Городские конкурсы
| № | Название кружка | Руководитель | Кол-во, возраст учащихся | Призовые места | ||
| 2007-2008 г. | 2008-2009г. | 2009-2010г. | ||||
| 1 | «Модница» | Свисткова В.Н. | 15 чел., 10-14 лет | 1 | 2 | У |
| 2 | «Юный краевед» | Кретова Е.А. | 12 чел., 13-14 лет | - | 1 | У |
| 3 | «Вокальный ансамбль» | Сухарева Л.Д. | 25 чел., 7-15 лет | 1 | - | У |
| 4 | «Основы православной культуры» | Еримеева Т.Ю. | 20 чел., 13-14 лет | 1 | 1 | У |
Областные конкурсы
| № | Название кружка | Руководитель | Кол-во, возраст учащихся | Призовые места | ||
| 2007-2008 г. | 2008-2009г. | 2009-2010г. | ||||
| 1 | «Модница» | Свисткова В.Н. | 15 чел., 10-14 лет | 1 | участие | участие |
| 2 | «Юный краевед» | Кретова Е.А. | 12 чел., 13-14 лет | - | участие | Участие |
Виды внеклассной деятельности:
- кружки и секции 4-х направленностей
- организация каникулярной занятости учащихся (лето-комплексная программа организации занятости и отдыха)
- КТД
- Праздники
- Акции
- Организация самоуправленческой деятельности (Совет учащихся)
- Деятельность детского объединения
- Проектирование
В школе имеется достаточная материальная база для организации дополнительного образования и досуговой деятельности.
Для организации досуговой деятельности и дополнительного образования используются: спортивный зал основного здания школы и здания нач.школы,
актовый зал, библиотека, читальный зал, комната творчества, кабинет музыки, кабинеты технологии девочек, мальчиков, кабинет информатики, психолога, социального педагога.
Система психолого-медико-социального сопровождения.
В школе созданы условия для обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
Система психолого-медико-социального сопровождения включает деятельность психолога, логопеда, социального педагога и педагога, ответственного за профориентационную работу.
Цель деятельности специалистов:
создание оптимальных условий для полноценного духовно-нравственного развития обучающихся и сохранения психологического здоровья участников учебно-воспитательного процесса.
Задачи психолого-медико-социального сопровождения на разных ступенях образования различны:
1. Начальная школа – обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.
На этапе первичной адаптации детей к школе проведена следующая психодиагностическая работа:
- выявление эмоционально-психологического климата коллектива и индивидуального
- определение уровня развития саморегуляции
- определение состояния эмоционально-волевой сферы
Анализ полученных результатов позволяет определить выраженность и характер недостатков познавательной деятельности.
2.Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика девиантного поведения, наркозависимости, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками.
На этапе перехода детей из начальной школы в среднее звено проведена следующая психодиагностическая работа:
- определение уровня школьной мотивации обучающихся
- определение эмоционально-психологического самочувствия обучающихся в классе
3.Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетенции, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
Учащимся 9-х классов необходимо совершить первичное самоопределение, необходимо заранее подготовиться к выбору профиля обучения, сообразуясь с их личностными особенностями. Проблемы решались на индивидуальных консультациях. По итогам компьютерного тестирования можно сделать вывод о том, что 40% обучающихся имеют профессиональную направленность, дети хотят продолжить обучение в СУЗах. Остальные – продолжить обучение в 10-м классе.
Диагностика позволила определить группы «трудных» детей и построить алгоритм индивидуального подхода к подростку с осложненным поведением.
Работа велась во взаимодействии социального педагога, классного руководителя, психолога.
Индивидуальной коррекцией были охвачены 7 человек. Изучение личности подростка в условиях учебно-воспитательного процесса и семейных отношений строилось следующим образом:
- анализ и обобщение результатов диагностики
- непосредственное наблюдение поведенческих реакций подростка в социуме
- сравнительный анализ результатов использования различных методик и уточнение осложненного поведения ребенка
В результате проделанной работы обучающиеся смогли увидеть истоки поступков и способы регуляции поведения.
В системе психолого-медико-социального сопровождения выполняются обучающие, диагностические, прогностические, коррекционные функции.
Направления работы специалистов:
- профилактика
- диагностика
- консультирование
- индивидуальная и групповая развивающая работа
Особое внимание было уделено профилактической работе, направленной на формирование законопослушного подростка.
Основными задачами работы социального педагога школы были:
1. Коррекция поведения подростков, стоящих на различных видах учёта.
2. Диагностика проблем у обучающихся и их семей, отнесённых к группам социального риска и пути решения этих проблем.
3. Профилактика возникновения любого вида девиаций (особое внимание уделить обучающимся начальной школы).
На постоянном контроле находилась посещаемость учеников по школе. Регулярно заполнялся журнал учёта пропусков учебных занятий, анализировалась посещаемость. Результаты выносились на оперативные совещания при директоре школы, обговаривались в ходе индивидуальных бесед с классными руководителями, отдельные ученики разбирались на СП.
- Посещено 8 семей (с целью обследования жилищно – бытовых условий, взаимоотношений родителей с детьми и оказание психолого – педагогической помощи, а так же информирования родителей об их ответственности за обучение и воспитание детей ), выявлена семья в первом квартале, оказавшаяся в социально-опасном положении и поставлена на учёт в КДН и в инспекцию по делам несовершеннолетних.
- Проведено 8 заседаний СП
Профилактическая работа по предупреждению детской безнадзорности, совершению правонарушений и преступлений проводилась в месячниках-акциях «Будь здоров», «Наш выбор». Для отдельных обучающихся, совершивших правонарушения, составлялись индивидуальные реабилитационные планы, планы индивидуальных занятий на каникулы для решения учебных проблем.
В целях профилактики ПАВ в 11 классах социальным педагогом проводилось занятие «Право на жизнь», беседы и классные часы в 6-х, 8-х классах. Ребята активно принимали участие во всех деловых упражнениях, обсуждали и делали выводы. По отзывам детей, такие занятия очень помогают развить уверенность в себе, развить навыки принятия ответственности за свои действия, отношения и собственную жизнь.
Меры по сохранению физического и психического здоровья обучающихся реализованы в полном объёме и решают задачи медико-психологической и социальной службы школы.
В рамках коррекционной службы:
Цель: определение характера и структуры нарушений развития на основе выявления особенностей когнитивной, эмоционально-волевой и личной сферы обучающихся специальных коррекционных классов; коррекция имеющихся нарушений; предупреждение отклонений в развитии.
Основные направления (выделены на основе результатов психодиагностики).
- формирование произвольной регуляции во всех сферах деятельности
- коррекция и развитие основных психических процессов
- коррекция эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, препятствующих социализации обучающихся
- коррекция устной и письменной речи обучающихся
Формы организации:
- подгрупповые коррекционно-развивающие занятия
- групповые
- индивидуальные
Методы:
- словесные
- наглядные
- практические
Мониторинговые мероприятия позволяют наблюдать динамику развития учащихся.
В середине и конце учебного года была проведена диагностическая работа, а на основании итогов первичной диагностики были спланированы коррекционно-развивающие занятия, в основу которых были положены следующие принципы: