Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских  (стр. 3 из 9)

[Примечание: Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО, как интегрирующие начала «модели» выпускника. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса.]

Модуль - часть образовательной программы (или учебной дисциплины), которая имеет определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам образования[6].

Образовательные технологии - совокупность организационных форм, педагогических методов, средств, а также социально-психологических, материально-технических ресурсов образовательного процесса, создающих комфортную и адекватную целям воспитания и обучения образовательную среду, содействующую формированию всеми или подавляющим большинством студентов необходимых компетенций и достижению запланированных результатов образования[7].

[Примечание: Образовательная технология связана с процессом постановки и реализации заданных образовательных целей, достижение которых гарантируется вне зависимости от мастерства педагогов и обеспечивается всем арсеналом психолого-педагогических, управленческих и технических средств, методов и форм.]

1.2. Общие характеристики ООП, реализующей ФГОС ВПО

Особенность нового поколения ООП ВПО состоит в реализации идей компетентностного подхода. Присущий последнему перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины («подход, центрированный на преподавателе») на студента и ожидаемые результаты образования («подход, центрированный на студенте») является проявлением существенного усиления направленности образовательного процесса на студента как отражение важнейшей из мировых тенденций в развитии высшего образования[8].

Компетентностный подход для российской высшей школы не является принципиально новым. Он представляет развитие системно-деятельностного подхода к проектированию квалификационных требований к выпускникам вузов, который освоен отечественной высшей школой и ее учебно-методическими объединениями уже с конца 80-х годов ХХ-го столетия и получил реализацию в квалификационных характеристиках выпускников вузов и ГОС ВПО первого и второго поколений (см. п. 1.1).

Преемственность подходов (компетентностный - системно-деятельностный) определяет соответствующий ведущий принцип проектирования нового поколения ООП, - принцип преемственности, - согласно которому ООП нового поколения не разрабатывается «с нуля»: действующая ООП «перенастраивается» в соответствии с новым компетентностным форматом ФГОС ВПО.

В ходе данной «перенастройки» происходит системная модернизация целевых, содержательных и технологических характеристик ООП, а также механизмов обеспечения ее качества (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Общая характеристика ООП, реализующей ФГОС ВПО

№№ п/п	Основные параметры ООП ВПО	Содержательная характеристика
1	2	3
1.	Целевые характеристики ООП	Характеристики в соответствии с ФГОС ВПО: - В требованиях ФГОС ВПО впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования (дидактические единицы), а к результатам освоения ООП, выраженных в форме компетенций). - Впервые в ФГОС ВПО как государственных требованиях зафиксированы не только профессиональные, но и общекультурные качества выпускников, гарантия сформированности которых обеспечивается вузами, реализующими соответствующую ООП ВПО. Каждым вузом самостоятельно устанавливаются обязательные минимальные (пороговые) уровни сформированности компетенций, достижение которых является обязательным минимумом для всех выпускников ООП. Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик достраиваются в части ожидаемых результатов образования, переосмысливаются с точки зрения методов достижения и оценки запланированных результатов образования.
2.	Содержательные характеристики ООП

• Возрастает междисциплинарность проектируемых ООПВПО (усиливается взаимосвязь между всеми программными документами).
• Появляются системообразующие компоненты (разделы) в структуре ООП [9], а также модернизируются ее традиционные компоненты (в части ожидаемых результатов образования и способов их достижения и оценки).

Окончание табл.

1	2	3
3.		Используется принцип модульной организации при проектировании ООП ВПО. Появляются междисциплинарные модули, направленные на формирование отдельных компетенций (наряду с действующими «внутри-дисциплинарными» модулями). Осваивается ECTS в роли многоцелевого инструментария, включая определение трудоемкости ООП. Обеспечивается преемственность в реализации традиций высшей школы: высокий уровень фундаментальности высшего образования, формирование системности профессионального мышления выпускников вузов, усиление креативной направленности образовательного процесса.
4.	Технологические характеристики ООП	Устанавливается связь между ожидаемыми результатами образования, методами их формирования и оценивания (образовательных и оценочных технологий). Усиливается значимость образовательных технологий, их адекватность и эффективность в обеспечении достижения ожидаемых результатов образования. Усиливается направленность на диагностику достижений студентов и выпускников, которые они обязаны продемонстрировать. Разрабатываются контрольно-измерительные материалы (включая междисциплинарные) для профессиональных и для общекультурных компетенций.
5.	Механизмы обеспечения качества ООП	ООП разрабатывается и утверждается высшим учебным заведением самостоятельно. ООП проектируются в условиях устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и сферы труда. Расширяются академические свободы вузов при разработке ООПВПО, что проявляется, прежде всего, в самостоятельном установлении обязательного (порогового) уровня сформированности компетенций, «отборе» содержания образования и образовательных технологий. Расширение автономии и академических свобод вузов в разработке ООПВПО сопровождается усилением подотчетности вузов и их ответственности за качество образования. Увеличивается степень свободы обучающихся в том, что касается выбора ими различных индивидуализированных образовательных траекторий. Возрастает ответственность преподавателей и студентов за эффективность образовательного процесса и собственной деятельности.