоса собеседника.
Из вышеизложенного следуют различия в определении уровней сформированности неречевых средств общения у слепых и слабовидящих детей, а также в методах обучения. Задачи, формы организа ции работы, программа обучения слепых и слабовидящих неречевым средствам общения являются в основном общими, так как и те и другие дети должны овладеть средствами общения на уровне возрастных возможностей.
Уровни сформированности неречевых средств общения у слепого ребенка
0 - неадекватно воспринимает, не понимает и не воспроизводит заданное в упрощенном варианте даже с помощью педагога. Может правильно воспринять только интонацию говорящего и объяснить ее словами либо адекватными действиями, но сам ее воспроизвести затрудняется.
1 - адекватно воспринимает и воспроизводит заданное в упрощенном варианте с помощью педагога (изолированные жесты, мимика - у себя и педагога). Воспроизводит знакомую заданную интонацию по просьбе педагога.
2 - адекватно воспроизводит и правильно воспринимает в самостоятельной практической деятельности упрощенные мимические и жестовые действия. На уровне моделирования ситуации справляется с упрощенными вариантами заданий с помощью педагога. Воспроизводит и воспринимает интонацию в игровой ситуации.
3 - адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно и по алгоритму задания на соответствие и правильность выполнения мимических и жестовых движений. Использует сохранные анализаторы в соответствии с необходимостью. На уровне смоделированных ситуаций справляется с заданным самостоятельно. Только с помощью педагога решает задачи на использование неречевых средств общения на практике.
4 - адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно в практической деятельности все задания, направленные на выявление уровня сформированности неречевых средств общения.
Уровни сформированноепш неречевых средств общения у слабовидящего ребенка
0 - воспринимает только простейшие задания, адекватно воспроизводит простые задания с помощью педагога.
1 - адекватно воспринимает и самостоятельно воспроизводит простейшие задания, справляется с простейшими смоделированными ситуациями только с помощью педагога. Не справляется с заданиями средней ступени сложности.
2 - адекватно воспринимает и воспроизводит несложные смоделированные ситуации, используя алгоритмы. Включает полученные знания в игровую деятельность, но в жизненных ситуациях использует не всегда. Задания средней ступени сложности выполняет с небольшой помощью педагога.
3 - адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит несложные смоделированные ситуации, использует сформированные навыки в практической деятельности с небольшой помощью педагога.
4 - адекватно и самостоятельно воспринимает и воспроизводит задания; использует сформированные навыки в самостоятельной практической деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ I
ПРИМЕРНАЯ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
НЕРЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ
Примечание. Эффективность работы тифлопедагог по формированию у ребенка с нарушением зрения неречевых средств общения в определенной мере обусловливается уровнем овладения им не речевыми проявлениями на момент поступления в группу. Поэтому одним из условий реализации предложенной программы является обследование уровней сформированное™ неречевых среде г* общения. В предложенной карте обследования отражены основные характеристики, которые являются условиями или предпосылками для формирования неречевых средств общения. Тифлопедагог при зггом учитывает данные обследования ребенка всеми специалистами дошкольного учреждения: офгальмолога, невропатолога, терапевта, ло гопеда и др.
1. Фамилия, имя.
2. Возраст.
3. Зрительный диагноз.
* 4, Сопутствующие заболевания.
5. Положение ребенка в семье.
6. Готовность опорно двшателыш!о аппарата:
а) общая моторика: походка, осанка, наличие навязчивых дои
жении;
б) мелкая моторика: состояние мышечного тонуса, точное и движений, их сила.
7. Готовность жестовой мускулатуры:
а) состояние тонуса,
б) объем движений,
в) качество движений.
8. Готовность мимической мускулатуры:
а} состояние тонуса,
б) амплитуда мимических движений,
в) качество воспроизведения мимических движений.
9. Способность понимать и воспринимать адекватно с помощью
сохранных анализаторов мимические движения, жесты, интонацию: