выраженности действия механизмов обесценивания исходных потребностей (шкала 2) и вторичного контроля эмоций (шкала 6), которые, по Ф. Е. Березину, являются самыми мощными механизмами интрапсихической адаптации.
Таблица 47 Показатели по тесту СМОЛ у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп
| Шкалы СМОЛ | 1 | 2 | t | Р | ||
| М | m | M | m | |||
| L | 43, 95 | 0, 84 | 46, 05 | 0, 62 | -1, 81 | - |
| F | 50, 82 | 1, 16 | 54, 37 | 0, 98 | -1, 98 | 0, 049 |
| К | 48, 10 | 0, 85 | 45, 41 | 0, 48 | 2, 81 | 0, 005 |
| 1 | 47, 73 | 1, 16 | 48, 71 | 0, 65 | -0, 75 | - |
| 2 | 45, 68 | 1, 32 | 49, 66 | 0, 82 | -2, 49 | 0, 013 |
| 3 | 47, 37 | 1, 45 | 48, 80 | 0, 92 | -0, 80 | - |
| 4 | 45, 93 | 1, 40 | 47, 38 | 0, 99 | -0, 77 | - |
| 6 | 46, 74 | 1, 37 | 52, 74 | 1, 05 | -3, 07 | 0, 002 |
| 7 | 48, 81 | 1, 62 | 50, 80 | 0, 92 | -1, 08 | - |
| 8 | 48, 99 | 1, 24 | 51, 34 | 0, 92 | -1, 36 | - |
| 9 | 53, 56 | 1, 39 | 55, 00 | 0, 82 | -0, 89 | - |
Рис.20. Усредненные показатели по тесту СМОЛ студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп
Различия в выборе преимущественных механизмов формирования системы ценностных ориентации в нашем исследовании определяют полярную динамику значимости ряда «высших» и «низших» ценностей (таблица 48). В исследуемой группе существенно выше значимость ценностей активной деятельной и продуктивной жизни и ниже — значимость развлечений (необременительного времяпровождения и отсутствия обязанностей). В целом, у студентов, специализирующихся по психологии, в процессе обучения постепенно на первый план выходят ценности профессиональной самореализации, тогда как у студентов контрольной группы повышается значимость «защитных» ценностей.
Таблица 48 Ценностные ориентации студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп
| Ценности | 3 курс | 4 курс | 5 курс | Все | |
| Активная деятельная жизнь | 1 | 5, 92±1, 67** | 9, 89±1, 00 | 6, 21±1, 01** | 7, 42±0, 70** |
| 2 | 9, 68±0, 50** | 8, 81±0, 64 | 9, 69±0, 60** | 9, 42±0, 34** | |
| Продуктивная жизнь | 1 | 9, 58±1, 70* | 11, 42±0, 72 | 8, 75±0, 91* | 9, 85±0, 60** |
| 2 | 12, 06±0, 43* | 11, 48±0, 64 | 11, 34±0, 74* | 11, 75±0, 32** | |
| Развлечения | 1 | 13, 58±1, 10 | 13, 32±1, 01 | 14, 29±0, 65 | 13, 80±0, 50* |
| 2 | 12, 35±0, 51 | 11, 85±0, 71 | 13, 14±0, 82 | 12, 35±0, 37* | |
Указанная тенденция подтверждается особенностями распределения описанных нами ранее типов ценностных ориентации личности в исследуемой и контрольной группах (рис.21). Студенты, специализирующиеся по психологии, отличаются прогрессивным снижением доли «идентифицирующихся», которые, как было показано в предыдущей главе, характеризуются наиболее низким уровнем интернальности и осмысленности жизни. Одновременно в исследуемой группе, в противоположность контрольной, происходит заметное увеличение числа студентов, отнесенных к «самоактуализирующемуся» типу.
Как следует из приведенных результатов исследования, в процессе психологического обучения одновременно осуществляется интернализация локуса субъективного контроля и формирование профессионально ориентированной системы ценностных ориентации и личностных смыслов. Описанная выше динамика ценностно-смысловых ориентации и уровня субъективного контроля имеет очевидные общие закономерности, обусловленные тем, что указанные процессы, в сущности, являются составляющими единого процесса личностного и профессионального самоопределения. Это подтверждается также тем, что, как уже отмечалось, оцениваемые параметры значимо коррелируют между собой. В качестве центрального, связующего звена в таком процессе самоопределения можно выделить осознание и внутреннее принятие ответственности за различные аспекты своей жизни и деятельности.
Рис.21. Динамика распределения типов ценностных ориентации в исследуемой (1) и контрольной (2) группах.
