-узнавать осязательным путем различные обозначения, метки, способы изображения пути, осязательно воспринимать простые рельефные рисунки, планы;
- узнавать звуки окружающего свободного пространства, городские шумы,. оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
- узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
- узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов свободного пространства;
- владеть нестереоскопическими, способами оценки удаленности предметов в пространстве;
- знать и узнавать предметы окружающего свободного пространства;
- представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов;
- самостоятельно ориентироваться в детском саду и на участке; '.., - уметь анализировать свои восприятия, относить их мысленно к определенному предмету и уметь мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
-сохранять правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного
Основные требования к умениям ребенка после IV года обучения:
- комплексно использовать сохранные анализаторы в пространственной ориентировке, использовать в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов;
- уметь переносить в действительность представления о предметах, сформированные на основе использования моделей, макетов, рельефного изображения (некоторые памятники архитектуры и достопримечательности города); .
- отражать сформированные топографические представления с помощью составления простого рельефного плана замкнутого и свободного пространств;
- знать 2—3 улицы, прилегающие к детскому саду, уметь переходить в сопровождении взрослого улицу на регулируемом перекрестке;
- уметь сохранять правильную позу при самостоятельной свободной ходьбе в знакомом и незнакомом пространствах;
- знать приемы ходьбы с тростью и место по отношению к сопровождающему.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ПО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Использование трости в обучении слепых дошкольников пространственной ориентировке
Значение трости для слепого трудно переоценить. Она является универсальным средством для передвижения, в пространстве. Трость имеет различное функциональное назначение. Можно выделить 5 основных функций трости:
1. Щуп. . '
2. Буфер.
3. Генератор звука. ориентира;
4. Сигнальная функция.
5. Опорная функция (для слабовидящих и частичновидящих с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
Трости могут быть изготовлены из различных материалов (дерево, металл, стеклопластик, стекловолокно) и могут быть разными по длине (промышленность выпускает трости от 90 см до 1 м 30 см). Складная трость наиболее удобна в обращении. Трость подбирается индивидуально в соответствии с ростом, особенностями незрячего, в зависимости от длины шага и высоты руки.
Подбор длины трости.
1. Традиционным, является подбор длины трости до середины грудной клетки, т. е. ручка вертикально поставленной трости должна находится на уровне грудной клетки.
2. Предлагается следующий способ подбора трости в зависимости от длин|ы шага и высоты руки.
Длина шага - это расстояние от пальцев одной ноги до пальцев другой ног|1 при ходьбе (предпочтительнее измерять длину шага от пальцев правой нога до пальцев левой ноги). Это расстояние является основанием прямоугольного треугольника, а высота руки будет высотой треугольника, которая определяется расстоянием от земли до руки на фронтальном плане тела. Гипотенузой треугольника является трость + часть предплечья. На основании этих данных была выведена формула, с помощью которой можно легко определить длину трости. Длину шага можно измерить при хождении по мокрому песку и по таблице определить нужную длину трости.
Например:
Длина шага (см) =37,5,
'.. Высота руки (см) « 100,
Длина трости (см) = 95. >
Как правильно держать трость? -
Незрячий берет ручку трости в обхват. Ручка должна быть вытянута наискось вперед и вниз; кисть руки должна находиться на 30— 40 см впереди тела, ладонь - повернута к полу, большой палец вытянут вдоль трости.
Техника использования трости.
Существует несколько приемов.
1.Прием «касание» - предплечье руки, держащей трость, прижать к телу, кисть руки располагается на уровне пояса в сегетальной плоскости.
При каждом движении кисти наконечник трости слегка касается земли. При движении трость должна исследовать пространство перед ногой, которая будет совершать шаг. Трость должна находиться над землей на высоте 3—5 см.
2.Прием «скольжение» - в замкнутом пространстве (в помещении).
3. Прием «маятник» - в свободном пространстве.
При посадке за стол слепой держит трость вертикально, чтобы не мешать другим, затем подходит вплотную к столу, ногой определяя его положение, одновременно свободной рукой находит край стола, соотнося ею положение с положением стула, и садится.
