Одним из основных направлений военно-профессиональной подготовленности офицеров запаса к выполнению служебных обязанностей в случае призыва в войсках является тактико-специальная подготовка. Однако анализ подготовки офицеров запаса выявил ряд существенных недостатков по вопросам тактико-специальной подготовки: отсутствие умений и навыков по выполнению обязанностей оперативных дежурных командных пунктов радиотехнических батальонов и дежурных пунктов управления отдельных радиолокационных рот в составе боевых расчётов, по выполнению функциональных обязанностей начальников радиолокационных станций, по ведению радиолокационной разведки в различных условиях боевой обстановки, по руководству выполнением нормативов и задач повседневной деятельности с подчиненным расчётом.
Указанные недостатки определяются наличием целого ряда факторов, среди которых недостаточный бюджет учебного времени, отводимого на подготовку офицеров запаса, по сравнению с военными институтами; не укомплектованность военных кафедр современными образцами необходимой аппаратуры; недостаточный уровень организации проведения учебных занятий, ввиду отсутствия полигонов, специализированных учебных классов. Поэтому встают две взаимосвязанные проблемы:
- как учить, т.е. какие изыскивать формы и методы проведения занятий по этому виду подготовки и резервы учебного времени на них, которые обеспечивали бы формирование необходимых военно-профессиональных навыков офицеров запаса;
- где учить будущих офицеров запаса с возможностью более качественного формирования у них практических умений и навыков специалистов.
Как известно, внедрение в учебно-воспитательный процесс вузов ГОС ВПО повлекло за собой сокращение учебного времени, отводимого на данные учебные цели. В связи с этим представляется возможным дать некоторые методические рекомендации по качественному улучшению тактико-специальной подготовки выпускников военных кафедр гражданских вузов.
Они могут быть следующими:
- общая направленность подготовки выпускников должна соответствовать служебной деятельности офицеров запаса, как это определено квалификационными требованиями. Под этим, прежде всего, подразумевается командно-методическая и тактическая подготовка выпускников;
- объём и содержание учебного материала, получаемого студентами по тактико-специальной подготовке, должны соответствовать современным требованиям по своим функциональным обязанностям и по должностному предназначению;
- необходимо продолжать научные исследования и анализ проблем, связанных с военной подготовкой студентов, как в процессе учёбы, так и при прохождении ими действительной военной службы;
- для повышения качества подготовки офицеров запаса необходимо часть практических занятий по тактико-специальной подготовке проводить в рамках учебной программы в воинских частях – на рабочих местах командных пунктов, пунктов управления профильных и взаимодействующих воинских частей и подразделений;
- важно совместно использовать учебно-тренировочные пункты воинских частей, специализированные классы и полигоны для практического обучения студентов, а также технические позиции для развёртывания вооружения и военной техники военной кафедры;
- на учебных сборах необходимо проводить тактико-специальные учения с совершением марша;
- структурно-логическая схема обучения и последовательность изучения общеинженерных, тактико-специальных и военно-технических дисциплин должны быть взаимосвязаны;
- следует максимально использовать научно-технический потенциал вуза для повышения качества обучения студентов как будущих офицеров запаса.
Ключенко А.Н.
Ставропольский государственный университет
г. Ставрополь
ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССООМ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ В ВЫСШЕМ ВОЕННОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Социальная адаптация курсантов это процесс освоения норм, ценностей, условий новой социальной среды; включения в сложившиеся формы служебного взаимодействия (формальные, неформальные, групповые, организационные); решения типичных служебных задач путем использования принятых способов поведения, действий; овладения принятыми формами служебно-профессиональной деятельности.
