17. Приведите примеры контроля в группе.
18. Как вы организуете контроль в парах?
19. Как вы проводите самоконтроль?
20. Какие средства обучения вам позволяют совершенствовать самоконтроль?
21. Как вы организуете работу над ошибками?
22. Используете ли вы на своих занятиях для контроля задания с ответами? Как вы это делаете?
23. Перфокарты как метод контроля. Ваше отношение к ним.
24. Какие приемы контроля вы считаете эффективными?
25. Какой вид контроля вы считаете наиболее легким для учащихся?
26. Какому контролю вы бы хотели научиться?
27. Какой вид контроля нравится вам? Почему?
28. Какой вид контроля особенно нравится вашим ученикам? Почему?
29. Сколько форм контроля вы обычно используете на своих уроках?
30. Тестовый контроль. Ваше отношение к нему.
Чошанов М.А. в статье «Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы» приводит сравнительный анализ традиционного и нового видения системы оценки:
| Традиционная система оценки | Новое видение системы оценки |
| 1.Оценка как процесс субъект- объектного взаимодействия | 1.Оценка как процесс субъект-субъектного сотрудничества |
| 2.Оценивается конечный результат | 2.Оценивается процесс движения к результату |
| 3.Оценка осуществляется дискретно | 3.Оценка осуществляется непрерывно |
| 4.Результат оценки – количественная отметка | 4.Результат оценивания –количественно качественная многомерная характеристика учебных достижений |
| 5.Оценка сфокусирована на отдельном предмете и теме | 5.Оценка- системна и межпредметна |
| 6.Оценивается фрагментарное знание и узкоспециальное умение | 6.Оценивается широта и глубина при- кладных (жизненных) знаний и умений |
| 7.Учитель выступает в роли судьи и контролера | 7.Учитель выступает в роли адвоката и консультанта |
| 8.Взаимодействие учителя и учащегося исключается в процессе оценки (контрольной или итоговой работы) | 8.Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, поощряется в процессе оценки |
| 9.Оценка преимущественно осуществляется учителем | 9.Всячески поощряется самооценка и взаимооценка учащихся |
| 10.Основной акцент делается на объективности оценки | 10.Основной акцент переносится на гибкое сочетание оценки и самооценки |
| 11.Оценка жестко структурирована внешними факторами | 11.Оценка гибко структурирована и представляет собой открытую систему |
| 12.Акцентируется внимание на том, что учащийся не знает и не умеет | 12.Акцентируется внимание на том, что учащийся знает и умеет |
| 13.Оценивание часто носит сравни- тельный характер в пределах класса (группы) | 13.Оцениваются индивидуальные уни- кальные характеристики учащегося безотносительно к достижениям других учащихся |
| 14.Оценивается тип интеллекта в пределах данного предмета | 14.Оцениваются типы интеллекта, его множественность |
| 15.Оценивание ограничено отдельным средством (контрольной работой, тестом) | 15.Оценивание предполагает использование многообразных средств (учебные портфолио) |
| 16.При оценивании преобладают задания с одним заранее предусмотренным правильным ответом | 16.При оценивании поощряется ис- пользование «открытых» заданий с возможными вариантами ответов |
| 17.Оцениваются фиксированные учебные достижения | 17.Принимаются во внимание прило-женные усилия к достижению учебного результата |
| 18.Оценивание преимущественно индивидуальное | 18.Наряду с индивидуальной поощряется групповая, командная оценка |
| 19.Суть оценки- демонстрация ошибки | 19.Суть оценки – предупреждение ошибки и обучение на ошибках |
| 20.Оценивание проводится в искусственных, стрессовых для учащихся условиях | 20.Оценивание проводится в естественных для учащихся условиях, помогающих снимать стресс и напряжение |
| 21.Нити контроля и оценки находятся в руках учителя | 21.Часть нитей контроля переходит к ученику, трансформируясь в взаимоконтроль и самооценку |
| 22.Учитель указывает на ошибки и пробелы в знаниях и умениях учащегося | 22.Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением |
