Содержательно программа "Тренинг модификации поведения" состояла из процедур сбора проблематики, направленной на получение первоначального представления об ограничениях, затруднениях и проблемах подростков; корректирующих психологических упражнений направленных на стимуляцию изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах; психотехнических упражнений, стимулирующих групповую динамику, внутригрупповой и межгрупповой дискуссий, проективного рисования, ролевого проигрывания жизненных ситуаций.
Зафиксирована эффективность разработанной программы "Тренинг модификации поведения", а также установлены пути повышения ее эффективности за счет внедрения вспомогательных психокоррекционных программ для педагогов и родителей.
Теоретические значения изложенного в монографии исследования состоит во всестороннем осмыслении проблемы нарушений поведения и разработке на этой основе аффективно-динамического подхода. Он представляет собой психологическую теорию агрессивности, основанную на учете онтогенетических особенностей регуляции поведения, половых различий в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, влияний семейного воспитания и социальной адаптированности.
Кроме того на основе изучения психологических поло-возрастных особенностей детей подросткового и юношеского возраста были выявлены значимые и прогностические достоверные критерии нарушений поведения. На их основе составлена и описана психологическая типология детей подросткового и юношеского возраста с высоким уровнем общей агрессивности, с деструктивной и асоциальной направленностью агрессивности, а также с физической, вербальной, косвенной агрессией и негативизмом. Установлены взаимосвязи между модальностью агрессивности, типами нарушений поведения и стилем семейного воспитания, а также определены и описаны типы семейного воспитания, провоцирующие возникновение агрессивности и негативизма.
Важным является то, что определены методологические, методические и организационные основы психокоррекционной работы с подростками и юношами с деструктивной и асоциальной направленностью агрессивности и негативизмом. На этой основе составлена и описана модель, разработано содержание, апробирована и внедрена оригинальная, авторская психокоррекционная программа “Тренинг модификации поведения”.
В работе также сделано теоретико-методологическое психологическое обоснование эффективной групповой коррекционной работы, разработана пошаговая модель, принципы, направления и способы коррекции агрессивности и негативизма.
В результате проведенных исследований и изложенных в книге материалов можно сделать выводы о том, что:
агрессивность деструктивной и асоциальной направленности и негативизм являются основные критерии нарушений поведения;
нарушения поведения есть следствие недостатков в мотивационном, эмоциональном, волевом и нравственном компоненте регуляции поведения, а также неэффективных стилей воспитания в семье;
типы детей подросткового и юношеского возраста, симптомокомплексы агрессивности (различных типов и направленности) и негативизма в обобщенном виде включают регрессивный мотивационный профиль, высокую напряженность (неудовлетворенность) базовых побуждений, негативные эмоциональные состояния (невротизм, психотизм, депрессивность или психическую неуравновешенность в целом), слабость волевых процессов, плохой самоконтроль, “инфантильную” нравственность.
основными социально-психологические механизмами, приводящими к нарушениям поведения являлись: а) авторитарная; требовательная; ограничивающая; потворствующая; снисходительная гиперпротекция; б) скрытая; жестокая; жесткая; потворствующая гипопротекция; в) требовательное обращение; г) эмоциональное отвержение; д) повышенная моральная ответственность, которые сопровождаются также факторами дезинтеграции внутрисемейных отношений;
эффективным средством изменения нарушений поведения является интегративная модель психологической коррекции “Тренинг модификации поведения”.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Аладьин А.А. Внутрисемейные отношения в семьях подростков с нарушениями поведения. – Автореф. дис. канд. психол. наук. – Минск, 1996. – 18 с.
Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера // Нарушения поведения у детей и подростков.– М., 1981.– С. 51–59.
Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несоврешеннолетних правонарушителей. – Автореф. дис... канд. психол. наук. – М, 1968. – 24 с.
Аликина Н.В. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики/ Метод. рекомендации.– Киев, 1991.– 20 с.
Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран// Теоретические проблемы психологии личности.– М.: Наука, 1974.– С. 290–291.
Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. – Ереван: Луйс, 1980. – 254 с.
Беличева С.А. Социально–психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних – Автореф. дис... докт. психол. наук. – М., 1989. – 45 с.
Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. – Автореф. дис... докт. пед. наук. – М., 1980. – 36 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под. ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной.–М., Педагогика, 1972.– С. 41.
Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подросков-правонарушителей// Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1972. – С. 259-349.
Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 301 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития// Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. – М.: МГПИ. – 1992. – С. 142–160.
Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).– М., Изд–во МГУ, 1984.– С. 31.
Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. – Минск: Нар. асвета, 1989. – 128 с.
Выготский Л.С. Основы дефектологии/ Собран. соч в 6-ти т. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983. – С. 175.
Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова.– М.: Педагогика–Пресс, 1996.– С. 263–269.
Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах человека// Вопр. психологии, № 1, 1976.– С. 29.
Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, систематика. Некоторые общие соображения и данные // Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова.– М.: Изд–во МГУ, 1982.– С. 262–267.
Десятников В.И. Лики скрытой депрессии// Факультет "Твое здоровье", № 3, 1989. – С. 66.
Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК)// Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990. – С.116–124.
Диагностика и коррекция состояния агрессии// Детский психолог. – Вып.2. – Ростов-на-Дону, 1992. – С.68–73.
Дубинин Н.П. Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: (О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения). – М.: Политиздат, 1982, – 304 с.
Ениколопов С.Н. Опросник Басса-Дарки// Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990. – С.6–11.
Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1990. – С. 117–119.
Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. – Л.: Медицина, 1977. – 272 с.
Зейгарник Б.В., Теория личности К.Левина. – М.: Изд-во МГУ, 1981.– С.18–59.
Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. – М.: Высшая школа, 1974. – 87 с.
Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних. – Автореф. дис... докт. психол. наук. – Л., 1969. – 36 с.
Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М.: Высшая школа, 1982. – 191 с.
Изард К. Эмоции человека.– М., Изд–во МГУ, 1980.– С. 252–334.
Кайзер Г. Криминология .Введение в основы. – М.: Прогресс, 1979. – С. 97–104.
Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж, Клиническая психиатрия: В 2 т .– М.: Медицина, 1994.– Т. 2.– С. 276–323.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979.– 60 с.
Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков// Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981.– С. 11–23.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – С. 238–254.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты.– Минск: Беларусь, 1988.– С. 77–83.
Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М.: Педагогика, 1977. –120 с.
Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте.– М.: ФиС, 1978.–С. 111–112.
Кречмер Э. Строение тела и характер// Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова.– М.: Изд-во МГУ, 1982.– С. 219–247.
Кудрявцев В.Н. и др. Социальные отклонения. – М.: Юрид. лит., 1989. – 368с.
Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопр. психологии, № 6, 1967.– С. 118–129.
Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии// Вопр. психологии, № 6, 1972.– С. 168–173.
Леонгард К. Акцентуирование личности. – Киев: Вища школа, 1981. – 389 с.
Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу// Вопр. психологии, N 3, 1987. – С.150–158.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 1991. – С. 10–86.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. –Л.: Медицина, 1983.– 256 с.