В Методических рекомендациях учтен опыт экспериментальных площадок Исследовательского центра, реализующих пилотные проекты по разработке компетентностно-ориентированных ООП, реализующих ФГОС ВПО, и систем обеспечения их качества на базе следующих вузов: Воронежский государственный педагогический университет, Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия, Костромской государственный университет, Московский государственный университет культуры и искусств, Пермский государственный технический университет.
Также были учтены результаты инновационных работ ряда ведущих отечественных вузов, полученные в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО) в 2006-2008 гг.
В процессе подготовки данных рекомендаций был использован опыт проектирования компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе нового поколения ООП следующих авторов-разработчиков: А.А. Булычев, В.Л. Дербова, Д.А. Зимнякова, Л.А. Золотая, Г.М. Курдюмова, В.Г. Лобановой, И.В. Лыгин, Л.А. Осьмук,
М.Г. Попов, А.Б. Правдина, В.П. Рябухо, А.Н. Скляренко, С.В. Стахановой, В.В. Тучина, В.К. Хмелевской, О.П. Черновой и др.
При подготовке настоящих Методических рекомендаций за основу их центрального (второго) раздела «Общие структуры (макеты) рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик (с рекомендациями по содержанию их проектирования)», а также Приложения 1 «Общая структура (макет) основной образовательной программы высшего профессионального образования (с рекомендациями по проектированию основных программных документов в его составе)» были взяты структуры «Макета основной образовательной программы бакалавриата и рекомендации по проектированию нормативно-методических документов, ее составляющих» из работы, выполненной по заказу Минобрнауки РФ на базе Московского государственного горного университета в рамках Федеральной целевой программы развития образования в России[1].
Данная работа была любезно предоставлена в распоряжение Координационного совета УМО и НМС высшей школы проректором по УМО на базе Московского государственного горного университета (руководителем-координатором выполненного в 2008 году исследовательского проекта) доктором технических наук, профессором В.Л. Петровым.
1. Компетентностно-ориентированные рабочие программы
учебных дисциплин (модулей), практик в составе ООП,
реализующих ФГОС ВПО
1.1. Основные понятия
В настоящих Методических рекомендациях используются термины и определения в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Законом РФ «О высшем и послевузовском образовании», Федеральным законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 01 декабря 2007 г. № 309-ФЗ, Макетом федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (утв. 01.09.2008 г.).
При разработке данного глоссария были учтены определения, применяемые в международных (европейских) образовательных проектах, а также сложившаяся практика отечественных вузов в разработке основных программных документов.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) - это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
[Примечание: ФГОС ВПО включают в себя требования к:
Основная образовательная программа высшего профессионального образования
(ООП ВПО) - это система учебно-методических документов, регламентирующих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, систему оценки качества подготовки выпускника[2].
[Примечание: ООП ВПО разрабатывается на основе ФГОС ВПО и рекомендованной примерной основной образовательной с учетом потребностей регионального рынка труда, традиций и достижений научно-педагогической школы конкретного вуза.
ООП включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
ООП ВПО устанавливает цели, ожидаемые результаты, структуру и содержание образования, условия и технологии реализации образовательного процесса, системы деятельности преподавателей, студентов, организаторов образования, средства и технологии оценки и аттестации качества подготовки студентов на всех этапах их обучения в вузе.]
Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) - система учебно-методических документов, сформированная на основе ФГОС по направлению подготовки ВПО и рекомендуемая вузам для использования при разработке основных образовательных программ высшего профессионального образования в части: набора профилей подготовки из числа включенных в Общероссийский классификатор образовательных программ (ОКОП); компетентностно-квалификационной характеристики выпускника; содержания и организации образовательного процесса; ресурсного обеспечения реализации ООП; итоговой аттестации выпускников[3].
[Примечание: ПрООП имеет целью предложить всем вузам (планирующим реализацию требований ФГОС ВПО для соответствующего направления подготовки предметной области ВПО, уровня квалификации и профиля) возможный инвариант проекта вузовской ООП по отношению к основным содержательным и организующим направлениям ВПО при разработке ООП ВПО как социальной нормы каждого конкретного вуза.]
Системно-деятельностный подход - означает, что в основе проектирования требований к выпускникам вузов должна лежать тесная связь с его последующей сферой труда. Системно-деятельностный подход задает логику проектирования квалификационных требований к выпускникам: а) проведение анализа соответствующей сферы профессиональной деятельности специалиста как системы (область, виды и задачи профессиональной деятельности); б) установление соответствующих квалификационных характеристик и профессионально-важных качеств; в) отбор обеспечивающего их формирование содержания образования.
[Примечание: Данный подход разработан и освоен отечественной высшей школой и ее учебно-методическими объединениями уже с конца 80-х годов ХХ-го столетия. Системно-деятельностный подход получил реализацию в квалификационных характеристиках выпускников вузов и ГОС ВПО первого и второго поколений.
Системно-деятельностный подход - предтеча компетентностного подхода. В определенной мере применение системно-деятельностного подхода несло в себе тенденцию к интеграции, междисциплинарности.]
Компетентностный подход - подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.
[Примечание: Компетентностный подход связан с переносом акцента с преподавателя и содержания образования на студента и ожидаемые результаты образования, что является проявлением существенного усиления направленности образовательного процесса на студента.]
Подход, центрированный на преподавателе (или подход, центрированный на предмете) - традиционно сложившаяся модель планирования и реализации образовательных программ, которая фокусируется на вкладе преподавателя и на оценивании того, насколько хорошо преподаваемый материал усвоен студентами.
Подход, центрированный на студенте (или подход на основе результатов) - модель планирования и реализации образовательных программ, альтернативная сложившейся, которая фокусируется на том, что, как ожидается, смогут делать студенты в конце дисциплины (модуля) или программы в целом.
Компетенция - это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области[4].
Результаты образования - это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании образовательного процесса (например, лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом)[5].
Компетентностная модель выпускника вуза по направлению подготовки (специальности) - комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе по направлению подготовки (специальности), в основе которого лежит понятие «компетенция».