- Предполагаемые причины
5. Сопутствующие заболевания.
6. Назначения медиков
7. Условия семейного воспитания и отношение родителей к дефекту ребенка.
Пространственная ориентировка
Раздел I. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению ориентировке,
1. Ориентировка при помощи остаточного зрения:
А. Овладение сенсорными эталонами:
- цвета
-формы
- Величины.
Б. Зрительное восприятие предметов и соотнесение их с изображениями на рисунке:
-узнавание натуральных предметов, наполняющих знакомое ребенку пространство;
- узнавание изображений предметов в цвете, контуре и силуэте, их соотнесение. Владение нестереоскопическими способами изображения пространства: -оценка удаленности предметов в реальной жизни и на рисунке.
2. Ориентировка при помощи слуха:
А, Локализация источника звука с указанием его направления.
Б. Слуховые представления, наполняющие пространство:
- журчание воды,
- шум машин, ветра, дождя,
- голоса домашних животных и птиц. В. Узнавание на слух действий, совершаемых человеком:
- открывание и закрывание двери,
- передвигание стула,
- действия с игрушкой (кубики, пирамидки, таймер),
- определение настроения по интонации.
3. Ориентировка при помощи осязания и развития мелкой моторики руки:
А. Способ осязания:
- одной или двумя руками, -ладонью,
- пальцами.
Б. Культура осязания: планомерность или хаотичность восприятия,
- активность или пассивность. –
В. Узнавание различных поверхностей и материалов:
-дерево,
- ткань,
- бумага, -металл,
- стекло,
- пластмасса.
Г. Узнавание и различение с помощью осязания различных геометрических форм:
-квадрат,
-круг,
- треугольник,
- прямоугольник,
- овал.
Д. Владение карандашом, ножницами, кистью.
Е. Сила и точность мелкой мускулатуры:
- умение совершать мелкие движения пальцами левой и правой руки (умение застегивать, завязывать, шнуровать);
- умение контролировать собственные движения.
-
4. Ориентировка при помощи обоняния:
- узнавание запахов,
- локализация запахов.
Примечание. В процессе обследования уточняется, какой из анализаторов является у ребенка ведущим, в какой мере он использует одновременно сохранные анализаторы.
Раздел II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
1. Узнавание частей тела, название, показ.
2. Способность к выполнению заданий, требующих осознанного понимания пространственных понятий:
А. От себя: - слева,
- справа,
- вверху,
- внизу,
' - между,
- над, под,
- в один ряд, в два ряда
- Б. От предмета:
- слева, •
- справа и т. д.
-
3. Ориентировка на плоскости листа:
- верх-низ,
- слева-справа,
- раскладывание предметов по порядку слева направо,
- рисование в направлении сверху вниз.
Ориентировка на плоскости стола:
расположение предметов и воспроизведение узоров (сначала в центре, затем - по углам);
I - умение обращаться с предметами быта (сервировка стола, действие с посудой и т. д.).
Раздел III. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство.
1. Название предметов мебели и игрушек после их зрительного или осязательного обследования.
2. Узнавание предметов по описанию педагога, узнавание моделей и рельефного изображения.
Раздел IV. Представления об окружающем пространстве (знакомое помещение).
1. Знает ли расположение" групповых помещений? (Раздевалка, игровая комната, спальня, туалет).
2. Предметная наполняемость пространства:
количество названных предметов, соответствует ли оно действительности, место шкафчика, кровати, место за столом, место полотенца, размещение игрушек.
2. Пространственная соотнесенность предметов (указывает ли
ребенок место положения предметов).
4. Умение ориентироваться: - по словесному указанию,
- самостоятельно на основе образов памяти.
5. Владеет ли навыками безопасного и легкого передвижения в
пространстве?
Раздел V. Проявление интереса как мотива обучения пространственной ориентировке.
I. Проявляет ли интерес к новому пространству, в какой форме (задает вопросы, самостоятельно обследует, проявляет интерес к отдельным предметам)?
2. Проявляет ли интерес к предлагаемым вопросам, заданиям?
Раздел VI. Состояние общей моторики, особенности позы походки ребенка со зрительной патологией и совместная ориентировка со зрячими (взрослыми и сверстниками).
