В этой связи еще более показательно, что уровень интернальности, оценивавшийся по тесту УСК, также имел неодинаковую динамику в описанных группах на протяжении периода обучения (таблица 44). На третьем курсе все показатели уровня субъективного контроля в исследуемой и контрольной группах практически не различаются. В процессе обучения психологии к четвертому курсу у студентов исследуемой группы по сравнению с остальными достоверно более высоким становится уровень общей интернальности (Ио), интернальности в области неудач (Ин) и интернальности в сфере производственных отношений (Ип). На пятом курсе наибольшие различия между исследуемой и контрольной группой наблюдаются в уровне интернальности в области межличностных отношений (Им) и интернальности в области неудач (Ин).
В целом, описанные нами особенности психологического обучения проявляются четко выраженным поступательным повышением уровня принятия ответственности. Студенты, специализирующиеся по психологии, начинают чувствовать все большую ответственность за происходящие в их жизни события и все лучше управляют своими действиями в важных жизненных ситуациях. В отношениях между людьми студенты исследуемой группы также достоверно более интернальны и все более способны контролировать свои неформальные взаимоотношения, вызывать к себе уважение и симпатию.
Таблица 44 Показатели по тесту УСК у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп
| Шкалы УСК | 3 курс | 4 курс | 5 курс | Все | |
| Ио | 1 | 4, 58±0, 40 | 5, 26±0, 39* | 5, 57±0, 49 | 5, 24±0, 27* |
| 2 | 4, 51±0, 24 | 4, 24±0, 26* | 4, 90±0, 39 | 4, 50±0, 16* | |
| Ид | 1 | 5, 67±0, 43 | 6, 11±0, 39 | 6, 22±0, 47 | 6, 06±0, 26* |
| 2 | 5, 31±0, 24 | 5, 40±0, 27 | 5, 59±0, 38 | 5, 39±0, 16* | |
| Ин | 1 | 4, 67±0, 48 | 5, 26±0, 36* | 6, 00±0, 45* | 5, 44±0, 26** |
| 2 | 4, 42±0, 22 | 4, 34±0, 25* | 4, 66±0, 37* | 4, 44±0, 15** | |
| Ис | 1 | 4, 92±0, 48 | 6, 00±0, 46 | 6, 00±0, 35 | 5, 76±0, 25* |
| 2 | 4, 96±0, 23 | 5, 16±0, 26 | 5, 52±0, 34 | 5, 13±0, 15* | |
| Ип | 1 | 4, 67±0, 33 | 5, 21±0, 28* | 5, 22±0, 44 | 5, 09±0, 22* |
| 2 | 4, 51±0, 21 | 4, 32±0, 23* | 4, 83±0, 34 | 4, 51±0, 14* | |
| Им | 1 | 6, 42±0, 56 | 6, 42±0, 42 | 7, 30±0, 38* | 6, 80±0, 26* |
| 2 | 6, 19±0, 17 | 5, 96±0, 26 | 6, 17±0, 34* | 6, 11±0, 13* | |
| Из | 1 | 5, 50±0, 51 | 5, 68±0, 51 | 5, 43±0, 38 | 5, 54±0, 26 |
| 2 | 5, 99±0, 23 | 5, 66±0, 25 | 5, 59±0, 32 | 5, 81±0, 15 | |
* Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05, ** при р<0,01, *** при р<0,001.
Закономерно, что студенты, специализирующиеся по психологии, характеризуются и более позитивным образом своего «Я» (таблица 45). В исследуемой группе наиболее явно позитивные изменения в сфере самоотношения проявляются в последовательном росте показателей, отражающих уровень интереса к своему «Я» и уверенности в его ценности. Динамика уровня самоинтереса в контрольной группе носит противоположный характер. Интересно отметить, что наряду с ростом в процессе психологического обучения большинства показателей самоотношения одновременно происходит и плавное снижение уровня самоприятия и аутосимпатии. В данном случае это может свидетельствовать о формировании более объективной самооценки, повышении критичности по отношению к себе, осознании недостаточной реализованности имеющихся возможностей, что создает условия для личностного роста и развития.
