СТРАТЕГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
| 2000 - 2002 учебный год (проектный этап). | РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ |
| Переход на рефлексивное управление не был для нас случайным, так как реализация «коллегиальной модели смешанных способностей» создала для этого предпосылки: - приняли идею рефлексивного управления; - сформулировали концепцию рефлексивного управления; - разработали модель выпускника школы, учителя, руководителя; - создали организационную структуру управления и сформулировали концептуальные идеи рефлексивного управления. | РАЗРАБОТАЛИ: исследовательский проект «Рефлексивное управление школой посредством организации сотворческих отношений в коллективе и включение в проектную деятельность учителей» |
| 2003 – 2004 учебный год (внедренческий этап) | РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ |
| Разработали трёхгодичную комплексно–целевую программу управления уроком с позиции рефлексивного управления. Сформулировали тематику методических советов, определили деятельность творческих групп, приступили к активному внедрению современных форм методической работы. Деятельность методической службы способствовала достижению качественных изменений в личности учителя. В проведении диагностики школы, проблемно-ориентированном анализе и разработке программного обеспечения принимал участие весь педагогический коллектив, учащиеся и родители, т.е. все участники образовательного процесса. Определили приоритетные задачи, выбрали общую методическую тему: «Овладение учителями научно-обоснованным анализом и самоанализом своего труда, технологией рефлексивного управления учебным процессом в классе как одним из условий стимулирования участников образовательного процесса». Разработали комплексно-целевую программу управления уроком с позиции рефлексивного управления. Создали новые структурные подразделения: научно–методический центр как орган, разрабатывающий стратегию развития школы, команды учителей, отдел поддержки, которые решали задачи управления системой образования, психолого-педагогического сопровождения и поддержки участников образовательного процесса. | Рассмотрение школы в качестве социально-педагогической системы с рефлексией позволяет утверждать, что она постоянно осмысливает свой прежний индивидуальный опыт и реализует заложенные в этом опыте новые возможности, создаёт новые в соответствии с этим осмыслением. Управление в школе, основанное на организации сотворческих отношений, позитивно сказывается на результативности работы педагогического коллектива: - администрация признала ценность, сложившегося к этому моменту коллектива, стремясь сделать максимальное число учителей соавторами идей инновационного развития школы; - изменились формы проведения ключевых событий школьной жизни, активнее воплощаются идеи сотворчества; - школа становится социально-активным субъектом; наработанные идеи и результаты выходят за пределы школы; - инновационные поиски педагогов начинают охватывать главную, но наиболее трудную область школьной жизни – урок. |
| 2005 – 2009 учебный год (рефлексивный этап) | РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ |
| Педагогический коллектив на основе анализа и структурирования возникающих проблем умеет выстроить перспективы развития в соответствии с уровнем требований современного этапа развития общества. Школа предоставляет доступное образование в безопасных, комфортных условиях, адаптированных к возможностям и способностям каждого ребёнка. Школа становится активным субъектом: идеи, деятельность педагогического коллектива выходят за пределы школы в виде семинаров, практикумов, презентаций, открытых уроков, обобщения опыта. В управлении школой сочетаются принципы демократичности, коллегиальности и сотрудничества. Родители постепенно становятся участниками воспитательного процесса, высказывают позитивное отношение к деятельности школы. | Сложившаяся система методической работы позволила достичь определённых результатов: - выросла профессиональная компетентность учителя: 89% учителей имеют квалификационные категории; из них: 9% -высшую, 54% - первую, 26% - вторую; - участие в распространении передового опыта: проведено 12 семинаров окружного и областного уровней по актуальным проблемам; - процент успеваемости составляет - 99%, а качество обученности - 29%. - результаты итоговой аттестации: 11 класс-русский язык - уровень обученности - 90%; 50% - качество знаний: алгебра и начала анализа -100% и 50% соответственно; 68% выпускников поступило в высшие и средние учебные заведения. |
