287 с.
54.Богданова Е.Л. Педагогические функции диалога: Автореф. дис. ... канд. пед. наук Томск, 1997. 25 с.
55. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.
56. Ботвинников А.Д. Об организации и методах деятельности исследователя / / Советская педагогика. 1981. № 4. С.85 - 93.
57. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / / Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан и др. М.: Смысл, 1999. С. 284 - 299.
58. Бубер М. Проблема человека: Пер. с нем. К.: Ника-Центр, Вист-С, 1998. 96 с.
59. Брудный А.А. Другому как понять тебя. М.: Знание, 1990.
64 с.
60. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: 1998.
334 с.
61. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико- психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230 с.
62. Будагов Р.А. Человек и его язык. М.: Изд. - во МГУ, 1974.
262 с.
63. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании / / Alma mater. 1997. № 6. С. 22 - 25.
64. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь - справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. 528 с.
65. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
66. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.
808 с.
67. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996. 411 с.
68. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 206 с.
69. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 1980. 320 с.
70. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. М., 1989. 406 с. 71.ВейсТ. Как помочь ребёнку? М.: 1992. 167 с.
72. Вилькеев Д.В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций / / Советская педагогика. 1974. № 3. С. 21 - 30.
73. Вилькеев Д.В. Роль гипотезы в обучении / / Советская педагогика. 1967ю № :. С. 13 -19.
74. Волков ЮГ., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону, изд.- во РГУ, 1994. 283 с.
75. Воронов В. В. Формы представления знания в педагогическом образовании / / Педагогика. 1999. № 4. С. 68 - 73.
76. Вульфоф Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999. 616 с.
77. Выготский Л.С. Психология искусства. Мн.: Современное слово, 1998. 474 с.
78. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. 487 с; Т.З. М.: Педагогика, 1983. 366 с.
79. Гадамер Х.-Г. Актуальность прекрасного. - М.: Искусство, 1991.-367 с.
80. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. 699 с.
81. Гальперин А.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1989. 139 с.
82. Гачев Г.Д. Воображение и мышление. М.: Вузовская книга. 1999. 189 с.
83. Геленко С. В ожидании образовательной революции: проблемы смысла и понимания // Alma mater. 1997. №6. С. 6-13.
84. Герменевтика: история и современность: Критические очерки. М.: Мысль. 1985. 303 с.
85. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Московский психолого-социальный институт. 1997. 120 с.
86. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 605 с.
87. Гильманов С.А. Интуиция педагога. Тюмень, 1992. 67 с.
88. Гиндилис Н.Л. Процесс индивидуализации как «путь к себе» //Психологический журнал. 1996. Т. 17. №1.
89. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во ЛГУ. 1989. 144 с.
90. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.
91. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель - властитель дум: Кн. для учителя. М.: Просвещение 1991. 174 с.
92. Гостев А.А. Образная сфера человека. М., 1992. 234 с.
93. Гостев А.А. «Образность» и познание / / Психологический журнал. Т.6. №4. 1985. С. 33 - 43.
94. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д.. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. 268 с.
95. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985. 452 с.
96. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник. М.: Олимп, 1999. 528 с.
97. Гусев С.С. Взаимодополнительность научного и художественного освоения действительности / / Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. С.125 -130.
98. Гусев С.С. Наука и метафора. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 152
с.
99. Гусев С.С, Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. 192 с.
100. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева / / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 4. С.25 - 41.
101. Дёмина Л.Д. Формирование познавательных потребностей студентов как средство становления специалиста / / Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Барнаул, 1982. С. 10- 12.
102. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.
103. Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. А.А. Королькова, И.А. Майзеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 159 с.
104. Диалектика познания: компоненты, аспекты, уровни // Под ред. М.С. Козловой. Л.: ЛГУ, 1983. 168 с.
105. Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времён Возрождения и Реформации. Москва - Иерусалим: Университетская книга, Gesharim, 2000. 464 с.
106. Днепров С.А. История появления, развития и становления педагогического сознания / / Пайдейя: Журнал педагогических инноваций и технологий / Под ред. А.С. Белкина, С.А. Днепрова. Екатеринбург, 1997. № 1. С. 109 - 113.
107. Днепров С.А. Педагогический словарь - самоучитель. -Екатеринбург, 1996. 270 с.
108. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография. «Уникум», Екатеринбург, 1998. 298 с.
109. Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования / / Alma mater. 2000. № 10. С. 24-31.
110. Домашнев А.И., Шишкина И.П., Гончарова Е.А. Интерпретация художественного текста: Учебное пособие. М., 1983. 192 с.
111. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо. 2000. 344 с.
112. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.; Институт психологии РАН, 1994. 163 с.
113. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983.
228 с.
114. Ерёмина СВ. Теоретико-методологические аспекты проблемы упорядочения языка современной дидактики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 1998. 19 с.
115. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974. 112 с.
116. Жаринов В.М. Философские науки в таблицах и схемах. М.: Приоритет, 2000. 64 с.
117. Жданова MB. Философские осмысление понятия «образование» в западноевропейской традиции / / Образование в Сибири. 1995. № 1. С.40-43.
118. Железовская Г.И., Ерёмина СВ. Принципы формирования дидактических терминов//Педагогика. !999. №5. С. 18-22.
119. Жоль К.К. Мысль. Слово. Метафора. Проблемы семиотики в философском освещении. Киев.: Наукова думка, 1984. 303 с.
120. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. Владимир, 1973. 187 с.
121. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.
122. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 192 с.
123. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. 93 с.
124. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику. Екатеринбург: «Сократ», 2000. 64 с.
125. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики. Монография. Тюмень: Изд - во ТюмГУ, 2001. 152 с.
126. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. 140 с.
127. Зеньковский В.В. История русской философии. П.: Эго, 1991. Т.11. 4.2. 270 с.
128. Зинченко В.Г., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 301 с.
129. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара: СамГПУ, 1998. 188 с.
130. Золотова Г.А. Говорящее лицо и структура текста / / Язык -система. Язык - текст. Язык - способность. М., 1995. С. 120 - 132.
131. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 127 с.
132. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. 67 с.
133. Иванов А.С. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994. 130 с.
134. Иванова С.Ф. Искусство диалога или беседы о риторике. Пермь: Западно-Уральский учебно-научный центр, 1992. 200 с.
135. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 352 с.
136. Игамбердиев А. Антропный принцип: единство гуманитарного и естественнонаучного / / Alma mater. 1991. № 8. С.57 - 68.
137. Иисус Христос и его ученики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с.
138. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: «Российская политическая энциклопедия», 1997. 464 с.
139. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512
140. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ. Киев: Вища школа, 1984. 184 с.
141. Ионин Л.Г. Понимающая социология. Историко- критический анализ. М., 1979.
142. Ирина В.Р., Новиков А.А. В мире научной интуиции. М.: Наука, 1978. 191 с.
143. История современной зарубежной философии: компаративистский подход. СПб.: «Лань», 1997. 478 с.
144. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. Мн.: Харвест; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. 896 с.
145. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 246 с.
146. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Просвещение, 1996. 133 с.
147. Калинаускас И. Жить надо! СПб.: Медуза, 1994. 572 с.
148. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 184 с.
149. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
150. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. М.: Логос, 2000. 320 с.
151. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. 158 с.
152. Касевич В.Б. Язык и знание / / Язык и структура знания: М., 1990. С. 8-25.
153. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
154. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. №1. С.34 - 39.