Контролирующие компоненты системы образования ТПУ должны своевременно выявлять и удалять из образовательного процесса лиц, не справляющихся с его целями и задачами.
Необходимо соблюдать предоставленные многоступенчатым образованием возможности, использующие выходы с неполным высшим образованием и бакалавра. Поток таких бывших студентов в будущем, возможно, создаст полезную конкуренцию на входах второй ступени образования.
Положительно мотивирован должен быть и второй основной участник образовательного процесса в вузе – преподаватель.
Характерной особенностью преподавательского корпуса технического университета является его формирование из своих выпускников с требуемыми академическими регалиями, но не имеющих специального педагогического образования.
«Осредненный» преподаватель вуза (особенно без степени), вынужденный думать о вещах, мало связанных с учебным процессом, так же, как и студент, не имеет особой мотивации к надлежащей постановке АПД студента.
Сформировать такую мотивацию возможно лишь при соответствующей социальной комфортности преподавательского труда (см. также [43]). Одновременно с этим необходимо проводить комплекс мероприятий, ведущих к творческому переосмыслению технологии обучения студентов дисциплине. Речь идет о переработке целевых установок, структуры и содержания дисциплины, исходя из современных квалиметрических характеристик выпускников. Такая переработка потребует смены структуры и состава фонда оценочных средств.
Второе образование – «Преподаватель высшей школы», периодическая (и реальная по миссии и результатам) учеба на ФПК и стажировки на предприятиях, принимающих выпускников тех направлений, по которым и обучаются ваши студенты, позволяют преподавателю поддерживать свой персональный имидж и имидж дисциплины на надлежащем уровне. Студенты это хорошо чувствуют и в условиях гибкой траектории их образовательного процесса выберут вашу дисциплину и потянутся к вам.
При невыполнении целей и задач системы оказания образовательных услуг преподаватель так же, как и студент, должен быть выведен из нее на основе использования контрактных процедур.
2.7.2. Творчество и креативность
Существует притча о том, что боги прятали тайну человеческого бытия от людей, и, перебрав множество потайных мест, решили спрятать ее внутри человека. Возможно, пришло время попытаться разгадать одну из загадок природы, имя которой Творчество [45].
Общепринятых определений творчества и креативности мышления, т.е. того, чему необходимо обучать современного студента, не существует. И, тем не менее, можно найти ряд определений, раскрывающих смысл этих понятий [45-47]:
- творчество – мышление в его высшей форме, выходящее за пределы известного, а также деятельность, порождающая нечто качественно новое;
- творчество это особое состояние человека; творчество – это процесс, а лучше говорить, состояние;
- творчество – это не технология, а искусство, требующее от человека максимальной концентрации внимания, использования всех имеющихся возможностей, стремление к совершенству.
Креативность (лат. сreation – строю, создаю) – термин, который переводится как «творчество» или «сотворение из ничего», широко используется для обозначения конструктивных способностей человека, потенциала создания и новаций в различных сферах деятельности.
На Западе креативностью обозначают технологический элемент творчества. В России этот термин воспринимают гораздо шире.
Творчество и креативность – не синонимы. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях и традициях. В креативном процессе главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание зачем, для кого, что именно и как нужно что-то создавать.
Главным побудительным мотивом творчества является стремление человека реализовать себя.
Внутренними условиями созидательного творчества являются:
- открытость, т.е. терпимость к неоднозначности, способность принимать и обрабатывать массу противоречивой информации;
- способность к необыкновенным сочетаниям элементов и понятий; эта способность предполагает спонтанную игру с идеями, нахождение проблем в обще известном, выдвижение оригинальных гипотез.
Возможно, самое главное условие творчества состоит в том, что источник оценивания находится внутри индивида. Для творческого человека ценность его произведения зависит не от похвалы или критики других, а устанавливается им самим.
Чтобы в процессе обучения содействовать творческому процессу обучаемого, необходимо создавать и внешние условия: обеспечение психологической безопасности и свободы (не давить, дать раскрепоститься), создание обстановки, обеспечивающей отсутствие на этапе творчества внешнего оценивания.
