7 урок –слитное и раздельное написание не с наречиями на –о, -е (умение применять на практике)
9-10 уроки –буквы е и и в приставках не и ни- отрицательных наречий (формирование умений правописания);
11-12 уроки –одна и две буквы н в наречиях на –о, -е (знакомство с алгоритмом, формирование навыка правописания);
13 урок –развитие речи, описание действия (роль в речи);
14 урок –буквы о и е после шипящих на конце наречий (формирование умений и навыков правописания);
15-18 уроки –буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с- (формирование умений и навыков правописания);
19-20 уроки –дефис между частями слова в наречии (формирование умений);
21-22 уроки –слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных (формирование умения отличать наречие от других частей речи)
23 урок –мягкий знак после шипящих на конце наречий (формирование умений находить орфограмму);
24-25 уроки –посвящены повторению и закреплению темы «Наречие».
В учебнике «Русский язык» 5-9 класс (авторы В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова) наречие практикуется как самостоятельная часть речи, которая обозначает признаки действий или признаки признаков и отвечают на вопросы: как?, куда?, когда?, где?, почему?, для чего?, в какой степени : читать (как?) внимательно; ехать (куда?) далеко; приехать (когда?) завтра; очень добрый (в какой степени добрый?). В современной методике наречие общепринято делятся на следующие группы:
1) Наречия образа действия (как? каким образом?): громко, шепотом и пр.
2) наречия меры и степени (в какой степени? насколько?): очень немного, совсем, вдвое и пр.
3) наречие места (где? куда? откуда?): далеко, справа, издали и пр.
4) наречия времени (когда? как долго?): давно, сегодня, ночью и пр.
5) наречия причины (почему? отчего?): сгоряча, сослепу, поневоле;
6) наречия цели (зачем? для чего?): назло, нарочно.
Отмечено, что морфологическим признаком наречий является их неизменяемость. Они не имеют рода, падежа, не склоняются и не спрягаются. Синтаксическим признаком наречия является то, что в предложении оно является обстоятельством. На тему «Наречие как часть речи» в программе VII класса отведено 22 часа + 5 ч. на развитие речи.
В учебнике Т.А.Ладыженской (автор раздела «Морфология» – Тростенцова Л.А.) наречие как самостоятельная часть речи выделяется на основе значения, морфологических признаков и синтаксической функции. В варианте учебника для VII класса наречия представлены в классификации, принятой в научных грамматиках. По значению (семантике) наречия делятся на две группы: определительные и обстоятельственные. К первой группе наречий (определительные) относятся слова, обозначающие качество действия, образ и способ действия или количественные оттенки действия, состояния и качества. Ко второй группе наречий (обстоятельственные) относятся слова, обозначающие временные и пространственные обстоятельства, при которых совершается действие, а также наречия, выражающие причину и цель действия. Учащиеся должны знать. что в русском языке преобладают определительные наречия: по данным словарей их насчитывается около 6 тысяч, а обстоятельственных наречий значительно меньше -–около 260.
В группе определительных наречий выделяются следующие разряды:
- качественные (как?) – хорошо, вызывающе и пр.
- количественные (сколько?) – много, приблизительно и пр.
- наречия образа и способа действия (как? каким образом?) – пешком, шепотом и пр.
Обстоятельственные наречия делятся на следующие разряды:
- наречия места (где? куда? откуда?) – здесь, издали и др.
- наречия времени (когда?) – прежде, еженедельно и др.
- наречия причины (почему?) – сгоряча, поневоле и др.
- наречие цели (зачем?) – нарочно, напоказ и др.
Среди наречий выделяются местоименные, которые совмещают в себе значение наречия и местоимения. В отличие от других наречий они не называют различных обстоятельств, а лишь указывают на них или служат для выражения вопроса, обобщения: где, куда, почему, туда, сюда и др. Изучение всех перечисленных разрядов наречий предусматривалось и в предыдущем издании учебника, тем не менее усиление внимания к вопросам значения изучаемых языковых фактов, их соотносительности с внеязыковой действительностью потребовало систематизации материала на основе функционально-семантических критериев. Освоение представленной в учебнике классификации наречий помогает ученикам сознательно работать над своей речью, использовать наречия различных разрядов для выражения своих мыслей, чувств, а также в качестве средств организации текста. Кроме того усвоение общего категориального значения наречий в системе становится надежной основой при разграниченности наречий и омонимичных им словоформ других частей речи, что очень важно для формирования орфографической грамотности учащихся. (25, 37-38)
В 5-6 классах учащиеся изучали все знаменательные части речи кроме наречия. В 7-ом классе именно наречие завершает изучение знаменательных слов. По опыту работы педагогов и методистов современности известно, что наречие в силу морфологических словообразовательных особенностей, в силу правописания является одной из самых сложных для усвоения частей речи. В учебнике под редакцией М.М.Разумовской (автор раздела «Морфология» В.И.Капинос) тема «Наречие» членится по параграфам на несколько частей, имеющих отдельные специфические задачи. Например, на темы: «Какие слова являются наречиями?» (п.7) и «Как отличить наречия от созвучных форм других частей речи?» (п.8), отводится 4 часа. Главная задача – помочь учащимся осмыслить своеобразие наречия как части речи, его специфические признаки. Прежде всего (1-ый и 2-ой уроки) выясняется роль наречия в речи (в предложении, в тексте; что они означают, какова их функция в высказывании. Сопоставляя предложения, которые отличаются только наличием или отсутствием в их составе наречий, учащиеся приходят к выводу, что наречие характеризует действие, глагол «живописует» это действие (таинственно мерцают звезды) или уточняет обстоятельства его протекания (вчера приехал брат).