Таблица 45 Показатели по тесту ОСО у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп
| Шкалы ОСО | 3 курс | 4 курс | 5 курс | Все | |
| Глобальноесамоотношение | 1 | 91, 17±2, 34* | 78, 84±4, 65 | 88, 71 ±1, 92* | 85, 84±1, 98** |
| 2 | 78, 58±2, 28* | 70, 74±3, 28 | 79, 24±3, 67* | 76, 23±1, 70** | |
| Самоуважение | 1 | 73, 33±7, 56 | 67, 11±5, 38* | 75, 38±4, 41 | 72, 07±3, 12** |
| 2 | 64, 11±3, 04 | 51, 34±4, 19* | 69, 31±4, 52 | 61, 04±2, 24** | |
| Аутосимпатия | 1 | 77, 75±7, 42 | 74, 26±5, 64 | 71, 83±5, 03 | 73, 96±3, 30 |
| 2 | 67, 94±2, 85 | 63, 58±3, 82 | 67, 55±4, 61 | 66, 50±2, 04 | |
| Ожидание полож. отн. от других | 1 | 74, 08±4, 59* | 63, 79±6, 70 | 69, 63±3, 72 | 68, 58±2, 99** |
| 2 | 53, 50±3, 16* | 54, 06±3, 62 | 57, 86±5, 15 | 54, 47±2, 1** | |
| Общий самоинтерес | 1 | 81, 50±4, 09 | 83, 16±4, 34* | 84, 13±3, 30** | 83, 22±2, 23*** |
| 2 | 67, 81±3, 04 | 71, 10±3, 36* | 67, 66±4, 55** | 68, 82±2, 03*** | |
| Самоуверенность | 1 | 79, 08±5, 05 | 65, 74±5, 79 | 71, 04±4, 71 | 70, 96±3, 09 |
| 2 | 69, 63±2, 64 | 59, 14±3, 84 | 71, 28±4, 05 | 66, 63±1, 97 | |
| Отношение других | 1 | 63, 17±6, 27 | 59, 11±6, 44 | 64, 75±3, 97 | 62, 45±3, 09* |
| 2 | 49, 40±2, 98 | 55, 18±3, 60 | 58, 14±5, 20 | 52, 81±2, 11* | |
| Самоприятие | 1 | 80, 58±4, 89 | 79, 05±4, 39 | 69, 42±5, 71 | 75, 18±3, 13* |
| 2 | 66, 48±2, 90 | 66, 48±3, 64 | 72, 66±4, 16 | 67, 60±2, 00* | |
| Саморуководство | 1 | 57, 67±6, 55 | 68, 95±4, 95* | 67, 58±3, 63 | 65, 89±2, 75* |
| 2 | 55, 73±2, 57 | 55, 12±3, 58* | 68, 55±3, 99 | 57, 87±1, 90* | |
| Самообвинение | 1 | 43, 83±8, 45 | 44, 79±5, 40* | 44, 21±5, 51 | 44, 33±3, 49* |
| 2 | 49, 41±2, 98 | 59, 22±3, 89* | 52, 24±5, 91 | 53, 01±2, 23* | |
| Самоинтерес | 1 | 70, 25±5, 31 | 71, 58±3, 73 | 77, 92±1, 44** | 74, 05±1, 86** |
| 2 | 62, 49±2, 51 | 67, 62±2, 85 | 58, 21±5, 13** | 63, 32±1, 82** | |
| Самопонимание | 1 | 71, 17±5, 95 | 62, 79±5, 77 | 66, 50±4, 40 | 66, 24±3, 03 |
| 2 | 61, 12±2, 95 | 56, 26±3, 29 | 67, 69±4, 07 | 60, 79±1, 97 | |
* Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05, ** при р<0,01, *** при р<0,001.
Студенты, специализирующиеся по психологии, на всем протяжении обучения отличаются более высоким уровнем личностного развития и самоактуализации (таблица 46). При этом в контрольной группе, в отличие от исследуемой, наблюдается достаточно отчетливое снижение уровня самоуважения, что говорит о большей возможности проявления своих достоинств, положительных свойств характера в процессе психологического обучения. В остальном динамика показателей самоактуализации в исследуемой и контрольной группах имеет общие закономерности, однако приведенные результаты позволяют утверждать, что студенты, обучающиеся психологии, более успешно преодолевают нормативный кризис профессионального самоопределения, который проявляется, в частности, во временном снижении показателей по большинству шкал САТ.
