законов сознания и психики, а индивидуальные различия
выступали как побочный эффект эксперимента. Пионером
в изучении индивидуальных различий был ученик Ч. Дар-
вина, английский биолог и антрополог Ф. Гальтон (1822— 1911). Дифференциальная психология Гальтона содер-
жит следующие основные идеи.
1. Умственные способности, так же как и физические
признаки, передаются по наследству и не могут быть оди-
наковыми у всех людей.
2. Распределение способностей в обществе происхо-
дит с точки зрения отклонения от средней величины, и
это отклонение детерминируется наследственными фак-
торами: в общем количестве людей всегда большая часть
имеет средний уровень способностей, а меньшая часть -
высокий.
3. На развитие индивидуальных способностей человека
не влияют среда, воспитание, культура и общество в це-
лом. Существуют только врожденное стремление к науке,
выдержка, упорство, сила духа, здоровье индивида, дан-
ная от рождения независимость в суждениях и др.
4. Использование различных методов эксперименталь-
ного исследования: анкетирование (опрос выдающихся
людей Англии), биографический метод (изучение их био-
графий), измерение физических данных испытуемого и
его сенсомоторных качеств, статистические методы для
точного подсчета результатов, тесты для оценки ума.
t
50. Развитие тестовых методик в психологии
К началу XX столетия тестовые методы исследования
продолжают активно развиваться, и начинается их ис-
пользование в дифференциальной и возрастной психоло-
гии с целью изучения индивидуальных умственных осо-
бенностей детей.
Чарльз Спирмен (1863-1945) разработал метод ста-
тистического подсчета опытных данных через анализ кор-
реляций, впоследствии названный факторным анализом.
Был выделен генеральный, общий для всех способностей
фактор, названный G-фактором, обусловливающий раз-
личия в способностях испытуемых. Это дало почву для
дальнейших разработок направления, и вслед за ним воз-
никли теории мультифакторного анализа, которые разра-
ботали Гилфорд, Терстоун и др., а также факторные мо-
дели интеллекта.
Анри Бине (1857-1911), французский психолог, разра-
ботал тестовую схему ≪Метрическая шкала интеллектуаль-
ного развития≫, целью которой является дифференциа-
ция умственно отсталых детей с врожденным характером
дефекта от просто ленивых, но интеллектуально сохран-
ных через диагностику внимания, памяти, мышления и их
составляющих - пространственной ориентировки, общей
осведомленности, словарного запаса, счета. Так возникают
первые тесты на изучение интеллекта, вводится понятие
хронологического возраста, т. е. биологического возрас-
та испытуемого на момент решения теста, и умственного
возраста - величины (балла), показывающей результат
прохождения теста, а также позднее понятие коэффици-
ента интеллекта, который равен отношению биологиче-
ского возраста к хронологическому в процентах.
5 1 . Развитие науки психотехники в начале XX в.
В начале XX в. в связи с серьезным ростом промышленно-
го производства и экономики на базе экспериментальной
психологии начинает развиваться ее прикладное направ-
ление - психотехника, или индустриальная психология,
главной задачей которого является изучение психологи-
ческих основ и механизмов труда на производстве. Тер-
мин ≪психотехника≫ был введен психологом Вюрцбург-
ской школы В. Штерном, а выделение этого направления
в самостоятельную область знания происходит благодаря
работам немецкого психолога Г. Мюнстерберга.
Психотехника изучала следующие проблемы, одновре-
менно являющиеся и ее задачами: проблема утомления
в процессе работы, определение оптимальной продолжи-
тельности рабочего времени, исследование особенно-
стей воздействия (психология влияния), проблема гра-
мотного руководства подчиненными с психологической
точки зрения, вопросы и организация производственного
обучения, приспособление техники к психологическим
возможностям человека, изучение методов анализа про-
фессий, определение профпригодности, профотбор кад-
ров для предприятия, профориентация.
В решении задач психотехники широко использовались
следующие тесты.
1. Изучение различных способностей кандидата при
профотборе и профориентации: уровень развития па-
мяти, мышления, внимания, общего интеллекта и других
функций.
