Извините, не могу равнодушно и научно говорить об этом. Проблема слишком актуальна. Я могу быть только страстен в моем утверждении, что межличностные отношения важны, что мы знаем кое-что о реализации человеческого потенциала, что мы можем учиться гораздо большему. Лучшие курсы, лучшие учебные планы, лучшие обучающие машины никогда не решат нашу проблему кардинально. Только люди, действуя как личности в своих взаимоотношениях с учениками, могут постепенно начинать делать зарубки на этой наиважнейшей проблеме современного образования.
Эти отношения, эффективные в содействии учению, могут быть описаны. Прежде всего – подлинность фасилитатора, готовность быть личностью. Когда эта подлинность включает в себя ценностное отношение, заботу, доверие и уважение к ученику, климат для эффективного процесса учения создан. Когда же это все включает в себя чувственное и эмпатическое слушание, тогда действительно существует климат освобождения, стимулирующий самоинициированное учение и рост.
Я старался прояснить, что личности которые поддерживают такие отношения не выполняют почти ни одной из функции учителей. Уже неверно называть их учителями. Они –катализаторы, фасилитаторы, дающие ученикам свободу, жизнь и возможность учиться.
Перевод с английского В. Воробьева
Упражнения
1. Выберите два-три высказывания из приведенных ниже мнений об учебной среде известных педагогов, запишите их в левую часть рабочего листа и письменно прокомментируйте их в правой части (см. Схема ):
- Как Вы поняли это высказывание?
- Почему Вы остановили выбор именно на этом высказывании?
- Какие идеи у Вас возникли в связи с высказанной педагогом идеей?
Поделитесь друг с другом наработанным материалом. Что теперь можно сказать об учебной среде? (Кто ее создает в классе? Почему важно обращать внимание на ее создание? Каковы подходы к созданию среды?)
Схема
| Цитата | Комментарий |
|
|
Из книги А.П.Ершовой и В.М. Букатова Режиссура урока общения и поведения учителя (М.: Флинта, 1998)
Однообразная ровная тишина на уроке … свидетельствует о каком-то неблагополучии, поэтому наши советы учителям часто связаны с организацией двигательной, внешней активности учеников (С. 12).
Помочь кому-то трудиться зачастую гораздо труднее, чем все сделать самому, именно труд помощника и требуется от учителя, вставшего на позиции педагога доверия (С. 34).
Если на уроке учитель видит и знает, что «верно» и «неверно», «хорошо» и «нехорошо», «интересно» и «неинтересно», то дети приучаются ориентироваться лишь на его одобрение и не научаются контролировать себя сами, по объективным конкретным показателям (С.50).
Из книги К. Роджерса , Д. Фрейберга Свобода учиться (М,:Смысл, 2002)
… если учитель создает в классе поддерживающую атмосферу, … то ученики лучше учатся, чаще посещают школу, оказываются более креативными и демонстрируют большую способность к решению задач (С.349).
… И хотя изменения должны происходить на несколько разных уровнях одновременно (речь идет об изменении среды – прим. наше), самое большое изменение начинается с нас – фасилитаторов – помощников, обеспечивающих и поддерживающих учение (С. 360) .
Без положительного межличностного общения, то, что казалось выученным, быстро забывается; и, что еще хуже, создаются барьеры, препятствующие будущему учению (С. 368).
Из униги Г. Драйден, Д. Вос Революция в обучении (М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003)
Поскольку мозг не в состоянии обращать внимание на все, неинтересные или эмоционально-тоскливые уроки, он просто их не запоминает (Лауна Эллисон) (С. 382).
2.Прочитайте три сценки из школьной жизни, данные ниже (И. Костенчук. Что такое манипуляция, или сценки из школьной жизни//Директор школы. -2000. - №4. – С. 45-53).
? Что объединяет их?
Как происходит общение учителя с учениками?
Какие цели преследует учитель в той или иной сценке? Достигнуты ли цели обучения/воспитания? Насколько полученные результаты способствуют развитию личности?
Что использует учитель для достижения собственных целей?
Что такое манипуляция? Найдите определение этого понятия в словаре.
Как описанные эпизоды связаны с этим явлением?
Сценка первая.
Учительница объясняет девятиклассникам новый материал. Кто-то перешептывается, кто-то перекидывается записками. Объяснение никто не слушает. Наконец, за одной из парт раздается смех. Оборвав рассказ на полуслове и разрыдавшись, учительница обращается к классу: «Ведь я же для вас стараюсь…Если бы вы знали, сколько времени и сил я потратила на подготовку урока, в чем я себе отказала ради того, чтобы донести до вас знания… У меня уже нет сил бороться с вашим бездушием».
