Смена доминант в обучении. Ученик – центр учебного процесса. В последние годы произошла смена доминант в обучении от общественного заказа на уровень образования личности к индивидуальной потребности каждого человека соответствующего собственным запросам уровня образования. Признание ученика главной фигурой в обучении, составляет основу ЛОО. Это связано с новым взглядом на личность:
· ребенок – личность, которая живет сейчас;
· личность субъект в педагогическом процессе;
· личность – цель образования;
· приоритетные качества личности –это важные этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, …)
ЛОО базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.
И.С.Якиманская делает акцент в ЛОО на формирование «Я-концепции» и субъектный подход к учащемуся. «В основе его (ЛОО) лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развитие ни как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым СУБЪЕКТНЫМ опытом… Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет, по нашему мнению, суть личностно-ориентированной педагогики».
Сущность феномена ЛОО заключается в следующем:: в центре процесса обучения личность учащегося с его уникальными индивидуальными способностями, неповторимым субъектным опытом, интересами и склонностями, а это значит, что учебный процесс необходимо организовать так, чтобы все это было востребовано самим обучающимся и получило дальнейшее развитие.
Системообразующим стержнем ЛОО является личность учащегося, на которую необходимо ориентироваться преподавателю в учебном процессе.
К проблеме личностно ориентированного обучения обращается и Д.Г. Левитес. Он отмечает: «Образовательный процесс личностно ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении».
Основные идеи личностно ориентированного обучения:
· дети приходят к знаниям из своего личного опыта и от общения с окружающим миром;
· уважать идеи детей и использовать их в учебном процессе;
· создание возможности выбора;
· учитель стимулирует рост и развитие детей, подкрепляя их интересы, нужды и достижения;
· организация среды деятельности школьника;
· развитие чувства общности (делиться местом в круге, вниманием, участвовать конструктивно в работе, вовлекать в деятельность других, быть доброжелательным, сотрудничать, разрешать конфликты);
· самостоятельность и ответственность;
· индивидуализация;
· родители – участники процесса.
Ученые о личностно ориентированном обучении.
И.С. Якиманская рассматривает ЛОО с психологических позиций и уделяет главное внимание формированию положительной «Я концепции», т. е. умение ученика видеть в себе положительные качества и развивать их. По ее мнению, обучать можно всему и любого, но учиться должен каждый сам, чтобы стать образованным человеком.
Ш. А. Амонашвили: «Вера учителя в безграничность каждого ребенка находит свое воплощение через постижение объективной закономерности, заключающейся в том, что становление человека зависит от качества очеловеченности среды».
Д. Г. Левитес считает, что ЛОО предоставляет каждому ученику, опираясь на его интересы, склонности, ценностные ориентации, возможность реализовать себя в познании, в учебной деятельности и в учебном поведении. ЛОО обеспечивает развитие и саморазвитие личности школьника, исходя из выявленных его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
Г. К. Селевко считает одной из важных идей ЛОО – формирование положительной «Я концепции»:
· видеть в ученике уникальную личность;
· создавать ситуацию успеха, поддержки, учиться победно (все дети талантливы);
· исключить выделение недостатков ребенка в коллективе (ребенок хорош, плохи его поступки);
· предоставить возможность ребенку реализовать себя в положительной деятельности (в каждом ребенке чудо, открой его).
По его мнению, учение без принуждения осуществляется через:
· требовательность, основанную на доверии;
· учение с увлечением, рожденное интересным преподаванием;
· замена принуждения желанием, рожденным от успеха;
· ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
· применение косвенных требований через коллектив.
Урок, ориентированный на школьника:
· знания детей являются отправной точкой и дают информацию процессу обучения;
· запросы и знания ученика уравновешиваются возможностями и уровнем подготовленности учителя;
· учитель придает учебному процессу увлекательный, эмоциональный характер, обеспечивая учет индивидуальных особенностей детей;
· обучение создает продукт деятельности.
Учебный план, ориентированный на ученика это схема всего, что происходит в классе: оформление среды (интерьер, центры, распорядок дня), учебные материалы (отбор, хранение, доступ), содержание (предметы для одного дня).
