А. С. Пушкин
Комиссия научно-методического Совета ТПУ рекомендует обратить серьезное внимание на качество разработанных рабочих программ учебных дисциплин, где вопреки требованиям, заложенным в СТП ТПУ 2.4.01-02, имеет место слабая проработка ключевых вопросов, связанных с целями и задачами дисциплины, технологией их реализации, с организацией самостоятельной работы студентов и разработкой фонда оценочных средств.
Типичные недостатки разрабатываемых программ учебных дисциплин показаны в таблице, приведенной в [54].
| Типичные недостатки старых рабочих программ | Требования к новой рабочей программе |
| Цели формулируются на уровне общих требований к специалисту, требований ГОС без определения авторской позиции | Цели представляются в виде иерархической системы в соответствии с заявленной позицией автора |
| Цели заменяются содержанием учебного курса (темами, элементами) | Цели определяют конкретный уровень усвоения материала студентом (студент знает…, формулирует…, вычисляет…, интегрирует и т.п.) |
| Цели декларируют обучение студента конкретным, узко прикладным методикам, приемам, технологиям, которые быстро устаревают | Цели конкретны, но их степень общности соответствует уровню учебного курса. В целях определяются интеллектуальные умения (умственные действия), которые планируется развить при изучении курса |
| Цели изолированы, не связаны друг с другом: не определяется основная цель (цели) | Цели представлены в виде открытой системы, дополняемой преподавателем и студентами |
| Цели слишком общие, потому не диагностируемы | Цели диагностируемы, сформулированы как ожидаемый учебный результат |
| Цели планируют, задают деятельность преподавателя | Цели характеризуют планируемую деятельность студента |
| Цели формируются на языке специалистов, затрудняющих принятие целей обучения студентами | Научный язык позволяет студенту увидеть личный смысл в изучении учебного курса |
3.1. Рекомендации по формированию раздела
«Цели и задачи» рабочей программы
3.1.1. Цели
«Когда в обществе нет цветовой дифференциации штанов, то нет цели, а когда нет цели…»
х/ф «Кин-дза-дза»
Системной целью при преподавании любой дисциплины является формирование такого состояния обучаемого, при котором он в дальнейшем обучении и в будущей профессиональной деятельности не имел бы серьезных проблем в данной предметной области за счет своего постоянного самосовершенствования.
На наш взгляд, для любой дисциплины, системная цель может быть разделена на ряд частных целей (подцелей), предполагающих формирование у студента:
-знаний, умений и компетенций, согласованных с выпускающей кафедрой и достаточных для рассмотрения объектов, технологий, процессов, программного обеспечения и т.д. в данной предметной области знаний;
-знаний, умений и компетенций, связанных с использованием прагматической части дисциплины в интересах других дисциплин направления или специальности и инновационной деятельности обучаемого;
-компетенций, обеспечивающих положительную мотивацию на обучение, постановку и реализацию процесса самообразования обучаемого;
-компетенций для реализации культуры и стиля дисциплинарного мышления в категориях и терминах изучаемого предмета.
Для достижения системной цели обучения студентов Вашей дисциплине необходимо формирование системной функции, которая отвечает на вопрос, как может быть достигнута объявленная цель. Она структурируется в соответствии со структурой системной цели. Проводя декомпозицию функции последовательно, мы переходим на более конкретные системные уровни, которые можно рассматривать как задачи.
3.1.2. Возможные задачи для реализации
целей программы
Чтобы преподавателю, разрабатывающему рабочую программу, пройти свою часть общего пути, ему можно порекомендовать следующую последовательность действий:
-изучить ФГОС ВПО и ОС ТПУ направления или специальности с учетом добавленных региональных и вузовских компонентов и сформировать свою концепцию преподавания вверенной Вам учебной дисциплины, а также набора предполагаемых знаний, умений и компетенций;
-представить где используется дисциплина в профессиональной и инновационной деятельности студента и выпускника;
-ознакомиться с концепцией основной образовательной программы направления или специальности, знаниями, умениями и компетенциями, разработанными для выпускника данного уровня на выпускающей кафедре в рамках ООП, как планируемыми результатами обучения;
-получить и уяснить сформированные целевые установки, выработанные выпускающей кафедрой на дисциплину, на которую разрабатывается рабочая программа;
-выделить из планируемых результатов обучения для выпускника ООП результаты обучения для Вашей дисциплины, т.е. осуществить декомпозицию предполагаемых знаний, умений и компетенций, согласовав их с ранее разработанными воззрениями;
-определить состав и содержание учебной дисциплины по ее отдельным разделам и сформировать учебные модули с учетом положения о рейтинге.