Механизм интернализации в этой связи может рассматриваться как базовый в формировании профессиональной системы ценностных ориентации личности. На основании результатов настоящего исследования его действие в процессе психологического обучения может быть схематично описано следующим образом: интроспекция и повышение рефлексивности — прояснение смысла собственной жизни и ее целей — осознание и принятие на себя ответственности за достижение поставленных целей — выбор значимых ценностей и формирование системы ценностных ориентации, по определению представляющих собой осознанный личностный смысл.
Таким образом, описанные особенности учебной деятельности, ее групповой, тренинговый и психотерапевтический по сути характер формируют профессионально ориентированную систему ценностных ориентации, лежащую в основе системы профессионально значимых качеств практического психолога. Соответственно, процесс психологического обучения, направленный на идентификацию студентов с субъектом своей будущей деятельности, на повышение значимости ее ценностно-смыслового аспекта, создает адекватные условия для развития высшего уровня системы ценностных ориентации.
Резюме
Оптимизация развития системы ценностных ориентации личности заключается в повышении субъективной значимости ценностей, относящихся к ее высшему уровню. Критериями, свидетельствующими о доминировании в ценностной системе ее высшего уровня, являются соответствие данной системы ценностным ориентациям самоактуализирующейся личности и профессиональной системе ценностей практического психолога. Кроме того, адекватной моделью направленности на высший уровень системы ценностных ориентации является ценностная иерархия волонтеров. В качестве модельных групп, характеризующихся ориентацией на низший уровень ценностной системы, нами были выбраны больные хроническим алкоголизмом и правонарушители. Изучение особенностей ценностной системы данных модельных групп позволило выделить оптимальный «вектор» ее развития — внутреннее принятие ценности своего «Я», ценностей личностного роста и самосовершенствования.
В процессе целенаправленного психологического воздействия основными факторами, определяющими выбор механизма интернализации и формирование высшего уровня ценностной системы, являются такие интегральные личностные качества, как аутентичность и интенциональность. В разработанном нами групповом психологическом тренинге были созданы необходимые условия для проявления и оптимального развития этих качеств.
Осознание субъективной значимости высших ценностей, а также принятие ответственности за их реализацию в процессе разработанного нами тренинга обусловлено созданием условий для большей свободы выбора при расширении границ и уточнении координат индивидуальной «карты мира». В качестве основы «категориальной сетки значений», являющейся средством оценки окружающей действительности, выступает система личностных конструктов. Действие механизма интернализации проявляется усложнением и расширением диапазона применимости личностных конструктов, которое определяет расширение смысловых границ субъективной реальности. Усложнение системы личностных конструктов приводит, тем самым, к осознанию значимости высших ценностей-целей — профессиональной и личностной самореализации, творчества и свободы, а также к выбору более адекватных средств их достижения.
Описанные высшие ценности занимают ведущее место в структуре профессионально значимых качеств практических психологов. Организованный на основе внедрения выделенных в ходе формирующего эксперимента принципов развития высшего уровня ценностной системы процесс психологического обучения создает адекватные условия для формирования профессиональной системы ценностей практического психолога.
Заключение
В основе регуляции социального поведения и профессиональной деятельности человека находится система его ценностных ориентации, которая представляет собой сложное и динамическое образование. Предложенная нами структурно-динамическая модель системы ценностных ориентации личности интегрирует различные подходы к объяснению закономерностей ее внутренней организации и динамики, реализуя базовые для отечественной психологии принципы системности и развития. Теоретической основой данной модели послужили классификационные и типологические подходы к определению стадий и уровней развития системы ценностных ориентации в работах А. Маслоу, Р. Ингльхарта, Э. Фромма, Ж. Пиаже, Л. Колберга, Дж. Ловингер, А. В. Петровского, Б. С. Братуся и других зарубежных и отечественных ученых. Основное содержание разработанной нами модели, получившей подтверждение в ходе экспериментального исследования, представлено в виде обобщающей схемы (таблица 49).
Целью оптимизации развития системы ценностных ориентации личности является повышение субъективной значимости ценностей ее высшего уровня. Развитие ценностных ориентации внутренне свободной, творческой, гуманистически ориентированной личности реализовано нами в процессе специально разработанного психологического тренинга, направленного на идентификацию студентов с субъектом их будущей профессиональной деятельности и на формирование профессионального видения мира. В качестве важнейшего механизма принятия личностью высших ценностей выступает интернализация, содержанием которой в проведенном нами формирующем эксперименте является усложнение системы личностных конструктов, расширяющее смысловые границы субъективной реальности и создающее условия для свободного выбора и осознанного принятия