Наречие также вносят оттенки, уточняют значения имен прилагательных, причастий, самих наречий (ослепительно белый, говорил совсем тихо).
Позволяет лучше понять роль наречий в речи также анализ текста с опущенными наречиями и последующее их восстановление. Как самостоятельный фрагмент урока позднее проводится пунктуационно-орфографический анализ текстов, которые потом предлагаются в виде свободного или контрольного диктанта.
Например: Дождь (весело) шумел в листьях яблони, (вокруг) все (по-прежнему) кипело от дождя, деревья стояли грузные, наполненные (доверху) водой.) П.Проскурин. (19, 71)
Подбирая подходящие наречия и сверяя их затем с авторскими, учащиеся осмысляют роль наречий в изображении происходящего. Они отчетливо осознают разницу в выражениях притворить дверь и плотно притворить дверь, вскарабкалась и кое-как вскарабкалась.
Одновременно с функциональной характеристикой наречий учащиеся должны выяснить, что они примыкают не только к глаголу и его формам (причастию и деепричастию), а также к наречию. В учебнике М.М.Разумовской в рубрике «Возьмите на заметку!» оговариваются случаи примыкания наречия к именам существительным в конструкции типа: кофе по-турецки, школа напротив, бег взапуски, совсем молодец, где наречие обозначает уже признак предмета.
Встречаются конструкции, когда наречие выполняет роль прилагательного, примыкая к имени существительному, в тех случаях, если в языке нет синонимичного наречию прилагательного. Подчеркивая эту любопытную особенность, некоторые ученые склонны даже квалифицировать наречия в таких словосочетаниях («сущ+нареч»), как несклоняемые прилагательные, т.е. слова, обозначающие признак предмета (а не признак действия или другого признака) и сочетающиеся с существительными: глаза навыкате, яйцо всмятку (Справочник школьника по русскому языку. 5-11 классы/Под ред. П.А.Леканта –М., 1996 –с.110)
М.М.Разумовская придерживается традиционной для русистики точки зрения на анализируемые словосочетания: примыкающие к имени существительному неизменяемые слова (шапка набекрень, волосы ежиком и пр.) рассматриваются как наречия. В учебнике под ее редакцией не изучается в полном объеме роль наречий в предложении, поскольку учащиеся еще не имеют для этого необходимой синтаксической подготовки. Особое внимание обращается на наиболее типичные, характерные для наречий синтаксические функции (роль обстоятельств). Случаи, когда наречие выступает в роли подлежащего (и вот наступило это завтра) или дополнения (узники ненавидели тягостное сегодня), рассматриваются в 8-ом классе при изучении способов выражения членов предложения. Тогда же рассматриваются случаи употребления наречий в роли сказуемых типа (школа наша напротив), а также в роли несогласованных определений (носил брюки навыпуск). В 7-ом классе учащиеся должны знать, что наречия обычно поясняют действия или признак и в предложении являются обстоятельством. Они четко должны выделять не основные признаки наречия, которые составляют основу определения этой части речи. Главный морфологический признак наречия – неизменяемость (исключением являются формы сравнительной степени у слов, образованных от качественных прилагательных) Наречие как неизменяемая часть речи не имеет и не может иметь окончаний.
По мере прохождения темы «Наречие» у учеников 7-ого класса формируется представление о наречии как о своеобразной лексико-грамматической группе слов, в силу своего происхождения обычно соотносимых с другими знаменательными словами : прилагательными (по прежнему пути – по-прежнему любить чтение), существительными (в миг этот страшный – вмиг уснуть), глаголами (ревмя реветь), числительными (вдвое), местоимениями (по-моему).