| 23.Приоритет фактора времени в оценке | 23.Гибкость временных рамок в процессе непрерывного обучения |
| 24.Жесткость как следствие количественности оценки | 24.Качественность оценки требует гибкости организационных структур (форм обучения, расписания, компоновки учебных групп, графика промежуточных и итоговых работ) |
| 25.Качествнная оценочная ин- формация (наблюдение, беседа, интервью,..) не существенна | 25.Важность качественной информации (эмоциональный фактор, инициатива, отношение к предмету,..) при оценке |
| 26.Оценка оторвана от контекста обучения | 26.Устойчивое взаимовлияние: непрерывное обучение – непрерывная оценка |
| 27.Формируется «иждивенческий» менталитет у учащегося: что оценивается, то и надо учить | 27.Поощряется выход за пределы учебной программы и стандарта |
| 28.Количественная внешняя – мера знания | 28.Объективная самооценка индикатор знания |
| 29.Ценность чистовиков как конечного варианта работы | 29.Ценность не только чистовиков, но и черновиков как рабочего варианта |
| 30.Акцент на достижении как конечном показателе эффективности обучения | 30.Акцент на развитии учащегося как непрерывном процессе самообразования |
| 31.Оценка как функция одной переменной | 31.Оценка как равнодействующая функция многих переменных |
Оценочные листы из материалов программы «Шаг за шагом»
Имя:_____________________________________________ Дата:____________
Лист оценки устной речи
Условные обозначения:
П= постоянно
И= иногда
Р= редко
| Ученик использует выразительный язык, чтобы: | П | И | Р |
| Сравнивать и противопоставлять | |||
| Выстраивать последовательность событий | |||
| Называть распространенные предметы | |||
| Различать важное и незначительное | |||
| Выражать собственные планы | |||
| Рассказывать о полученном опыте | |||
| Во время разговора ученик может: | |||
| Инициировать разговор | |||
| Ждать своей очереди, чтобы высказаться | |||
| Не соглашаться с собеседником, не перебивая | |||
| Попросить разъяснения | |||
| Объяснять | |||
| Отвечать соответственно | |||
| Запомнить свою мысль в ожидании своей очереди Высказаться | |||
| Придерживаться темы разговора | |||
| Ученик может правильно произносить: | |||
| Звуки | |||
| Слова | |||
Имя:_____________________________________________ Дата:____________
Оценочный лист по слушанию
Условные обозначения:
П= постоянно
И= иногда
Р= редко
| П | И | Р | |
| Ученик поддерживает зрительный контакт с говорящим | |||
| Ученик слушает с заинтересованным выражением | |||
| Ученик поворачивается в сторону говорящего | |||
| Ученик слушает и понимает: | |||
| Один источник | |||
| Два источника | |||
| Два и более источника | |||
| Ученик может уделять внимание: | |||
| Беседе один на один | |||
| Рассказу | |||
| Общему обсуждению в классе | |||
Наблюдения за знаниями учащихся по математике (Из материалов программы «Шаг за шагом»
| № | ФИО ученика | + | - | : | х | s | з | ПВД | СУЗ | ИТОГО |
* Условные обозначения:
+ прибавление; р решение; пвд (порядок выполнения задач);
- вычитание; s – площадь; суз (составление устных задач);
: деление; з – задачи; ру (решение уравнений);
х умножение.
Листок наблюдений:
Центр активности, в котором Имя
проводится наблюдение _____________________ _____________________
Предметная область Время окончания
_________________ _________________
Задание Общее наблюдение
Наблюдение
Цель:
Фокус внимания _________________________________ Текущие наблюдения
Примечания
И.Низовская,
директор Лаборатории
критического мышления АУЦА,
тренер, эксперт
программы
«Развитие критического мышления
через чтение и письмо
Словарь
Бихевиоризм
Направление в психологии, получившее широкое распространение в педагогике. Бихевиоризм, как правило, не проводит качественного различия между поведением человека и животных, считая, что психология призвана изучать не сознание, а поведение, доступное для непосредственного наблюдения. Идее бихевиоризма доминировали в так называемой традиционной практике преподавания.