При посадке на скамейку слепой держит трость левой рукой, определяет край сидения ногой, фиксируя это положение рукой, находит спинку скамьи и садится.
; Основой безопасного движения является навык, с одной стороны, и соблюдение правил передвижения, с другой.
Рука, опущенная вниз и выдвинутая несколько вперед, может предотвратить от столкновения с предметами.
Для того, чтобы взять предмет с полки, слепой ребенок не должен наклоняться вперед, а присесть на корточки, расположив руку перед лицом на расстоянии 20 - 25 см. Этот прием предупреждает столкновение с предметами. Для зашиты лица и головы следует руку и слегка согнутом состоянии поднять до высоты плеча, ладонь при этом повернута наружу.
Организация работы с тростью. .
Использование трости как важного вспомогательного средства в обучении слепых дошкольников ориентировке впервые началось в последние .2—3 года. Даже слепые подростки и взрослые с большой неохотой берут трость в руки. Ложная стыдливость, а также нездоровый интерес окружающих людей к человеку с «белой тростью» становится непреодолимым препятствием для ее использования в рриерировке незрячих в свободном пространстве.
Опыт работы зарубежных и отечественных Центров реабилитации инвалидов детства (по зрению) убедительно доказал, что преодоление негативного отношения к трости связано с необходимостью ее использования в сенситивный период развития ребенка с учетом особенностей его возрастного развития. ,., Опыт работы Центра показал, что включение трости в процесс Обучения ориентировке слепых детей предполагает формирование у них интереса к «волшебной палочке», которая помогает ребенку расширить восприятие окружающего пространства, самостоятельно найти упавшую игрушку, обойти препятствие, на пути и др.
Тифлопедагог, подбирая трость - «волшебную палочку». - по росту ребенка, обыгрывает ситуацию. Трость органически включается в игру, связанную с передвижением ребенка вначале в знакомом, Л затем и в незнакомом пространстве.
Родители убеждаются в необходимости использования трости в Домашних условиях, в транспорте
В результате к моменту поступления ребенка в специальную школу трость становится незаменимым вспомогательным средством восприятия незрячим человеком окружающего пространства.^
Оборудование кабинета тифлопедагога по Социально-бытовой и пространственной ориентировке
I. Общее оборудование кабинета:
фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы;специальные тифлологииеские приборы и вспомогательные средства, применяемые для обучения слепых и слабовидящих^ориен-тировке в пространстве (трости, звуковые сигнализаторы, орнентиры71шптивные дорожки, звуковая наглядность у входа в помещения
-примерный список литературы по обучению детей ориентировке;
-тесты для проверки умений и навыков по ориентировке;
-альбом по совместной ориентировке со зрячим взрослым и сверстником;
-экспериментальная программа по обучению ориентировке.
И. Дидактический материал по обучению ориентировке:
V - модели игровых комнат - спальни, кухни, группы, планы этих помещений и план окружающей местности;
- наглядные, пособия, формирующие представление об объектах,встречающихся в замкнутом и открытом пространствах и за пределами детского сада (модели транспорта, включая метро, модели общественных мест - ателье, почта, аптека); 'модели основных типовых заданий, решеток и других объектов, наполняющих улицу;
- специальные альбомы по восприятию предметов разной величины и объема, наполняющих пространство.
-
Наглядные пособия по социально-бытовой ориентировке:
- предметы домашнего обихода натуральные, например, одежда, кухонные принадлежности, бытовая техника и др., модели-игрушки, плоскостное изображение, контурное;
- тифлологические приборы для ориентировки в быту и самообслуживания (дозаторы, игловдеватели и др.), изготовленные промышленностью и тифлопедагогом.
Примечание. Преподаватель ориентировки использует пособия по развитию мелкой моторики руки, формирует способы восприятия предметов разного размера и поверхности на основе опыта работы тифлопедагога в группе.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ИСХОДНОГО УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ
К ОБУЧЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ
РЕБЕНКА СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
I. Пространственно-различительная деятельность сохранных анализаторов
1. Исследование развития зрительного восприятия.
Овладение сенсорными эталонами.
Оборудование: набор фигур различного цвета, формы, величины.