Последние слова учительница произносит полушепотом в абсолютной тишине, вытирая платком опухшие от слез глаза. Вся ее поза выражает полное уныние и бессилие. После некоторой паузы один из учеников, признанный лидером класса, обращается к ней с просьбой извинить их и продолжить объяснение. Класс демонстрирует готовность слушать, шелестя листами тетрадок и внимательно разглядывая записи на доске. Объяснение продолжается , и учащиеся без всякого проявления нетерпения задерживаются на перемену для того, чтобы дать возможность учительнице закончить урок.
Сценка вторая.
На родительском собрании мама одного ученика пожаловалась на то, что учительница химии несправедливо оценивает ее сына, занижая ему отметки. На следующий день «химичка» подходит к этому мальчику и берет его тетрадь. В тетради сильно начеркано, задача решена неверно. Учительница гневно восклицает: «И как еще можно оценить твою мазню? Как ты смеешь показывать мне эту пачкотню?» Она рвет тетрадь и, кинув обрывки в корзину, продолжает: «И его родители еще смеют предъявлять какие-то претензии. Да таким родителям надо вообще запретить иметь детей, чтобы не плодили дебилов. Принесешь мне завтра новую тетрадь с начисто переписанными заданиями». Класс, затаив дыхание, молчит, не смея поднять головы от страха.
Сценка вторая.
На вопрос мамы о заданных на дом уроках сын-второклассник, нахмурившись, говорит: «Из-за этого Димки придется делать лишнюю задачу». Оказывается, Дима не успел решить задачу в классе, и тогда учительница в наказание увеличила домашнее задание всем. И теперь они сердятся на Димку за то, что придется делать лишнюю работу.
? Как видим, стереотипы и манипуляция не способствуют созданию учебной среды для развития учащихся. Какие еще явления, на ваш взгляд, уводят от развития детей?
Понаблюдайте за способами общения учащихся и учителей на уроках. Запишите ситуации, в которых участники и их поступки вызывают ваше неодобрение или
привлекают человечностью и взаимопониманием.
Подумайте, что и почему нравится или не нравится в этих ситуациях?.
Соберите коллекцию педагогических ситуаций для работы с учителями.
На основе проанализированных ситуаций сформулируйте основные принципы создания развивающей среды обучения.
3. Ниже приведены ситуации. В каких из приведенных ситуаций создана среда для учения ? За счет чего? В каких нарушена? Почему?
Ситуация 1.
Уч.: Ребята, запишите в тетради какие-то данные по теме. (В тетрадях у большинства учащихся не появились записи)
Уч.: Давайте начертим таблицу, состоящую из трех колонок – Знаю/ Хочу узнать / Узнал. Сейчас мы заполним 1-ую колонку. Что вы знаете о татаро-монгольском нашествии?
Тимур: Я читал эту статью на каникулах.
Уч.: Значит, ты примешь активное участие в заполнении этой колонки. Давай свои первые данные по этой теме.
Тимур: Татаро-монгольское иго на Руси длилось около двухсот лет.
Магомед: первоначально предводителем татаро-монголов был Чингисхан.
(Учитель хочет спросить остальных ребят, но они не проявляют особой активности. Руку поднимает опять Тимур. Учитель опять обращается к нему)
Тимур: На Русь напал не сам Чнгисхан, а его внук Батый.
В этот ответ вмешивается Магомед, утверждая, что на Русь напал сам Чингисхан. Учитель спрашивает Магомеда, откуда у него такая подробная информация о событиях того времени.
Магомед: Я читал книги Яна «Чингисхан», «Батый», «К последнему морю». Учитель опять обращается за помощью к классу.
Даниэла: Мой дядя мне рассказывал, что татаро-монгольские воины были очень сильные и были известны жестокостью.
(Учитель испытывал удовлетворение, что все-таки какая-то информация прозвучала. Однако активности при чтении текста в учебнике не было. Не было достаточного количества записей. Беседа по тексту прошла вяло).
Ситуация 2.
На уроке граждановедения учитель обращается к ученикам: «Мы с вами, ребята, изучили темы, связанные с различным государственным устроуством, теперь наша задача – посмотреть на проблему с иных точек зрения. На сегодняшнем уроке вам предстоит размышлять, приводить примеры, сравнивать, используя то, что вы узнали на прошлых занятиях.
Итак, Бакыт, в каких случаях демократическое устройство государства менее эффективно, чем диктатура?... Почему молчишь? … Ты не знаешь, как ответить на этот вопрос? Садись. Не учил. Кто может ответить на этот вопрос?»