3.9. Тексты для итоговой аттестации учащихся классов коррекционно-развивающего обучения утверждаются Департаментом образования.
3.10. Выпускники девятого класса, успешно освоившие курс
основной школы, получают документ установленного образца.
IV. КАДРОВОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
4.1. В классах коррекционно-развивающего обучения работают
учителя, воспитатели и специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие специальную подготовку.
4.2. Для организации самоподготовки обучающихся в режиме
продленного дня одновременно с воспитателями привлекаются
учителя-предметники. Целесообразность такой работы, ее форма и продолжительность определяются ПМПК.
4.3. В необходимом случае для работы с обучающимися классов
коррекционно-развивающего обучения на договорных условиях
привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении (врач-психоневролог и др. специалисты).
4.4. При наличии в школе более трех классов коррекционно-развивающего обучения может рассматриваться вопрос о введении в штатное расписание образовательных учреждений дополнительно ставок специалистов: педагога-психолога, социального педагога, дефектолога и др.
4.5. Классным руководителем классов коррекционно-развивающего обучения производится доплата за классное руководство в полном объеме.
4.6. Педагогическим работникам, специалистам классов коррекционно-развивающего обучения устанавливается надбавка в раз мере 20% к ставкам заработной платы и должностным окладам.
Руководителям школ при наличии более 3-х классов, создавшим необходимые условия для их функционирования, может быть установлен 15% размер надбавки.
4.7. Для работы классов коррекционно-развивающего обучения
оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха,
дневного сна, физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОТБОРУ ДЕТЕЙ В КЛАССЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Приложение к Положению о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.
В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка).
Основным медицинским показанием к отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения является диагноз задержки психического развития конституционального, соматогенного, психогенного или церебрально-органического происхождения, включающий как различные варианты синдрома психического инфантилизма (гармонический, дисгармонический, органический), так и нейродинамические и энцефалопатические расстройства, недостаточность отдельных корковых функций.
Приему в указанные классы подлежат дети с нарушением работоспособности, повышенной истощаемостью по типу стойкого астенического синдрома, как в рамках соматогенной задержки психического развития, так и вследствие: (1) астенических состояний при хронических заболеваниях внутренних органов, аллергических заболеваниях, склонности к частым респираторным заболеваниям, хронических тонзиллитах и других заболеваниях; (2) астено-невротических состояний соматогенной и церебрально-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония), синдрома истинной невропатии; (3) невротических и невроподобных состояний (страхи, тики, негрубое заикание, не требующее обучения в речевой школе, ночной энурез); (4) церебрастенических состояний (компенсированная и субкомпенсированная гидроцефалия, церебро-эндокринные состояния, посттравматическая церебрастения) без грубых нарушений интеллектуального развития.
Показанием для обучения в данных классах являются нарушения учебной деятельности (негрубые расстройства школьного поведения, учебной мотивации и др.) в рамках задержки психического развития, а также при: (1) паталогическом формировании личности по типу аффективной возбудимости, психастении, неустойчивости, истероидности, дисгармоничного инфантилизма; (2) педагогической запущенности детей, обусловленной воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде; (3) некоторых психических заболеваний в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия) без явлений деменции и выраженных расстройств поведения.
В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, страдающие негрубой церебральной патологией в виде задержки психического развития церебрально-органического происхождения, а также остаточных явлений резидуально-органического поражения головного мозга в рамках минимальной мозговой дисфункции (ММД), ведущих к стойким трудностям в усвоении учебного материала; легкими проявлениями речевых и двигательных нарушений церебрально-органической природы, не требующих обучения в специальных учреждениях; проявлениями гипердинамического синдрома.
Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.
Не подлежат приему в указанные классы дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, эпилептическая и шизофреническая деменция, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). Дети, страдающие различными видами слабоумия, значительным снижением зрения, слуха, выраженными нарушениями речи, двигательной сферы, выраженными проявлениями раннего детского аутизма, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного типа.
Нежелательно направление в классы коррекционно-развивающего обучения детей с выраженными психопатоподобными расстройствами (стойкой выраженной аффективной возбудимостью, значительной расторможенностью и агрессивностью, нарушением влечений), судорожными пароксизмами, дневными энурезом и энкопрезом. В этих случаях показано обучение ребенка на дому при динамическом наблюдении психоневролога, обеспечивающим медикаментозную коррекцию.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
СТРУКТУРА МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
И ОТКЛОНЕНИЯМИ В В ПОВЕДЕНИИ
(школа-лаборатория № 196 г. Москвы)
(Барышникова, Н. Структура модели образовательного процесса// Математика. – 2003. - № 23. – с. 5-6)
Создание культурно-образовательного пространства как необходимого условия развития личности обучающихся является базовым для любого современного образовательного учреждения. Оно является обязательным в решении проблем социализации подростков с трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
Многолетняя работа педагогического коллектива школы-лаборатории № 196 над созданием модели образовательного процесса для подростков данного контингента позволяет утверждать, что обучение и воспитание может быть плодотворным только при преобразовании школьной среды в реабилитационное культурно-просветительное пространство с благоприятной психологической обстановкой взаимодействия и сотрудничества всех участников, осознающих приоритет развития личности ребенка, право на удовлетворение его базовых потребностей – защищенности, любви и уважении, радостной эмоциональной насыщенной деятельности – перед остальными задачами образовательного учреждения. Говоря о культурно-просветительном пространстве, надо иметь в виду не только просветительную направленность всего образовательного процесса в условиях школы, но и максимальное использование культурного потенциала г. Москвы через реализацию программы образовательных экскурсий в музеи и посещение театральных постановок театров.
Составляющими культурно-просветительного реабилитационного пространства являются и внешнее эстетически выдержанное оформление помещений школы, и благоустроенность территории, щадящий характер общения всех участников образовательного процесса. В основе концепции работы школы-лаборатории № 196 лежит учение Л.С. Выготского о развитии ребенка, об учете зоны ближайшего развития проблемного ребенка, как условия успешности в обучении и воспитании; положение о коррекционной направленности образовательного процесса как процесса утверждения ребенка в своих возможностях; современные подходы к процессу образования, как средству, инструменту развития личности.
Функционирование модели образовательного процесса с коррекционно-развивающей направленностью требует определенных управленческих действий, направленных на создание таких ее компонентов, которые в совокупности составляли бы систему комплексной психолого-медико-педагогической поддержки определенным образом организованной учебной и внеклассной деятельности обучающихся.