Известно, что ребенок с отклонениями в умственном и физическом развитии поступает в дошкольное специальное (коррекционное) образовательное учреждение на основании заключения районной или городской медико - психолого - педагогической консультации. В учреждении всеми специалистами проводится его комплексное изучение. Результаты комплексного изучения ребёнка дошкольного возраста должны дать ответ на следующие вопросы: каковы основные цели, задачи и содержание целенаправленной психологической, педагогической, медицинской реабилитации ребёнка; насколько курабельными, т.е. способными к восстановлению (развитию) являются те или иные нарушения психофизического развития ребёнка; какой тип программы приемлем для образования ребёнка с целью его успешной подготовки к обучению в школе.
Методы диагностики детей к обучению в школе специального назначения позволяют оценить все области психической сферы ребёнка (психомоторные, эмоциональные, интеллектуальные функции, личность в целом). Предлагается использовать методики, разработанные Е.А. Стребелевой, диагностический комплект исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста Н.Я. Семаго и М.М. Семаго; тест Векслера, или Равена, графические тесты, тесты Рене Жиля и др.
В нашем исследовании программа психологического изучения ребёнка составлена на основе рекомендаций Семаго М..М. и Семаго Н.Я.. Психолог анализирует следующие разделы: поведение ребёнка в процессе обследования, характер деятельности, работоспособность, сформированность социально-бытовой ориентировки, уровень умственного развития, гнозис, доминантность функционирования парных органов чувств, особенности внимания и памяти, сформированность представлений о пространственных и временных отношениях, уровень развития конструктивной и графической деятельности, речи, эмоционально-личностные особенности ребёнка. Все эти показатели должны быть оценены с точки зрения соответствия их социально приемлемым нормам и формам выражения.
На основе полученных результатов психологического изучения ребёнка проводится анализ и составляется психологическое заключение. Спецификой анализа результатов психологического обследования ребенка с проблемами в развитии является выделение наиболее существенных показателей, характеризующих развитие и психологический статус ребёнка. Вопрос о курабельности выявленных нарушений психической деятельности является центральным моментом результатов психодиагностики, так как именно ответ на этот вопрос позволяет определить избирательную направленность психологической реабилитации, прогнозировать результаты, т.е. сформулировать её конкретные цели и задачи. Нами использовалась технология определения корригируемых показателей, разработанная на основе методических рекомендаций «Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы»
Практика показывает, что у детей с интеллектуальной недостаточностью менее курабельными являются интеллектуальные нарушения. Поэтому достижение положительных конечных результатов психологической реабилитации может быть возможным за счет развития эмоционально-мотивационной сферы ребёнка, его личности. Таким образом, следует учитывать, что в ряде случаев нарушения поведения, личности у детей с проблемами в развитии могут быть прямо обусловлены интеллектуальным дефектом, тогда и их курабельность будет соответственно снижаться.
Козлова Э.М., Гостищева А.Ф.
Ставрополь,
Ставропольский государственный университет
ВЛИЯНИЕ ВНУТРИСЕМЕЙНОЙ АТМОСФЕРЫ НА РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА
Развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой на различных уровнях. Сердцевину одного из уровней составляет семья. (Голоухова Г.Н., 1998г) Семья является той социальной средой, в которой берет начало самосознание ребенка. Первые представления человека о себе начинают складываться в процессе взаимоотношений с родителями, так как самоотношение у ребенка не вытекает из его знании о себе, оно является перенесенным во внутрь знаниями и отношениями взрослых плюс собственная активность ребенка. (Соколова Е.Т., Чеснокова И.Г. 1986г.)
Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, характер взаимоотношений между ее членами, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
(Рогов Е.А. 1995г.)
