· осуществлять решение о соответствующем варианте поведения, сохраняя управление им.
В случае, когда данные способности сформированы в недостаточной степени, констатируется отставание в психическом развитии. Оно может быть связано с задержкой физического развития, с наличием психического расстройства, с педагогической запущенностью несовершеннолетнего и т.д. Если отставание в психическом развитии НЕ связано с психическим расстройством, а несовершеннолетний способен НЕ в полной мере понимать значение своих действий и руководить ими, он согласно ст. 20 ч. 3 УК РФ освобождается от несения уголовной ответственности. Когда отставание в психическом развитии связано с психическим расстройством, а несовершеннолетний НЕ способен понимать значение своих действий и руководить ими, он согласно ст. 21 УК РФ освобождается от несения уголовной ответственности, если он способен, но не в полной мере понимать значение своих действий и руководить ими, он согласно ст. 22 УК РФ подлежит уголовной ответственности, а наличие психического расстройства учитывается при назначении наказания. Сделка, договор, брак, заключенные недееспособным лицом, могут быть признаны недействительными в судебном порядке с последующим аннулированием прав и обязанностей, реализация которых привела бы к нарушению закона. Таким образом, уровень психического развития является необходимым условием способности гражданина нести ответственность за свои действия.
Индивидуально-психологические особенности рассматриваются в качестве смягчающих или отягчающих обстоятельств. С психологической точки зрения смягчающими обстоятельствами являются такие индивидуально-психологические особенности, существенно влияющие на способность человека адекватно воспринимать социальную ситуацию, свободу волеизъявления и контроль действий, за которые он должен нести ответственность. Наиболее часто в качестве таких особенностей выступают внушаемость, ригидность, импульсивность, низкая эмоциональная устойчивость и т.п. Отягчающими обстоятельствами, с психологической точки зрения, выступают те индивидуально-психологические особенности, которые существенно влияют на выбор и реализацию именно противоправного варианта поведения. К ним относят жестокость, антисоциальную направленность и др.
Психическое состояние может определять квалификацию статьи инкриминируемого деяния. Например, убийство матерью новорожденного ребенка в условиях психотравмирующей ситуации (ст. 106 УК РФ), убийство в состоянии аффекта (ст. 107 УК РФ), причинение вреда здоровью в состоянии аффекта (ст. 113 УК РФ), изнасилование как половое сношение с использованием беспомощного состояния потерпевшей (ст. 131 УК РФ). Т.е. аффект, психическое состояние матери новорожденного ребенка, аффект страха потерпевшей является теми состояниями, от наличия которых зависит квалификация вышеуказанных статей. Психическое состояние также может выступать в качестве смягчающего обстоятельства – психическое состояние обвиняемого, вызванное противоправным или аморальным поведением потерпевшего (ст. 61 ч. 1 УК РФ). В качестве такого состояния чаще всего выступают психическое напряжение, стресс, фрустрация.
Человек – существо социальное, его жизнь протекает среди других людей и подчиняется определенным правилам поведения. Эти правила складывались для обеспечения эффективности трудовой деятельности людей на протяжении многих веков, они также обусловлены культурными, религиозными и этническими традициями. На протяжении всей жизни человек усваивает подобные правила и приспосабливается к тем требованиям, которые к нему предъявляют окружающие люди и обстоятельства. Процесс усвоения норм поведения называется социализацией, процесс приспособления – адаптацией. Они протекают при непосредственном взаимодействии человека и группы. Это взаимодействие подчиняется определенным законам.
Под группой подразумевают человеческую общность, выделяемую на основе определенного признака, например, социальной принадлежности, наличия и характера совместной деятельности, особенностей организации и т.д. Существенными признаками социальной группы являются:
1. внутренняя организация, которая состоит из органов управления, социального контроля и санкций;
2. групповые ценности, на основе которых развивается социальное чувство общности, выражаемое словом «МЫ», а также формируется общественное мнение группы;
3. собственный принцип обособления, отличающий ее от других «чужих» групп;
4. групповое давление, т.е. воздействие на поведение членов группы;
5. общие цели и задачи деятельности;
6. стремление к устойчивости благодаря механизмам отношений, возникающих между людьми в ходе решения групповых задач;
7. закрепление традиций, символики (знаки, одежда, флаги и т.д.).
Структура социальной группы основывается на:
1. статусно-ролевых отношениях;
2. профессионально-квалификационных характеристиках (образование, профессия и уровень квалификации);
3. половозрастном составе.