1. Состояние координации движений:
- дифференцированность или недифференцированность движений
- координация рук, ног.
2. Скорость движения:
- умеренная,
- замедленная.
3. Нарушение способов передвижения:
- «гусиный шаг», „
- походка «страуса»,
- длина шага (нормальный, семенящий), .
- положение стопы при ходьбе,
4. Ритмичность или аритмичность движения.
5. Нарушение позы: .,
- стоя,
- сидя, • .
.- при ходьбе, .
- при обследовании предметов.
Наличие навязчивых движений, их типизация.
6. Наличие страха пространства.
7. Положение слепого ребенка при ходьбе в паре со сверстником! и взрослым. ,
9. Совместная ориентировка в игровой и трудовой деятельности.
ТИФЛОГРАФИКА.
Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога
Автор-составитель Л.М. Егормина,
учшпель-дефектолог
Консультативно-практического центра
по абилитации детей со зрительной патологией
1. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА
ЦО ТИФЛОГРАФИКЕ
ДЛЯ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение слепых дошкольников тифлографике - одна из важных задач, стоящих перед тифлопедагогами, воспитателями, родителями в подготовке ребенка к школе. Овладение тифлографикой слепым ребенком способствует развитию мелкой моторики руки и сохранных анализаторов, прежде всего осязательно-двигательного. Кроме того, овладевая методикой восприятия и воспроизведения! тифлографического изображения, ребенок расширяет свои познавательные возможности. Тифлографика выполняет важную компенсаторную роль и предупреждает появление вторичных» отклонений в развитии. Обучение слепых дошкольников тифлографической деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов; мышления, формированию представлений. Тифлографическая деятельность способствует художественному воспитанию незрячих, прививает эстетический вкус, приобщает их к творческой деятельности.
Тифлографика - теория построения рельефных рисунков, применяемых в качестве пособий при обучении слепых детей рельефному рисованию. Тифлографика знакомит с пространственной ориентировкой на рисунке, со, способами оценки величины и формы изображенных предметов.
Отечественные и зарубежные тифлопедагоги (С. Геллер, С. М. Гибор, О. И. Егорова, В. П. Ермаков, М. И. Земцова). А. Кулагин, Н. А. Семевский, А. И. Солнцева, В. Фромм) обосновали возможности и условия использования рельефных рисунков слепыми детьми: рельефный рисунок только тогда выполняет роль наглядного, пособия и является источником знания, когда у ребенка накоплены минимальные представления о предметах, сформировано умение соотносить объемные предметы с контурным изображением, когда ребенок обучен способам восприятия и воспроизведения рельефного рисунка ~ тифлографике;
Опытное обучение тифлографике слепых дошкольников доказано, что цель реализации программы может быть достигнута, если к обучению тифлографике приступить в сенситивный период. Этот возрастной период в развитии ребенка имеет важное компенсаторное значение, так как способствует преодолению отрицательных, последствий нарушенных функций и нормализации развития детей, обогащает сенсорный опыт, формирует новые способы познавательной деятельности
Дети познают окружающий мир не только с помощью натуральных предметов, но и их изображений. Занимаясь с детьми, взрослые указывают на изображение какого-либо предмета и называют его. Поэтому часто, не умея еще говорить, зрячие дети на картинках правильно показывают рисунки названных им объектов.;
| Изображение сопровождает человека всю жизнь, но слепые дошкольники не имеют практической возможности самостоятельно рисовать и соотносить, предмет с его рисунком, поэтому Тифлографика далеко не всегда встречает необходимый интерес, дети остаются-равнодушными к предмету. Формирование интереса зависит от умственных способностей ребенка, склонностей, осязательных возможностей, возраста, времени потери зрения. Обучение тифлографике дошкольников должно вестись по программе, которая учитывает возраст, время поступления в дошкольное учреждение, наличие дидактических пособий. Методика по обучению восприятия и воспроизведения рельефных рисунков слепыми детьми разработана и апробирована тифлопедагогами О. И. Егоровой и В. П. Ермаковым - Она включает следующие разделы:
- ориентировка на плоскости листа;
- типы линий и их пространственное расположение;