Впервые с детьми 4-6 лет проводились игры-занятия с тростью. Чем раньше ребенку давалась трость, тем естественнее он чувствовал себя в последующие периоды жизни (к программе приложены методические рекомендации по использованию трости).
Предлагаемая программа обучения ориентировке в пространстве дошкольников с тяжелыми зрительными дефектами является экспериментальной. В ходе дальнейшей работы в нее будут вноситься уточнения и добавления с учетом особенностей и практического усвоения материала детьми со зрительной патологией.
Для более успешной реализации данной программы желательно иметь в штате педагога-дефёктолога, специально занимающегося обучением ориентировке в пространстве, но координирующего свою деятельность со всеми специалистами, работающими в Центре.
Обучение пространственной ориентировке предполагает оборудование специального кабинета (примерный перечень оборудования кабинета прилагается).
Занятия проводятся как в кабинете, так и в других помещениях дошкольного учреждения, а также на прогулке,ближайших улицах и в городском транспорте. Тифлопедагог по обучению пространственной ориентировке поддерживает тесный контакт с родителями, обучая их основным приемам работы по закреплению умений и навыков ориентировки в незнакомом пространстве.
Примечание. Программа по ориентировке является примерной.Ребенок в силу объективных причин может полностью не усвоить программу для его возраста и года пребывания в Центре. Тифлопедагог учитывает этот факт и закрепляет необходимые умения, без которых невозможно приступить к усвоению программного материала следующего года.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I год обучения
I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
1.Развитие мелкой моторики.
Формировать захватывающие движения ладонью, пальцами, умение удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту (полотенце, расческа, ложка, чашка, тарелка, карандаши, кисть и др.), и игрушками. Развивать умение вкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать. ,
2. Развитие осязательного восприятия пространства.
Формировать способы активного осязания (дети могут передвигаться, ощупывая руками стены, шкафы, кровати); умение различать и сопоставлять некоторые свойства предметов по форме, температуре, характеру поверхности, материалу (бумага, ткань).
Формировать умения распознавать подошвами ног некоторые покрытия (ковер в кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении); соотносить конкретныепризнаки с некоторыми помещениями ("Скажи, где ты находишься?Какая это комната? Что в ней делают?").
3. Развитие слухового восприятия пространства.
Развивать умения локализовать направление по звуку, голосу (неподвижный и перемещающийся источник в замкнутом пространстве); игры со звучащим мячом, колокольчиком; узнавать предметы по звукам, сопровождающим действие с ними (предметы обихода, находящиеся в постоянном пользовании у детей в детском саду и дома).
формировать умение различать по голосам окружающих людей (мама, воспитатель, няня, медсестра и др.); узнавать голоса животных.
4. Развитие обонятельного восприятия.
Подводить детей к пониманию того, что предметы имеют разные запахи. Знакомить детей с некоторыми запахами и учить локализовать их (запах пищи, медкабинета),
5. Развитие зрительного восприятия пространства.
Формировать умение узнавать предметы знакомого пространства с помощью остаточного зрения, учить выделять зрительные признаки предметов, наполняющих знакомое пространство (цвет, форма, величина), воспринимать хорошо знакомые предметы в контрастном цветовом изображении.
Примечание. Усвоение первого раздела программы предполагает активную работу основного тифлопедагога и воспитателя группы.
Специалист-ориентировщик упражняет сохранные анализаторы в восприятии предметов, наполняющих окружающее пространство. Данное примечание относится к первому разделу программы по всем годам обучения.
П. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в мнкропространстве. '
А Ориентировка на своем теле и телах близких людей.
Формировать представления о собственном теле ребенка, умение находить и показывать части тела и лица, определять парные органы.
Развивать умение ориентироваться по сторонам собственного тела «на себя» и «от себя», правильно употреблять слова «справа», «слева», различать пространственное направление и уметь показывать: впереди-вперед, сзади-назад, налево-слева, направо-справа, вверху-внизу, напротив; правильно употреблять в речи предлоги «за», «перед».