Этапы развития структуры социальной группы таковы:
1. формирование системы межличностных отношений посредством общения членов группы между собой:
а) формирование первого впечатления о членах группы;
б) развитие отношений между членами группы;
в) формирование отношения группы к каждому ее члену.
2. формирование микрогрупп на основе чувства симпатии, единства интересов, общих черт характера и т.п.
3. выдвижение лидеров в микрогруппах и в социальной группе в целом.
Влияние группы на поведение ее членов осуществляется посредством группового давления. Оно проявляется в форме пренебрежительного отношения к «нарушителю», его изоляции в группе, изгнании из группы и др. Эффективность группового давления зависит от:
· конформности члена группы, на которого оказывается давление,
· референтности группы, которая оказывает давление,
· сплоченности группы, которая оказывает давление.
Влияние личности на группу осуществляется посредством ее авторитета, лидерства или руководства. Авторитет человека определяется количеством людей, признающих ценность его знаний, опыта и как личности в целом. Чем оно больше, тем больше влияние этого человека на окружающих. Руководитель может эффективно управлять подчиненными, если он обладает лидерским влиянием. Для того чтобы стать лидером, необходимо:
· быть «одним из нас», т.е. иметь общие характеристики с членами группы,
· быть «подобным большинству из нас», т.е. в особой степени воплощать в себе нормы и ценности, имеющие наибольшее значение для группы,
· быть «лучшим из нас», т.е. быть примером для подражания другим членам группы, НО не должен казаться намного лучше, т.к. тогда он перестанет быть «одним из нас».
Стиль руководства определяется:
· степенью делегирования руководителем своих полномочий (распределением полномочий между руководителем и подчиненными),
· степенью участия подчиненных в принятии решений,
· уровнем информированности подчиненных,
· типами власти, которые использует руководитель.
Выделяют следующие стили руководства: авторитарный, демократический и попустительский. Сравнительную характеристику стилей смотрите в таблице.
| авторитарный | демократический | попустительский | |
| степень делегирования руководителем своих полномочий | централизация и концентрация власти в руках самого руководителя | делегирует подчиненным часть своих полномочий, в т.ч. при осуществлении контроля, вводит элементы коллективного самоуправления | минимальное использование властных полномочий, выполняет роль посредника между подчиненными и вышестоящим руководителем |
| степень участия подчиненных в принятии решений | практически отсутствует, т.к. руководитель единолично принимает решения, жестко определяет всю деятельность, не давая возможности проявить инициативу | принимают участие в выработке решения, руководитель всячески стимулирует проявление инициативы у подчиненных | можно сказать, что подчиненные сами принимают решения при минимальном участии руководителя |
| уровень информирован-ности подчиненных | подчиненные должны исполнять только то, что приказано, при этом они получают минимум необходимой информации | получают достаточно информации, чтобы иметь представление о перспективах своей работы | обеспечивает информацией и материалом, необходимым для выполнения работы |
| используемый преимущественно тип власти | власть принуждения и законная власть | власть поощрения и власть примера | минимальное использование властных полномочий |
| наиболее эффективен | в экстремальных условиях; при решении сравнительно простых задач | в обычных условиях; при решении сложных задач, требующих согласованности действий и распределения функций | малоэффективен в целом |
| наименее эффективен | в научных коллективах, где необходимо согласование действий | в экстремальных ситуациях | практически всегда, поскольку вызывает несерьезное отношение к делу. |
Таковы основные закономерности взаимодействия личности и группы. На своем жизненном пути человек проходит через следующие институты социализации: семья, школа, неформальная группа и трудовой коллектив. По мнению многих исследователей, как институт социализации наиболее важную роль играет семья. В семье нормы поведения усваиваются благодаря воспитательным воздействиям родителей: в раннем детстве правила основные формы воздействия – внушение родителями и подражание им детей; в школьном возрасте более важную роль играют обучение и убеждение. Именно правила поведения, усвоенные в семье, наиболее прочно закрепляются в установках человека. Воспитание направлено на удовлетворение имеющихся у ребенка потребностей, формирование у ребенка ценностей и норм поведения посредством сообщения запретов, предъявления требований, контроль над поведением ребенка посредством реализации санкций в ответ на совершаемые ребенком действия. Гармоничное воспитание удовлетворяет не только материальные потребности ребенка, но и социальные и духовные. При этом к ребенку предъявляются соответствующие его возрасту и возможностям требования, реализуются как негативные, так и позитивные санкции.