При становлении и развитии творческой личности студента ему необходимо ставить разумные по сложности задачи. Эти задачи должны характеризоваться новизной (сначала только для студента). На эту субъективную новизну в творчестве студента следует ориентировать учебный процесс, развивая его познавательные и творческие способности, в том числе, используя положения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Контроль над развитием познавательных способностей должен осуществляться через оценки следующих их видов [48]:
- перенос усвоенного материала на новый материал;
- установление причинно-следственных связей между модулями дисциплины и их разделами;
- обнаружение скрытых зависимостей и связей;
- умение делать правильные выводы из исходной информации;
- определение исходной информации, необходимой для постановки задачи;
- анализ ситуаций, возникающих после заданных изменений в объекте исследования;
- умение предвидеть последствия различных действий;
- умение обосновывать предпринимаемые изменения и т.д..
Контроль над формированием творческих способностей предполагает, что банк контролирующих материалов содержит вопросы, задания, тесты, позволяющие оценить:
- противоречия и проблемы в заданном объекте исследования;
- предполагаемые пути разрешения проблемы в исследуемом объекте;
- правильность выбора рациональных решений, минимизирующих исходную проблему;
- умение проводить анализ, демонстрирующий снятие проблемной ситуации.
2.7.3. Критическое мышление
Образно говоря, новая парадигма образования, связанная с обучением критическому мышлению, советует: отправляясь в путешествие, не набивать рюкзак готовыми продуктами, а захватить с собой орудия, позволяющие добывать пищу в любом месте и, разумеется, умение владеть этими орудиями [49].
В настоящее время внимание преподавателей высшего профессионального образования привлекает идея развития критического мышления в связи с отсутствием самостоятельности, социальной направленности, мотивированности и результативности мышления молодого поколения [49].
Большинство из университетского сообщества стало принимать новую образовательную парадигму. Суть ее заключается в смещении основного акцента с усвоения объема информации на «раскрутку мозгов» и развитие самостоятельного, критического и саморефлексивного мышления [50]. Другими словами, необходимо «обучение решению задач», а не просто использование готового знания. Нужно оттачивать навыки работы с любой информацией, с разнородными задачами, с «новизной».
В отличие от догматического, критическое мышление в системе высшего образования учит анализу и конструированию рассуждений, получению знаний вне зависимости от профессиональной сферы деятельности. В его рамках исследуются вопросы – как, когда, почему, – делаются выводы по исследованию рассматриваемого объекта.
Развитие критического мышления должно осуществляться и контролироваться при решении различных задач, в том числе, учебных и проблемных.
Примерами таких задач являются [49]:
- первый тип задач: в процессе занятия или тестирования создается такая ситуация, когда из неверной изначальной посылки путем корректных логических суждений получается новый вывод, явно противоречащий имеющимся у студентов знаниям;
- второй тип задач: создается ситуация, когда их первоначально справедливого суждения путем некорректных логических операций создается абсурдный вывод- причину предполагается выяснить;
- третий тип задач: правильный результат специально критически осмысливается таким образом, что его правильность оказывается сомнительной, дальнейшее рассуждение предлагается студенту провести самостоятельно.
Таким образом, оптимальными являются методы проблемного обучения, когда проблему необходимо обнаружить, понять, найти способы ее минимизации, сформировать альтернативы возможных вариантов решения, определить значимые для пользователя свойства и найти способы выбора оптимального варианта в заданном смысле. Нетрудно видеть, что обозначенный алгоритм реализует классические мероприятия ликвидации проблемных ситуаций с позиций системного подхода.
2.8. Квалификация и компетентность
Стандарты первых двух поколений базировались на квалификационном подходе к профессиональному образованию:
- в стандартах первого поколениях – на общих требованиях к уровню подготовленности;
- в ГОС второго поколения на квалификационных характеристиках, в качестве подготовленности выпускников к видам деятельности и решению профессиональных задач.
В настоящее время квалификация является недостаточно адекватной мерой для проектирования результатов высшего образования.
Работодателям нужна не квалификация, которая, по их представлению, связана с дроблением производственных функций на ряд задач, функций и видов деятельности.
Работодателям необходима компетентность как своего рода соединение навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация с социальным поведением, способностью работать в группе, инициативностью, умением принимать решения и отвечать за их последствия [10,11].