2. Ориентировка в микропространстве.
Обучать элементарным навыкам ориентировки за столом во время еды и учебно-игровой деятельности, ориентировке на индивидуальном фланелеграфе и на листе во время рисования, в книге при рассматривании иллюстраций.
III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
Формировать представления о предметах, наполняющих знакомое пространство (дом, квартира, детский сад): игрушки, мебель, посуда, одежда; формировать навыки обследования данных предметов; учить использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке; соотносить реальные предметы с их моделями, цветным изображением.
IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.
Учить ориентировке на основе непосредственного чувственного восприятия (расположение групповых помещений: раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, рифовая площадка фуппы
Изучать пространственную соотнесенность предметов (местоположение предметов: место шкафчика, кровати, игрушек).
Обучать по различным признакам определять предметы обихода и ближайшего окружения, их положения в пространстве, указывать направление движения в пространстве этих предметов.
Формировать навыки все ставить и класть на свои места и навыки безопасного передвижения в пространстве.
Формировать временные понятия (день-ночь).
V. Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
Развивать умение ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, сохранять равновесие на ограниченной площади опоры, учить ходить в колонне, парами.
Формировать правильную позу' в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушками-двигателями (подготовка к действию с тростью).
Формировать правильный жест, указывающий, направление.
VI. Совместная ориентировка со зрячими.
Отрабатывать правильное положение незрячего ребенка при ходьбе в паре со взрослыми и сверстниками. Учить совместной ориентировке и игровой деятельности, правилам поведения ребенка в семье, детском саду, гостях, моделировать ситуацию из жизни общества: игра «Семья».
Основные требования к умениям ребенка после I года обучения:
- ориентироваться по схеме «тела»;
-ориентироваться в групповых помещениях (раздевалка, спальня, игровая, туалет);
- различать с помощью осязания (ладонью, пальцами руки, подошвами ног) некоторые свойства окружающих предметов;
- узнавать и локализовывать голоса знакомых людей, определять некоторых домашних животных и птиц по их голосам;
- узнавать по запаху пищу, кабинет врача;
- узнавать с помощью остаточного зрения очертания знакомых предметов и узнавать их в контрастном цветном изображении;
-узнавать предметы, наполняющие знакомое замкнутое пространство и знать их местоположение;
- ориентироваться в игровой зоне, за столом во время еды, на индивидуальном фланелеграфе и листе бумаги при рисовании;
- ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног, сохраняя при этом правильную позу;
- владеть правилами" поведения при ходьбе в паре со взрослым и
сверстником;
уметь моделировать жизненную ситуацию: игра «Семья»;
- обращаться за помощью к взрослому.
II год обучения
I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира. ;
1. Развитие мелкой моторики.
Закреплять и использовать в практической деятельности захватывающие движения руки, манипулирование более широким кругом предметов.
Развивать точные координированные движения кисти руки и пальцев: действия с мозаикой, палочками, группировка по величине, форме мелких предметов, работа с пластилином, обведение по внутреннему контуру, раскрашивание.
2. Развитие осязательного восприятия пространства
Формировать навыки восприятия предметов и игрушек пальцевым, кистевым и ладонным способами, упражнять прослеживающую функцию' руки, координацию рук, развивать тонкую моторику пальцев,
Развивать умения различать и сопоставлять различные свойства предметов! по характеру поверхности материала (разновидности тканей, дерево, стекло).
Учить осязанию подошвами ног асфальтированной и травяной дорожки. I
Знакомство с некоторыми рельефными метками на листе бумаги (елочка, шарик, домик, флажок) и распознавание их. ,
3. Развитие слухового восприятия пространства.
Формировать умение локализовать неподвижный и перемещающийся источник звука в свободном пространстве, оценивать удаленность звучащего предмета (понятие «далеко-близко», «ближе-дальше»), узнавать на слух некоторые действия, совершаемые человеком (открывание двери удар в бубен и др.).
Определять по голосу эмоциональное состояние близких людей, узнавать некоторые звуки природы (шум ветра, дождя).