Таблица 46 Показатели по тесту САТ у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп
| Шкалы САТ | 3 курс | 4 курс | 5 курс | Все | |
| Компетентность во времени | 1 | 56, 83±4, 51 | 44, 58±3, 77 | 53, 17±3, 41 | 51, 00±2, 27 |
| 2 | 53, 58±1, 89 | 43, 74±1, 94 | 46, 45±2, 70 | 49, 21±1, 28 | |
| Поддержка | 1 | 59, 00±2, 18* | 50, 84±2, 02 | 55, 17±1, 86* | 54, 51±1, 22* |
| 2 | 53, 11±1, 02* | 47, 82±1, 16 | 49, 10±2, 03* | 50, 73±, 75* | |
| Ценностные ориентации | 1 | 68, 75±2, 23** | 58, 42±2, 65 | 59, 79±2, 83 | 61, 27±1, 68** |
| 2 | 56, 79±1, 69** | 51, 40±2, 07 | 54, 48±2, 42 | 54, 69±1, 17** | |
| Гибкость поведения | 1 | 65, 67±2, 53* | 50, 74±2, 07 | 61, 25±3, 04 | 58, 58±1, 77* |
| 2 | 55, 27±1, 65* | 50, 86±1, 92 | 53, 72±2, 32 | 53, 61±1, 12* | |
| Сензитивность к себе | 1 | 57, 08±5, 60 | 51, 42±3, 20 | 52, 63±3, 88 | 53, 18±2, 33* |
| 2 | 49, 21±1, 46 | 45, 66±1, 91 | 47, 55±3, 06 | 47, 80±1, 10* | |
| Спонтанность | 1 | 63, 17±4, 66** | 51, 89±4, 07 | 51, 29±3, 99 | 54, 09±2, 50** |
| 2 | 47, 59±1, 73** | 45, 76±2, 12 | 45, 83±3, 95 | 46, 70±1, 30** | |
| Самоуважение | 1 | 72, 17±5, 75 | 60, 05±4, 32 | 66, 96±3, 05** | 65, 71±2, 39** |
| 2 | 60, 41±2, 47 | 53, 34±2, 90 | 52, 62±4, 17** | 56, 79±1, 73** | |
| Самопринятие | 1 | 60, 42±4, 49 | 49, 53±4, 02 | 56, 00±3, 04 | 54, 73±2, 19 |
| 2 | 53, 44±1, 88 | 45, 20±2, 50 | 51, 83±3, 14 | 50, 58±1, 38 | |
| Представления о человеке | 1 | 49, 17±4, 34 | 53, 68±4, 60 | 50, 42±3, 04 | 51, 27±2, 25 |
| 2 | 49, 51±1, 83 | 47, 20±2, 27 | 51, 38±2, 37 | 49, 12±1, 24 | |
| Синергия | 1 | 60, 67±4, 99 | 51, 89±3, 61 | 60, 63±3, 22 | 57, 62±2, 20 |
| 2 | 55, 48±2, 01 | 49, 44±2, 51 | 56, 59±3, 32 | 53, 79±1, 43 | |
| Принятие агрессии | 1 | 50, 08±4, 17 | 43, 21±4, 03 | 53, 79±2, 87 | 49, 33±2, 14 |
| 2 | 50, 54±1, 60 | 45, 56±2, 03 | 48, 90±3, 41 | 48, 69±1, 21 | |
| Контактность | 1 | 51, 25±4, 77 | 46, 58±2, 79 | 53, 12±3, 27 | 50, 45±2, 01 |
| 2 | 49, 57±1, 36 | 43, 40±1, 87 | 46, 90±2, 47 | 47, 16±1, 03 | |
| Познавательные потребности | 1 | 57, 08±2, 83* | 41, 00±4, 51 | 49, 96±3, 10 | 48, 42±2, 27 |
| 2 | 47, 60±1, 71* | 45, 02±2, 28 | 43, 28±3, 16 | 46, 01±1, 26 | |
| Креативность | 1 | 48, 75±4, 34 | 45, 11±3, 64 | 48, 83±3, 18 | 47, 53±2, 07 |
| 2 | 47, 35±1, 97 | 44, 52±2, 25 | 43, 72±3, 46 | 45, 81±1, 37 | |
* Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05, ** при р<0,01, *** при р<0,001.
Уровень «внутренней поддержки» ценностей на протяжении всего периода обучения также выше в исследуемой группе. Соответственно, система ценностных ориентации студентов, специализирующихся по психологии, в большей степени обусловлена действием механизма интернализации. Различия в механизмах формирования ценностной системы студентов исследуемой и контрольной групп подтверждаются также различиями в профиле теста СМОЛ (рис.20). Студенты, обучающиеся психологии, характеризуются более низкими результатами по всем основным шкалам СМОЛ, что свидетельствует о меньшем напряжении адаптационных механизмов. Наиболее существенные различия (таблица 47) при этом обнаруживаются в