3. Разные подходы к распределению по разным типологическим группам особенных детей обусловливают различные процедуры и инструментарий диагностирования их состояния.
Основным критерием для отнесения ребенка к «группе риска» считается его недостаточная готовность к началу школьного обучения. Выделение учащихся в «группу риска» из обычного массового класса происходит на основании заключения учителя о неуспеваемости ребенка по основным предметам. Школьный психолого-педагогический консилиум может осуществить перевод неуспевающего ученика из класса, в который он был принят, в другой класс компенсирующего типа без юридических оснований. В тех случаях, когда дети не проходят комплексного обследования, они могут оказаться в неадекватных условиях обучения.
Заключение о задержке психического развития у ребенка могут дать психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК), медико-педагогическая комиссия (МПК), другие консультативно-диагностические службы. Школьный ПМПК ведет динамическое наблюдение за развитием ребенка, то есть осуществляет диагностику развития и планирует комплекс необходимых мер, однако заключение о ЗПР не выносит. Дифференциальная диагностика, которую осуществляют специалисты ПМПК или МПК, не вызывает серьезных затруднений. Для установления ЗПР у детей имеется большое количество статистически достоверных диагностических методик.
Легкую умственную недостаточность, неспособность к научению и эмоциональное беспокойство редко идентифицируют до того, как ребенок начинает ходить в школу. Как только учителя определят, что существует реальная проблема, требующая особого внимания, следующим шагом является получение профессиональной помощи. Последующая диагностика – как правило, проводимая специалистами, – обычно включает в себя обследование с помощью необходимого инструментария и консультации между членами междисциплинарной группы. После диагностики корректирующие действия будут зависеть от конкретного диагноза. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуализированный педагогический план, своеобразная письменная программа, предписанная законом. План должен содержать следующие пункты: описание текущей успеваемости и успехов ученика; перечисление ежегодных целей и краткосрочных задач; перечень услуг и программ, которые должны быть предоставлены ученику; ожидаемую длительность программы, включая конкретные даты; процедуры оценки, которые будут использованы для определения того, выполняются ли цели программы.
Учитель, обучающий математике детей с дисгармоничным развитием, может проводить комплексную или частичную диагностику учащихся (газета «Математика», № 23 / 2003). Полная комплексная диагностика учащихся проводится по следующим параметрам: обученность (на первом этапе проверяется актуальный уровень знаний) (приложение 5а), затем проводятся итоговые работы, наблюдается динамика (приложение 5б); обучаемость (приложение 5в); доминирующее полушарие (приложение 5г); модальность, внимание, память (определяются психологами); общеучебные умения и навыки (организационные, информационные, устная речь, работа в группе, смысловое чтение (приложение 5д) определяются учителем, наблюдается динамика); уровень мотивации (анкетирование, приложение 5е).
Задания
1. Сформулируйте и прокомментируйте наиболее яркие впечатления или суждения, возникшие у вас при знакомстве с темой.
2. Перечислите те проблемы, связанные с обучением особенных детей, которые вы считаете наиболее значимыми. Предложите свой путь решения одной из поставленных вами проблем.
3. Ознакомьтесь с описаниями методик, предназначенных для выявления особых потребностей у детей с дисгармоничным развитием.
Литература
1. Ги, Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 255 – 274.
2. Немов, Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
3. Протас, Е.С. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов.– М.: «Издательство АСТ – ЛТД», 1997. – 160 с.
4. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: «Академия», 2003. – 320 с.
5. Ратанова, Т.А. Диагностика умственных способностей детей. – М.: МПСИ: Флинта, 2003. – 168 с.
6. Шаталова, Г. Способы повышения мотивации обучения // Математика.–2003.–№ 23.–С. 7–11.
7. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 2001. – 136 с.
Примерное содержание
1. Система коррекционно-развивающего обучения особенных детей. Классы КРО.
2. Система компенсирующего обучения детей. Классы компенсации.
3. Система помощи детям с особыми образовательными потребностями: зарубежный опыт.
Теоретические сведения
Под термином «дифференциация обучения» в отечественной педагогике понимается комплекс взаимосвязанных организационно-педагогических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий для обучения и развития школьников с учетом их психофизических возможностей и интересов. Попыткой реализации идеи дифференцированного обучения в условиях общеобразовательной школы явилась организация специальных классов с различными названиями (адаптации, здоровья, педагогической поддержки, индивидуализированного обучения и др.). Наибольшее развитие в системе образования получили классы коррекционно-развивающего обучения для учащихся с ЗПР и классы компенсирующего обучения для детей «группы риска». Эти формы отражают два разных подхода к обучению детей, испытывающих трудности в традиционных условиях общеобразовательной школы. Нормативные документы, регламентирующие процесс их создания и функционирования, приведены в приложении 6.
Зарубежный опыт (США). Государственный закон 94-142 и Акт об обучении людей с недостатками способностей законодательно определяют обучение в «среде с минимальными ограничениями» (включающей раздельное образование или подключение к общему потоку). Кроме того, они оговаривают право ребенка на правовую защиту и недискриминирующую оценку, бесплатные и адекватные педагогические услуги и индивидуальное планирование обучения для каждого ребенка с особыми потребностями.
Подключение к общему потоку (включение, включающее образование) – практика направления учеников, нуждающихся в специальных услугах, в обычные классы, вместо того чтобы подвергать их изоляции.
Включающий класс – класс, который кроме обычных детей содержит одного или несколько учеников с особыми потребностями.
Полное включение – включение всех детей с особыми потребностями в обычные классы, независимо от характера и тяжести их недостатков. Для некоторых исключительных детей полное включение может быть затруднено и не является полностью адекватным.
Задания
1. Изучите действующие нормативные документы, регламентирующие процесс создания и функционирования классов коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения (приложение 6). Результаты оформите в виде сопоставительной таблицы. Сделайте выводы.
2. Любые объекты, в том числе и дидактические, можно перевести на язык знаков, символов, образов. Такой перевод позволяет лучше понять и изучить сам объект. Изобразите в виде знака, образа или рисунка символ обучения ребенка с особыми образовательными потребностями. Прокомментируйте полученный символ и его специфические особенности. Предложите определение рассматриваемому понятию. Сопоставьте свое определение с дефинициями, предложенными другими студентами.