Основные особенности ЛО урока:
· «приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношение к диалогу как обмену смыслами;
· организация сотрудничества учителя и учеников;
· доброжелательность в общении, взаимоуважение;
· открытость и незакомплексованность как учителей, так и учеников;
· взаимность обратной связи без боязни самовыражения;
· содействие успешности учащихся в разных видах деятельности;
· приоритетность конструктивной функции учителя, обеспечивающей собственную активность деятельности ученика в противовес контролирующей функции;
· взаимная заинтересованность в рефлексии, развитие адекватности самооценки действий, развития, результатов». (Лукьянова М. И., Абдуллина Т. Н. Методика комплексного анализа и самоанализа личностно ориентированного урока // Завуч. – 2006. – №2. – С.28.)
Якиманская И. С., Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. – 1998. – №3. – С. 65-72.
Материалы к ЛО уроку
При подготовке урока необходимо:
· конкретизация общей цели на отдельных этапах урока;
· подбор дидактического материала, позволяющего удовлетворять познавательную направленность школьников по содержанию, виду и форме, облегчающее его усвоение;
· разные формы организации учебной деятельности;
· продуктивная деятельность учащихся;
· использование разных форм общения;
· использование субъектного опыта детей;
· коррекция работы;
· обобщение полученных знаний и умений;
· внимание к процессу, а не только к результату.
Проведение ЛО урока предполагает:
· использование разнообразных форм и методов обучения;
· создание атмосферы заинтересованности;
· поощрение стремления учеников предлагать свой способ работы;
· создание условий для выбора содержания и деятельности;
· создание условий для делового общения;
· подведение итогов урока с детьми (научились, понравилось);
· анализировать не только правильность ответа, но и его оригинальность;
· давать рекомендации по выполнению домашней работы.
Основные особенности ЛО урока:
· дидактический материал и его разнообразие по содержанию и виду;
· продумывание возможности самоуправления детей;
· не сдерживать активность, побуждать задавать вопросы;
· обмен мнениями, оценками;
· активная работа с учебным материалом;
· создание ситуаций успеха;
· поиск альтернативных путей овладения информацией;
· использование субъектного опыта детей;
· создание проблемных, трудных ситуаций;
· чередование видов и форм работы.
Критерии анализа ЛО урока:
· создание положительных эмоций в начале урока;
· сообщение не только темы, но и организационных форм;
· гибкая организация учебной деятельности школьников;
· стимулирование учеников к выбору различных способов учения;
· использование разнообразного дидактического материала;
· активизация субъектного опыта детей;
· организация общения детей;
· анализ ответов учащихся;
· работа с классом, направленная на привлечение всех детей к обсуждению и выполнению задания на творческом уровне, а не только на репродуктивном.
Отрывки из статьи М. Поташника От «педагогических шмонов» к диагностике // Народное образование. – 1997. –№1. –С.60-65
«Истины ради напомним, что никогда в истории школы советского периода не было никаких директивных документов, обязывающих или запрещающих проверять поурочные планы. Эта практика рождалась на местах и превращалась в элемент местной управленческой традиции. Так оно осталось и сейчас»(С.61).
«… никаких, даже общих требований к форме, объему, структуре, содержанию (поурочного) плана быть не может, ибо это индивидуальный творческий документ учителя». (С.62)
«Любой учитель, если он хочет стать профессионалом, должен понять, что обучение – это всегда управление. Управление процессом усвоения знаний и умений, действиями ребят на уроке. А управление невозможно без планирования». (С.62).
С.В. Буланов
Личностно ориентированное обучение
И. Лернер выделил два компонента содержания образования: базовый компонент, включающий систему знаний, умений и навыков, а также продвинутый компонент, содержащий опыт творческой деятельности (т.е. опыт переноса знаний, умений и навыков в новую, нестандартную ситуацию, опыт продуцирования новых знаний и способов деятельности) и опыт эмоционально – ценностного отношения ребенка к миру, к людям, к себе. Между этими компонентами существует связь: продвинутый компонент формируется на основе базового.