При правильном воспитательном воздействии родителей формируется оптимальная родительская позиция. Она основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка (адекватность), уважении его индивидуальности - основах адекватной самооценки ребёнка в дальнейшем. (Голоухова Г.Н., 1998г)
Условиями формирования самооценки ребёнка в семье является совокупность множества особенностей, характеризующих семейное воспитание. Среди них: внутрисемейная атмосфера, характер взаимоотношений между ее членами, в том числе родительское отношение к ребенку. ( Бороздина Л.В., 1986г, Липкина А.И., 1976г.)
Тестовые данные S.C. Samuels также свидетельствуют о наличии положительной корреляции между самооценкой младших подростков (10— 12 лет) и стилем детско-родительских отношений. Так, высокая самооценка и хорошая социальная и личная адаптированность сочетаются с наличием теплых, доверительных отношений между детьми и родителями, требовательностью и строгой дисциплиной одновременно с уважением и относительной автономией подростка. Дети с низкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах имели негативный опыт внутрисемейных отношений: преобладание «воспитательных» рациональных воздействий над непосредственным эмоциональным отношением. (Samuels S.C. 1997)
Таким образом, многие (если не все) основные социально-значимые качества личности первоначально вырабатываются именно в семье родителей и проявляются в полной мере в собственной семье, созданной уже повзрослевшим человеком. Поэтому, тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным образом повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоотношений с другими людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути. (Голоухова Г.Н., 1998г, Соколова Е.Т., 1986г.)
Благоприятным условием развития личности можно считать эмоциональную вовлеченность родителей в жизнь ребенка, не препятствующую, однако, развитию его самостоятельности, а семейное воспитание является той социальной средой, в которой происходит формирование базисных нравственно-психологических черт личности, выступает как один из аспектов социальной ситуации развития личности ребенка. (Голоухова Г.Н., 1998г)
В связи с этим влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка очень важно. Ведь общество дано ребенку, прежде всего, в виде семьи и его ближайшего окружения, вырастая из которого он все больше будет включаться в жизнь. Более того, и общественные отношения первоначально предстают перед ним в виде отношений семейных, и от того, насколько они удачны, насколько точно они их передают, зависит степень достижения главной цели воспитания – формирование социально адаптированной личности.
Козлова Э.М., Рудакова Е.В.
Ставрополь,
Ставропольский государственный университет
АГРЕССИВНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ НЕПРАВИЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Актуальность проблемы агрессивности и агрессивного поведения обусловлена тем, что агрессивное поведение привносит дестабилизирующий фактор в жизнь общества.
Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.
Агрессивное поведение проявляется уже в детском возрасте в виде крика, непослушания, упрямства. И дальнейшее развитие такого поведения, и в конечном счете трансформация его в агрессию зависит от отношения родителей к таким проявлениям. Если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, отвлечением внимания, попытками свести все дело к шутке, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции. Ребенок задумывается, как же ему реагировать на усиливающиеся санкции со стороны родителей, как вести себя дальше, чтобы родительская контрагрессия была по возможности минимальной. И чаще всего ребенок не находит выхода из создавшегося положения. Это может привести ко всевозможным психическим расстройствам, которые проявляются в некоторых реакциях ребенка: он теряет аппетит, перестает проситься на горшок, тревожно спит.
В некоторых случаях молодые матери рассматривают рождение ребенка как способ восполнения дефицита любви к себе самой (Черников А.В., 2001). В дальнейшем ребенка могут использовать в качестве «козла отпущения», партнера в коалиции одного супруга против другого, примирителя в конфликтах супругов, а иногда – единственного оправдания брака. Соответственно, в таких ситуациях рождается и развивается агрессивность.
Были получены данные, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей (И.А.Фурманов, 2000). Более того, отношение родителей к поведению ребенка также различно. Была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Также было обнаружено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высокоагрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям. Если же рассмотреть особенности родительских наказаний, то установлено, что отцы предпочитают физические наказания, а матери - непрямые или более психологические воздействия и на сыновей, и на дочерей. В целом же данные ряда исследований свидетельствуют, что мальчиков родители чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек, а более частые и сильные наказания воспитывают у мальчиков и большее сопротивление (Репина, 1987)