Эффективность и качество базового (начального, среднего, высшего) профессионального образования принято измерять по показателям трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений, их социального самочувствия; уровню конкурентоспособности молодых рабочих и специалистов на рынке труда; показателям молодежной безработицы.
Как отмечается рядом исследователей, наблюдается существенный дисбаланс между требованиями, предъявляемыми к соискателям рабочих мест со стороны работодателей, и качеством подготовки выпускников российской профессиональной школы. Возникает проблема оценивания профессиональной компетентности у выпускников учебных заведений.
Методы оценки ключевых компетенций (интервью, тесты оценки профессиональных знаний, психодиагностика) широко используются в компаниях при подборе персонала на вакантные должностные позиции.
Существует и определенная методология проведения ежегодной итоговой оценки персонала (профессиональной аттестации), которая обосновывает целесообразность применения и выбор специальных техник оценки для персонала различных субординационных уровней. Используются психодиагностические методы, оценочные интервью и др.
Разработка компетентностно ориентированного подхода в системе вузовской профессиональной подготовки диктует необходимость изменения критериев оценки степени подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности и требований к проведению государственной аттестации на всех уровнях профессиональной подготовки, целью которой должна быть проверка сформированности не теоретических знаний, а ключевых и профессиональных компетенций выпускников.
Психодиагностические методы оценки
Психодиагностический метод - это совокупность средств (инструментов), направленных на качественно-количественную оценку и измерение индивидуально-психологических особенностей человека. Проводится специалистами.
Тестирование.
Проводится подбор соответствующего комплекса тестов, которые дают возможность объективно измерить определенные аспекты человеческого поведения. В частности, широкий спектр способностей и других индивидуальных характеристик (личность, ценности, мотивы и интересы).
Стандартные тесты могут включать в себя:
Для оценки уровня сформированности компетенций применяются специальные задания на моделирование наиболее важных аспектов профессиональной деятельности:
Метод проектов
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на занятии, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. (См.: Полат Е.С. Метод проектов. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm).
Метод «Портфолио» (Potfolio Assessment) - метод качественной оценки обучаемых, это метод совокупной оценки, разработка которого в настоящее время находится на начальной стадии освоения и применения. Портфолио – коллекция работ студента, всесторонне демонстрирующая его учебные результаты, а также усилия, приложенные к их достижению. Форма целенаправленной, систематической, непррерывной оценки и самооценки учебных результатов. Папка достижений студента.
Как видим, особенности оценки ключевых компетенций таковы, что требуют создания определенных условий и выполнения ряда требований, как к системе оценки в целом, тик и к подбору и подготовке кадров. Для выполнения определенных этапов оценки в обязательном порядке принимают участие квалифицированные, практикующие психологи с опытом работы в организационной психологии и индивидуальном консультировании.
Следует распределить перечисленные методы оценки по этапам обучения: какие из них будут использованы в процессе обучения, а какие на этапе итоговом.
Тесты, интервью и упражнения, требования к проектам, различного рода заданиям подбираются в соответствии с разработанной моделью ключевых компетенций. Построение процедур оценки ключевых компетенций делается таким образом, чтобы каждая описанная компетенция оценивалась не одним, а не менее чем двумя методами (согласно принципу триангуляции).
Компетентностно ориентированный подход определяется как диагностический, достоверный подход в оценке качества образования с учетом конечных результатов.
Особенности оценки конечных результатов проявляются в разработке определенной процедуры. Как известно, каждый результат характеризуется рядом признаков. Они называются "критерии оценки деятельности" и объясняют, как аттестуемый поэтапно будет продвигаться к достижению результата, каковы условия выполнения действий и с каким качеством их нужно выполнять. Хорошо написанный критерий оценки деятельности ориентирован на выполнение конкретной деятельности, поэтому он поддается оцениванию и задает уровень качества.
Оценочные материалы должны отражать деятельность, описанную в результате. Это позволяет обеспечить единые требования, предъявляемые к учащемуся, вне зависимости от того, кто, когда и где его оценивает. Такая оценка критериально обоснована, она становится процессом сбора учащимся доказательств своей компетентности, что позволяет избавиться от субъективизма при оценивании их достижений. Критериально-ориентированная оценка профессионального образования – основа системы уровня образования выпускника.
Все сказанное в отношении выпускника вуза относится и к профессионалу с большим стажем работы.
О необходимости формирования ключевых компетенции много пишут в последние годы исследователи (А.М.Новиков, В.И.Байденко, Б.Оскарссон, Э.Ф.Зеер и др.). Ключевые компетенции являются инвариантной составляющей современного специалиста и потому они должны составить неотъемлемый компонент требований в образовательных стандартах всех уровней профессионального образования.
Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 25─31.
Холстед М. и Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под редакцией А. В. Великановой. Самара, 2001. С. 8 ─ 12.
Михно И.М ,Новое качество образования как условие успешной социализации учащихся в условиях модернизации www.websib.ru/~su/article.htm?201
Г. Ибрагимов, Г. Самигуллин. Развитие инновационных технологий обучения в контексте модернизации образования (http://inpo.chelny.info/nauka05.phtml?user=journal&action=list&sdate=2003-01-01&edate=2005-01-09&kateg=&find=&page=3&id=12738)
Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. - Красноярск, 1998. .
Адольф В.А., Степанова И.Ю. Профессиональная готовность как необходимое условие формирования профессиональной компетентности современного специалиста. // Развитие системы образования в России XXI века: Материалы междунар. науч.-метод. конференции. – Красноярск, 2003. – С.11-13.
Орехов В.Д. Особенности корпоративного обучения менеджеров (http://www.ou-link.ru/pub/2002mp05.htm)
Т.В. Знакомская, к.п.н.,
главный специлаист МОН и МП
Оценка профессиональной деятельности и
личности учителя (преподавателя)
Современный этап развития среднего общего образования ставит перед общеобразовательной школой и органами ее управления огромные задачи, связанные с повышением эффективности и качества образовательного процесса. Решение проблем качества во многом связано с совершенствованием стиля и методов управления образовательными учреждениями, с улучшением оценки деятельности школ и учащихся.
Эффективное управление системой школьного образования предполагает глубокое изучение и анализ положения дел в школах, объективную оценку достигнутых результатов.
Современный этап развития школьной системы в стране требует повышения ответственности школ за состояние образовательного процесса и управление качеством образования в целом. Это предъявляет соответствующие требования к системе контроля и оценки их деятельности. В соответствии с Положением об аттестации образовательных организаций, осуществляющих реализацию программ начального, основного и среднего общего образования, утвержденного решением коллегии МоиК №12\2 от 2002г. проведение аттестации массовых школ и первого этапа аттестации школ, претендующих на новый статус, возложено на областные и районные отделы образования. Современные методы оценки школ, использование методик и другого инструментария, позволит квалифицированно проводить оценку деятельности школ.