Современная психология труда Толочек В А (стр. 80 из 105)
При рождении ребенок представляет собой чистое Оно — примитивную, жаждущую наслаждений составную часть личности. Оно следует принципу удовольствия. По мере биологического созревания ребенка развивается и его Я, опирающееся на разумный контакт с внешним миром, или на принцип реальности. Между 3 и 6 годами появляется Сверх-Я, или совесть, постоянно конфликтующая с 0)io, тогда как Я пытается достичь чувства душевного равновесия личности.
По Фрейду, личность проходит в своем развитии несколько психосексуальных стадий.
1. Оральная стадия. Первоначально ребенок познает мир при помощи рта. При освоении мира и при питании он получает оральное удовлетворение.
2. Анальная стадия. По мере того как ребенок растет, он начинает сознавать новые области напряжения и удовлетворения. Между 2 и 4 годами дети учатся контролировать сфинктер и мочевой пузырь, понимая, что такой контроль может быть новым источником удовольствия, приносить им внимание и похвалу родителей.
3. Фаллическая стадия. С трех лет внимание ребенка сосредоточивается на генитальных областях тела.
4. Латентный период. После 5 лет ослабевает привязанность к родителям; внимание более обращается к сверстникам, к учению, спорту и т. д.
5. Генитальная стадия. Последняя стадия биологического и психологического развития наступает с приходом половой зрелости и возвращением либидозной энергии к половым органам.
1Фрейд Зигмунд (1856-1939) — австрийский врач и психолог, создатель одного из наиболее влиятельных направлений психологин XXв. - психоанализа, учения о бессознательных детерминантах поведения и метода психотерапии.
12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 365
Процесс развития интеллекта, согласно Ж. Пиаже [1651, делится на три больших периода, в течение которых происходит зарождение и становление трех основных структур. Сначала формируются сен-сомоторные структуры, т. е. системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно (0-18 мес); затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций (2-12 лет). После этого открывается возможность для развития формальных операций — период становления формальной логики, гипотетико-дедуктивного рассуждения (12-14 лет). Стадии интеллектуального развития рассматриваются как стадии психического развития в целом. Развитие других психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.
П. П. Блонский указывал на историческую изменчивость процессов психического развития и на возникновение в ходе исторического развития новых периодов детства, а также периода юности. Он считал, что детское развитие — не просто эволюция, а прежде всего процесс качественных преобразований, сопровождающихся переломами, скачками. Признавая сложность психического развития, он стремился выделить наиболее определенные и однозначные его «метки». Он разделял детство на три эпохи на основании дептиции, т. е. появления и смены зубов, — процессов, находящихся в тесной связи с особенностями растущего организма: беззубое детство (от 8 мес. до 2-2,5 лет), детство молочных зубов (до 6,5 лет) и детство постоянных зубов [181.
Принципиально новую позицию в понимании периодизации занимал Л. С. Выготский: «...только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами» [33, с. 8]. «...Критические периоды перемежают стабильные, и они являются переломными, поворотными пунктами в развитии, лишний раз подтверждая, что развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путем» [33, с. 15-161. В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие идет главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно проявляют себя в виде какого-либо возрастного новообразования. В критические периоды в относительно короткий срок происходят резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка.
366 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера
Периодизация Л. С. Выготского такова: кризис новорожденное™ — младенческий возраст (2 мес. — 1 год); кризис 1 года — раннее детство (1-3 года); кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет); кризис 7 лет — школьный возраст (8-12 лет); кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-18 лет); кризис 17 лет.
В конце 1930-х гг. А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн начали рассматривать проблему становления и развития психики и сознания, используя понятие «деятельность» [83, 114]. Новый подход кардинально менял как представления о движущих силах психического развития, так и принципы выделения его отдельных стадий.
Развитие психики зависит не от деятельности вообще, а от изменяющейся с возрастом ведущей деятельности [83, 150]. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. В современном обществе ведущими в развитии человека становятся следующие виды деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности.
Развивая идеи Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин [150] предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев: а) социальная ситуация развития; б) ведущий тип деятельности в этот период; в) основные новообразования развития; г) кризисы — переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Периоды и стадии детского развития по Д. Б. Эльконину: раннее детство (младенчество — 0-1; ранний возраст — 1-3); детство (дошкольный возраст — 3-7 и младший школьный возраст — 7-11); отрочество (младший подростковый возраст — 11-15 и старший подростковый возраст — 15-18).
В середине XXв. становится актуальным вопрос развития человека в течение всей его жизни. Одно из первых масштабных исследований в этой области провела Ш. Бюллер, изучавшая динамику це-леполагания на протяжении всей активной жизни человека [155]. До 15 лет ребенок живет по сценарию, предложенному другими. На стадии юности (15-20 лет) человек пытается создавать собственную программу, план, сценарий жизни, ставит большие цели, выбирает профессию. Вследствие недостаточного учета реальных условий многие цели и планы остаются нереализованными. Стадия взрослости (20-45 лет) характеризуется зрелым целеполаганнем. Человек ставит пе-
1 2.6. Периодизаиия жизни и профессионального развития 367
ред собой как ближние, так и дальние цели в профессиональной карьере, семейной жизни и в других сферах и обычно достигает их. В период «солидного возраста» (45-65 лет) целеполагание строится с учетом достигнутого социального статуса и реальных возможностей (здоровье, условия жизни и пр.). Целей меньше и каждая тщательно продумана. В этот период человек обретает моральное право и возможность ставить цели другим людям (детям, коллегам, подчиненным). В преклонном возрасте (после 65 лет) человек способен окинуть взглядом всю жизнь и воспринять ее как целое. Часто лишь в конце жизни он способен по-настоящему осознать свои главные жизненные цели и то, насколько они были достигнуты (см. рис. 12.1).
Согласно Д. Левинсону [163], в течение каждой эры продолжительностью около 20 лет индивидуум выстраивает структуру жизни преимущественно из своих отношений с внешним миром. Эта структура образует основу образа жизни, служа одновременно границей и связующим звеном меж;гу личностью и обществом. В определенные возрастные периоды люди начинают испытывать сомнения и разрушать существующую структуру жизни. Затем они создают новую структуру, соответствующую текущим потребностям. Эта структура является доминирующей в течение устойчивого периода деятельности. Когда человек «перерастает» ее, весь процесс начинается заново. В жизни мужчины различаются эра предвзрослости (0-17), ранней взрослости (17-45), средней взрослости (40-65) и эра поздней зрелости (после 65 лет). В каждой эре различаются периоды и подпе-риоды.
Роберт Кеган [162] предлагает комплексный подход к рассмотрению развивающегося «Я». На его работу повлияли труды Джейн Ловли гер [164], которая пыталась описать процесс формирования человеком связанных, непротиворечивых представлений о себе и установить, можно ли развитие таких «Я-концепций» представить в виде последовательности предсказуемых стадий. Она выделила 7 основных стадий развития личности и 3 переходные стадии. Каждая последующая стадия сложнее предыдущей, и ни одна из них не может быть пропущена в ходе развития. Лишь очень небольшое число людей достигают завершающих стадий; большинство застревают в самых разных точках этого пути. Хотя стадии до некоторой степени связаны с хронологическим возрастом, их зависимость от него не считается обязательной.
Согласно Роджеру Гоулду [156], взросление есть процесс отказа от детских иллюзий и ложных предположений относительно уверен-
368 Глава 1 2. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера
Рис. 12.1. Этапы становления человека как субъекта деятельности
12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 369
ности в своих силах и самопринятия. Поведение и жизненно важные решения индивидуума определяет его смысловая сфера.