2. Анализ требований профессии к нервно-психиче-
ским функциям работника: быстрота реакции, время, за-
трачиваемое на решение задачи, и общая оценка пригод-
52. Оформление возрастной психологии
в самостоятельное направление
На протяжении многих веков изучение психического раз-
вития ребенка и создание концепций воспитания осуществ-
лялось в русле философии (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо,
Дж. Локк, А. Бэн и др.) и естествознания, изучавшего ре-
бенка с точки зрения физиологии, биологии и медицины
(работы Ч. Дарвина). В конце XIX в. стали намечаться
предпосылки для формирования возрастной психологии
как самостоятельной отрасли психологической науки.
1. Разработка идей развития в биологии, в эволюцион-
ной теории Чарльза Дарвина.
2. Активное развитие самой психологии как самостоя-
тельной науки, развитие экспериментальной, диффе-
ренциальной психологии, лабораторные эксперименты
В. Вундта, исследования памяти Г. Эббингауза, изучение
индивидуальных различий Ф. Гальтона.
3. Появление в русле экспериментальной психологии
объективно-научных методов исследования, эксперимен-
та, использование математических методов для проверки
и анализа полученных результатов.
4. Обусловленный требованиями времени и ходом разви-
тия общества переход психологии от теоретической науки
к практике и практическому применению накопленных
знаний, в частности применение этих знаний в области
педагогики и обучения, т. е. возникновение тесной связи
между психологией и педагогикой.
Возрастная психология как самостоятельная наука по-
явилась на стыке двух других наук - психологии и педаго-
гики. Целью детской психологии становится разработка
объективных общих рекомендаций относительно при-
27
Дж. Кеттел (1860-1944), американский психолог, раз-
работал около 50 тестов, измеряющих различные харак-
теристики интеллекта: объем внимания, чувствительность
различного рода, скорость и время реакции, затрачивае-
мое на название цветов, количество звуков, воспроизво-
димых после однократного прослушивания, навыки чте-
ния. Объем внимания изучался с помощью тахитоскопа,
определяющего время восприятия и называния различ-
ных объектов - форм, букв, слов, при этом объем внима-
ния колебался в пределах пяти объектов.
Историческое значение теории Гальтона
1. Была поставлена проблема генетических предпосы-
лок умственного развития и статистических методов их
исследования.
2. Введение методов вариационной статистики (метод
исчисления корреляции через переменные), что обусло-
вило дальнейшее создание многих ценных математических
методик и возникновение метода факторного анализа.
3. Использование тестов положило начало науке психо-
техники и широкому использованию методов тестирова-
ния в других областях психологического знания.
емов и методов обучения на каждом из возрастов. В соот-
ветствии с этой целью перед детской психологией встала
задача исследования общих для всех детей механизмов и
этапов психического развития.
Книга В. Прейера ≪Душа ребенка≫ (1882), основанная
на эволюционном подходе, является первым системати-
ческим трудом в области возрастной психологии и содер-
жит полное описание стадий и этапов развития ребенка
от рождения до 3 лет, а также в ней исследуются причины
индивидуальных различий детей, главной из которых яв-
ляется биологическая наследственность.
ности или непригодности работника для выполняемой им
работы.
Применение тестовых методов в психотехнике оказало
влияние и на развитие психологии вообще, так как ре-
зультаты самонаблюдения теперь отходили на второй
план и не интерпретировались как главный результат ис-
следования, а являлись лишь показателем того, насколько
внутреннее состояние испытуемого при выполнении экс-
периментальной задачи соответствует его состоянию
в реальных условиях трудового процесса. Начинают фор-
мироваться предпосылки ≪открытого≫ кризиса, в который
психология вступила в 20-30-е гг. прошлого, XX столетия.
Психологическая концепция
интенциональных актов Ф. Брентано
Австрийский философ и психолог Франц Брентачо
(1838-1917), являясь противником как эксперименталь-
ной структуралистской теории В. Вундта, так и ассоциатив-
ной психологии, создал свою психологическую теорию и
программу развития психологии как самостоятельной науки,
получившую название функционализма. В ней содержат-