258. Славская А.Н. Интерпретация как предмет психологического исследования / / Психологический журнал. Том 15. №3. 1994. С. 88-87.
259. Сластёнин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / / Магистр. 1994. № 6.
260. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
261. Событие и смысл: синергетический опыт языка / Под ред. П.Л. Тищенко. М., 1999.
262. Современная западная философия: Словарь. / Сост.: Малахов B.C. Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991. 405 с.
263. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск.: Панпринт, 1998. 1064 с.
264. Соколов Б.Г. Х.-Г. Гадамер: современная герменевтика и герменевтическая традиция / / История современной зарубежной философии: компаративистский подход. СПб.: 1997. С.91-97.
265. Соколов Б.Г. Интуитивизм А. Бергсона и понимающая герменевтика В. Дильтея / / История современной зарубежной философии: компаративистский подход. Спб.: 1997. С.174- 180.
266. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. 128 С.
267. Ставцев С.Н. Введение в философию Хайдеггера. Спб.: Лань, 2000. 192. С.
268. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 21 с.
269. Стёпин B.C., Розов М.А. Философия науки и техники. М.: Гардарика, 1996. 400 с.
270. Субботский ЕВ. Ребёнок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. 207 с.
271. Субботский Е.В. Сознание как система реальностей. / / Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 125 - 160.
272. Сулима И.И. Диалог времён и культур / / Народное образование. 1998. №9. С. 117-124.
273. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование / / Педагогика. 1999. № 1. С.36 -42.
274. Сутырина Т.А. Роль активного чтения в воспитании активного отношения к учению / / Пайдейя: Журнал педагогических инноваций и технологий / Под ред. А.С. Белкина, С.А. Днепрова. Екатеринбург, 1997. № 1. С.74 - 99.
275. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. Киев.: Радянська школа, 1979. 1980.
276. Таинственнее, чем мир... / Сост., авт. введения и комментариев В.М. Кларин, В.М. Петров. М.: Знание, 1991. 80 с.
277. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
278. Творчество и социальное познание / Под ред. A.M. Коршунова, С.С. Гольдентрихта. М.: Изд-во МГУ, 1982. 256 с.
279. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. 270 с.
280. Ткаченко ЕВ. Реформа образования в Российской Федерации: Пленарный доклад на Российско-Американском семинаре по проблемам образования. Екатеринбург: Уральск, пед. ин-т, 1993. 22 с.
281. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. 429 с.
282. Трояновский В.А. Учитель в художественной литературе: Учеб. пособие. Красноярск, 1984. 122 с.
283. Трубников А. Духовность образования и трансценденция / / Alma mater. 1998. № 8. С. 8 -13.
284. Тулмин Ст. Человеческое понимание. М.: Прогресс, 1984.
327 с.
285. Турнаев В.И. Логос, или искусство поиска смысла. Часть 1. Проблема метода. Томск: Интэк, 1995. 96 с.
286. Усова А.В. О статусе принципов дидактики / / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985. С. 12 - 24.
287. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. / / Пед. сочинения. В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. 528 с.
288. Флиер А. Апология гуманистики / / Alma mater. 2000. № 5. С. 3-6.
289. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. М.: Правда, 1990. 448 с.
290. Фокина Ю.Е. Природа символизма в контексте культурной традиции / / Молодая мысль на пороге нового века. Материалы Российской молодёжной научно-практической конференции. Часть 1. Екатеринбург, 2000. С. 40 - 45.
291. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. 256 с.
292. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1998. 368 с.
293. Фуко М. Археология знания: Пер. с фр. / Общ. Ред. Б. Левченко. К.: Ника-Центр, 1996. 208 с.
294. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993. 447 с.
295. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
296. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости / / Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 32 - 39.
297. Хофман И. Активная память: Эксперимент, исслед. и теории человеч. памяти: / Общ. ред. и предисл. Б.М. Величковского и Н.К. Корсаковой. М.: Прогресс, 1986. 312 с.
298. Цинцадзе Г. Метод понимания в философии и проблема человека. Тбилиси, 1975.
299. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект / / Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.тр. / Под ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. С. 61 -77.
300. Человек - коммуникация - текст. Вып. 1. Человек в свете его коммуникативного самоосуществления / Под ред. А.А. Чувакина. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1997. 234 с.
301. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.
302. Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний / Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 93 - 105.
303. Шаповалов В. Археология гуманитарного знания / / Общественные науки и современность. 1995 № 3. С. 111 -121.
304. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика. 1981. 208 с.
305. Шахнарович. A.M. Общая психолингвистика: Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1995. 96 с.
306. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.
307. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.
308. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург, 1994. 128 с.
309. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. - М.: Институт психологии РАН, 1999. 446 с.
310. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2000. 288 с.
311. Шкиндер В.И. О дескриптивном аппарате научных понятий педагогики / / Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. С.48 - 59.
312. Школа диалога культур. Основы программы / Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1992. 96 с.
313. Шкуратов В.А. Историческая психология. - М.: Смысл, 1997. 505 с.
314. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989. 554 с.
315. Эстетика: информационный подход. М.: Смысл, 1997. 205
316. Этическая мысль: Науч.-публицист, чтения. М.: Политиздат, 1988. 384 317. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995. 288 318. Ярошевский М.Г. О трёх способах интерпретации научного творчества / / Научное творчество / Под ред. СР. Микул и некого, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. С. 95 - 142.
319. Bleicher J. Contemporary hermeneutics: Hermeneutics as method, philosophy a. critique. - L etc., 1980. XL, 288 p.
320. Bollnow O.F. Studier zur Hermeneutik. - Frieburg; Munchen,
1982.
321. Bruner J. Act of Meaning. Cambridge; London, 1990.
322. Горанов К. Изкуството и човешкото общуване. С: 1986.
120 с.
323. Follesdal D. Hermeneutics and hypothetico-deductive method / / Dialectica. V.33, № 3 / 4. 380 p.
324. Johnson-Laird P.N. Mental models. - Cambridge etc.: Cambridge univ. Press 1983. XIII. 513 p. Bibliogr.: P. 481 - 500.
325. Palmer R.E. Allegorical, philological and philosophical hermeneutics / / Contemporary literary hermeneutics and interpretation of classical texts - Hermeneutique litteraire contemporaine et interpretation des textes classiques / Ed., praef. Introd. Instruxit: Kresic S. Ottawa, 1981. P. 15-37.
Приложение
Педагогическая герменевтика
Программа и методические материалы объяснительная записка
Курс «Педагогическая герменевтика» предлагается студентам Высшей педагогической школы в 7 - 8 семестрах как предмет по выбору и является одним из завершающих в блоке педагогических дисциплин. По своей направленности и содержанию он соотносится с курсами «История педагогики», «Педагогическая антропология», «Методология и методика педагогического исследования», является их продолжением и углублением, сохраняя при этом свою специфику и самостоятельную значимость.
Методические материалы, содержащиеся в программе, могут быть также использованы на учебных занятиях в курсах педагогики, истории педагогики, возрастной педагогики, методологии и методики психолого-педагогического исследования.
Курс решает следующие задачи.
1. Сформировать целостное представление о педагогической герменевтике как науке и искусстве истолкования и интерпретации педагогической действительности и педагогического знания.
2. Показать философские корни педагогической герменевтики, исторические этапы её становления, собственно педагогическое содержание, ярко выраженную гуманистическую направленность, эвристический потенциал.
3. На конкретных примерах из истории педагогической мысли, современных достижениях педагогической теории и практики проиллюстрировать продуктивность сочетания в педагогической деятельности рационально-логического и образно-эмоционального планов с использованием как научно-теоретических идей, так и богатого мира образов, представленных в искусстве, мифологии, религии, языке.
4. С опорой на прогрессивный опыт гуманистической педагогики прошлого и настоящего продемонстрировать возможности использования в педагогике художественного анализа эмпирических фактов а) на начальных ступенях научно-теоретического поиска и б) в качестве средства, самостоятельно раскрывающего педагогический процесс.
5. Сформировать убеждённость будущих педагогов и психологов в особых возможностях языка педагогики, его творческом участии в формировании единого педагогического контекста и обеспечении адекватного взаимопонимания участников педагогического процесса: детей, родителей, педагогов, учёных.
6. Обобщить представления студентов о понятийно-терминологической системе педагогики на фоне условий современнойсоциально-педагогическойситуации, характеризующейся отмиранием ряда старых понятий, утверждением новых, а также наполнением обновлённым содержанием традиционной педагогической терминологии.