| Когда накапливается определённый опыт инновационной деятельности, приходит время задавать самим себе вопросы: «Что делает наши поиски осмысленными?». «Что стоит за внутренне ощущаемой потребностью такую работу вести?» 2009 год Изучение социального заказа, обозначенного в «Концепции модернизации Российского образования», позволило нам сформулировать идею, на которой строится вся педагогическая система адаптивной школы в настоящее время. ИДЕЯ - это ЛИЧНОСТЬ - саморазвивающаяся, самоопределяющаяся и адаптирующая. Сформулировали некоторые противоречия, выявленные в ходе рефлексивного анализа между неумением своевременно предвидеть возникновение факторов, которые могут появиться на пути достижения результатов и необходимостью реагировать на них до того, как их действие приведёт к нежелательным результатам; между существующей системой управления учебным процессом и необходимостью перевода отношений в системе «учитель–ученик» на субъект–субъектные. Определили миссию школы; структуру образовательной деятельности; обеспечение образовательного процесса; основные способы достижения результатов образовательного процесса. | Сформулировать ответы на эти вопросы опять же помогает рефлексивный анализ и выявление противоречий в развитии школы на определённый момент времени, и цикл продолжается. Он происходит постоянно. Значительное влияние на дальнейший выбор модели образовательной системы оказали происходящие в стране перемены в целом и в образовании в частности. В этом сложном процессе педагогический коллектив определил, что это должна быть научная модель, вдохновляющая и сплачивающая коллектив, способная направить школу в русло реального обновления посредством создания содержательных, организационных и методических условий и призвана помочь каждому ученику стать: - субъектом собственной деятельности; - субъектом предметной деятельности; - субъектом деятельности общения. Определили стратегические направления развития и задачи начальной, основной и старшей ступеней обучения: - начальная школа - установка «Я люблю свою школу»; - средняя ступень – установка «Я умею и люблю учиться»; - старшая ступень – установка «Я выбираю свой жизненный путь и хочу учиться дальше». |
| 2009 - 2012 годы. Инновационная составляющая для педагогического коллектива | Общий вывод |
| Творческой группой учителей разработана программа «Мониторинг успешности учителя и ученика – главный ресурс повышения качества образовательного процесса». Система управления качеством образования в программе представлена в виде карты, отражающей основные компоненты, процессы и результаты инновационной деятельности педагогического коллектива. Подготовка учителя к работе по новым стандартам. | Созданные педагогическим коллективом под руководством администрации школы программы развития определяют видение будущего, исходя из потребностей и возможностей участников образовательного процесса. Реализация программ развития обеспечивает включённость всех участников в организацию учебно-воспитательного процесса. Программы развития содержат стратегические цели, миссию, идее, задачи, практические мероприятия по их реализации. Действия и инновационные продукты обеспечивают достижение стратегических целей, т.е. происходит согласование стратегии с тактикой. |
| Наряду с глобальными задачами в рамках всей системы образования, существуют более конкретные, соответствующие приоритетам, обозначенным в Концепции модернизации российского образования. Это обязывает педагогический коллектив внедрять инновационные процессы: - в образование, которое призвано обеспечить более высокий уровень базовых знаний, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка и возможности продолжить образование в высших и средних специальных учебных заведений; - в оздоровление, которое призвано создать условия для успешного освоения базового образования, без ущерба для здоровья детей, имеющих серьёзные проблемы со здоровьем; здоровье сберегающие технологии, которыми они могут пользоваться в течение всей жизни; - в дополнительное образование, помогающее успешному обучению детей, а также адаптацию во взрослом мире. Первоочередная цель дополнительного образования – развитие творческой активной личности ребёнка, ориентированной на здоровый образ жизни. Приказом комитета по образованию №673 от 23.06.2010 года на базе нашей школы создана городская экспериментальная площадка по теме «Особенности организации коррекционно-педагогической работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья». | В МОУ СОШ №18 создана и реализуется программа «Школа – территория здоровья». Основой деятельности программы является создание образовательной среды, ориентированной на сохранение и укрепление физического, социального, психологического, нравственного здоровья. Основное содержание программы представлено следующими направлениями: - подготовка учителя по вопросам сохранения природного здоровья ребёнка и учителя; - мотивация учащихся на понимание необходимости вести здоровый образ жизни; - изучение физиологических и психолого – эмоциональных особенностей школьников и осуществление на их основе индивидуальной работы с каждым нуждающимся ребёнком; - организация жизни класса и школы на основе доброжелательности, уважения и совместно выработанных норм взаимоотношений между учащимися и педагогами; - создание рационального с точки зрения психолого-педагогических и санитарно-гигиенических норм расписания уроков и занятий в системе дополнительного образования и т.п. |