-осуществить разбивку материала дисциплины по видам занятий в соответствии с принятой Вами концепцией обучения;
-определить, в каких видах занятий формируются запланированные результаты обучения;
-проверить достаточность знаний, умений и компетенций, полученных при изучении дисциплин пререквизитов;
-уточнить технологию обучения с использованием современных информационных приемов, ведущих к достижению запланированных результатов обучения;
-учесть действующие в университете сквозные программы математического, физического, гуманитарного и т.п. обучения студентов;
-определить количество и виды текущего, рубежного и итогового контролей;
-создать фонд оценочных средств, реализующий мониторинг заявленных знаний, умений и компетенций;
-предусмотреть, где это возможно, совмещение целей выполнения работ по дисциплине с целями выпускных квалификационных работ, реализовав, таким образом, сквозное обучение.
Активизация познавательной деятельности студентов во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемно-ориентированному обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.
Для планирования и организации технологии самообразования студента в процессе его обучения преподаватель может предусматривать следующие действия:
-разработать тестовые методы входного контроля, обеспечивающие изучение уровня готовности студенческого контингента к усвоению Вашей дисциплины;
-осуществить подготовку (в случае необходимости) корректирующих воздействий на ранее читаемые дисциплины;
-спроектировать в рабочей программе технологию проблемно-ориентированного обучения, в том числе путем ввода в её содержательную часть гносеологических и проблемных тем, которые вызвали бы интерес и побудили некоторых студентов к самообразованию;
-сформировать и выделить в содержательной части рабочей программы блоки повышенной сложности, не входящие в образовательный минимум дисциплины, но имеющие большую профессиональную ценность и предназначенные для самообразования наиболее подготовленных студентов с целью формирования их положительной мотивации и склонности к инновационной деятельности;
-предусмотреть в рейтинг плане учебной дисциплины дополнительные блоки, за самостоятельное освоение которых начисляются поощрительные баллы;
-наметить гибкую траекторию обучения таким студентам по лекционным, а так же практическим, лабораторным и семинарским занятиям, вплоть до слияния таких занятий с научной работой;
-предложить и разработать мероприятия, обеспечивающие в процессе обучения конкурсную и поощрительную образовательную среду;
-наработать методику дифференцированного тестирования для «разбраковки» обучающихся по категориям.
-- выработать критерии такой разбивки и определить механизм выявления студентов для дальнейшего обучения в рамках элитного и инновационного образования.
-- наметить для таких студентов элементы технологии сотворчества;
--предусмотреть в создаваемой литературе проблемно-ориентированные разделы;
-разработать тесты в учебно-методической литературе для самоанализа и самоконтроля обучаемого.
-указать в списке литературы и при необходимости создать учебно-методическую литературу, обеспечивающую мотивацию студента к самообразованию на всех видах занятий.
-выделить в списке литературы источники, в том числе с использованием информационной базы Internet, которые могут вызвать дополнительную мотивацию студента к самообразованию.
Формирование культуры и стиля мышления в категориях и терминах Вашей дисциплины – это в том числе и наработка интуиции, выработанной в основном за счет практической деятельности над объектами данной дисциплины. Это так же формирование своего взгляда на объекты изучения и представления их на общепринятых языках описания – каждый смотрит на мир своими глазами, но описывает его общепринятым языком.
-формирование общепринятого языка учебной дисциплины, за счет использования гостированных терминов и определений;