Анализ военного и гражданского образований показывает, что произошла смена парадигмы деятельности высшей школы: если в условиях плановой экономики основной ее целью являлось удовлетворение, прежде всего, потребностей народного хозяйства, то сегодня она направлена на удовлетворение потребностей личности в получении образования. Что касается военного образования, то такие социальные факторы, как снижение престижа офицерской службы, низкий социальный статус профессии, низкое денежное довольствие в значительной мере обусловили массовое увольнение молодых офицеров и большой отсев курсантов из военных институтов. Данное обстоятельство привело к тому, что на рынке труда появились выпускники военно - учебных заведений, вынужденные вступить в конкуренцию с выпускниками гражданских вузов. Изменение норм и ценностей в социуме, а вслед за ними и ценностных ориентаций молодежи повлекли за собой адаптацию внутреннего уклада социального института высшего образования к требованиям личности.
Что касается социального института военного образования, то нормы и ценности последнего не менялись и входят в противоречие со складывающимися реалиями в социуме.
Под технологией управления процессом социальной адаптации мы понимаем совокупность приемов и способов воздействия на процесс усвоения курсантом норм и ценностей военного образования, принятие условий новой социальной среды, включение в сложившиеся формы служебного взаимодействия, овладение принятыми формами служебно - профессиональной деятельности.
Технология управления процессом социальной адаптации студентов должна быть основана на нормативно-ценностных моделях деятельности различных участников процесса социальной адаптации, разработанных на основе методологических принципов социального прогнозирования, и предусматривающая воспитание социально значимых качеств курсанта в ходе обучения в военном институте.
Литература:
1. Соколов О.Г. Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно-ориентированного обучения. – Саратов, 1998.
2. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Изд-во политической литературы, 1972.
3. Трусь А.А. Личностные и социально-педагогические предпосылки успешности деятельности курсантов военного ввуза: Дисс. … канд. псих. наук. – Минск, 1998.
4. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академи: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1981.
Ключенко А.Н.
Ставропольский государственный университет
г. Ставрополь
УСЛОВИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИ РУКОВОДСТВЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ КУРСАНТОВ
Самостоятельная работа курсантов в высшем военном учебном заведении является важнейшим инструментом получения ими знаний, умений и навыков и имеет свои особенности. Это связано, прежде всего, с необходимостью использования грифованной литературы при изучении оружия и боевой техники в строго отведенное расписанием время на специализированной военной кафедре. Проблема состоит в том, чтобы добиться во время самоподготовки осознанного стремления курсантов к восприятию, осмыслению и овладению необходимым учебным материалом до уровня умения его применения в своей будущей военной профессиональной деятельности, а преподаватель был способен организовать адаптивно - дифференцированное управление изучением ими конкретной дисциплины. Для этого военный педагог должен уметь оценивать обратные связи в схеме «военный педагог – курсант», чтобы в последующем организовать правильное обучающее воздействие на курсанта.
Процесс овладения курсантом знаниями во время самоподготовки может быть эффективным при условии, что:
- он получает или может получить полную и адекватную информацию по изучаемому учебному материалу;
- он убежден, что рекомендованный ему учебный материал имеет важное значение в будущей военной профессиональной деятельности;
- он имеет возможность индивидуально получить необходимую учебно - методическую литературу, с помощью которой достигнет запланированного результата;
- текущие его успехи или неудачи в овладении знаниями, которые выявляются в результате контроля на аудиторных занятиях, являются критерием для выработки военным педагогом воздействий на обучаемого в системе управления учебным процессом.
В противном случае самостоятельная работа курсантов сводится к дословному переписыванию текстов из учебников и учебных разработок в рабочие тетради с единственной целью - отчитаться перед преподавателем за выполнение задания.
Считается, что самостоятельная работа курсантов и ее управление со стороны военного педагога, как частью учебного процесса, условно следует разделить на три этапа:
- 1 этап - подготовительный для преподавателя;
- 2этап - самостоятельная работа курсантов в отведенное время;
- 3 этап - контрольно-корректирующая деятельность преподавателя.
Успех в получении обучающимися необходимых знаний и умений для будущей профессиональной деятельности во многом зависит от эффективной управленческой работы военного педагога на всех этапах руководства самоподготовкой курсантов.