- передача преподавателями знаний студентам не являются их единственной задачей, гораздо важнее они должны передавать студентам свое желание и способность обучаться, формировать креативное поведение в нестандартных ситуациях;
- образовательная система должна сохранять индивидуальность студента, предоставлять им возможность научиться, как учиться более эффективно, стимулировать их желание учиться тому, что нужно для удовлетворения их потребностей.
Таким образом, образовательное учреждение должно так организовывать процесс, чтобы оказывать студентам всяческую поддержку в том, чтобы они организовывали свою учебу так, как лучше подходит им, а не образовательному учреждению.
Другими словами активное приобретение знаний самими студентами означает, что инициатива постепенно исходит их стороны. Они сами решают, что и зачем им нужно. Преподаватель уже не выступает в своей традиционной роли, а скорее является консультантом.
При этом возникает взаимодействие: студенты пользуются знаниями своих учителей, те в свою очередь, поддерживают их стремление и при необходимости указывают правильное направление. «И когда Учитель в премудрости своей видит, что Ученик делает успехи, он, выбрав подходящее время и способ, спрашивает своего Ученика. И, если Учитель находит, что запас накопленных знаний не полон, содержит ошибки, то, выбрав, подходящее время, помогает восполнять пробелы и ошибки»[27].
В заключение данного раздела попытаемся сформулировать часть конкретных требований к контролирующим материалам фонда при использовании в процессе обучения принципов непрерывного образования:
- задания, вопросы, тесты и т.п. должны поддерживать университетские подсистемы сквозного обучения. По таким дисциплинам, как математика, графика, теория погрешностей, иностранный язык и др., и прежде всего, в интересах Вашей дисциплины;
- часть контролирующих материалов должны быть проблемно − ориентированными. С их помощью можно усилить мотивацию студентов на более углубленное обучение Вашей дисциплины. Такие тесты окажут содействие в поиске претендентов на получение элитного образования;
- планируемые контролирующие материалы должны оценивать результаты обучения студентов за счет самообразования, а не демонстрировать способности пересказа изложенного на занятиях или учебниках. При этом исчезает проблема шпаргалок.
- часть контролирующих материалов по дисциплине должны быть ориентированы на проверку знаний, умений и компетенций, имеющих повышенный спрос среди будущих работодателей.
2.3. Комплексная программа развития − КПР ТПУ-2010
Идеи программы развития российского образования были использованы при составлении комплексной программы развития университета на 2006−2010 г.г.
Обсуждение этой программы университета произошло на Ученом Совете в 2005 году [28]. Считая, что виды деятельности в университете взаимосвязаны и направлены на реализацию стратегической цели университета, обратим особое внимание на программу совершенствования образовательной деятельности.
Преподавателю, совершенствующему свою образовательную деятельность по конкретным учебным дисциплинам, предлагается в рамках программы:
- участвовать в создании и модернизации систем непрерывного образования;
- внести свой вклад в разработку и реализацию международных образовательных программ и учебных курсов, в том числе и по инновационным образовательным программам (ИОП);
- принять участие в оптимизации структуры, совершенствования содержания и методического обеспечения образовательных программ целом и по своим дисциплинам в частности;
- быть вовлеченным в процесс совершенствования организации и технологии своей и образовательной деятельности в университете;
- участвовать в создании современной системы мониторинга качества образования по своей дисциплине и выпускников в целом.
Таким образом, каждый преподаватель университета на основе декомпозиции основной цели совершенствования образовательной деятельности должен пройти свой участок пути, чтобы готовить специалистов, соответствующих университету инновационного типа − мирового лидера инженерного образования. Другими словами, преподаватель обязан действовать по принципу: «Если не я, то кто же?».
Обратим также внимание, что программа имеет ряд достаточно хорошо измеряемых индикаторов, что является её несомненным достоинством.
Указанные цели и целевые установки (факторы успеха) являются основополагающими для аналогичных программ развития институтов, факультетов и кафедр и, в конечном счете, для каждого преподавателя. Этим достигались бы и цели комплексной программы совершенствования управления университета.
2.4. Проект стандарта ООП – своевременная
необходимость
Как отмечалось выше, Комплексная программа развития университета в качестве одной из важных установок совершенствования образовательной деятельности устанавливает требования для оптимизации структуры, совершенствования содержания и методического обеспечения основных образовательных программ направлений и специальностей (ООП).
Для разработки ООП предполагается формирование временного коллектива из сотрудников выпускающей кафедры и преподавателей других обеспечивающих кафедр, которые будут участвовать в реализации программы.
Чтобы эта разработка на каждой выпускающей кафедре прошла с учетом современных требований [60] под руководством проф. А.И. Чучалина был разработан проект стандарта основной образовательной программы ТПУ − СООП ТПУ.
Можно утверждать, что после принятия стандарт явится одним из основополагающих документов университета. При надлежащем отношении к нему он позволит разработать ООП направлений, а на этой основе − рабочие программы учебных дисциплин, а через них требования к целям, структуре и содержанию фонда оценочных средств и банка контролирующих материалов.
Проект стандарта обращает внимание разработчиков ООП на следующие моменты:
- на четкое различие в ООП подготовки выпускников различных ступеней (бакалавр, магистр, дипломированный специалист) − см. также [29] и соответствующие СТО ТПУ 2.3.01−00; 2.3.02−00; 2.3.03−00;
- на опору на Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС ВПО);
- на ориентацию при разработке ООП на компетенции выпускников.
Существенное внимание обращено на цели ООП, на результаты обучения, на мониторинг (см. также [30]).
В проекте декларируются следующие положения.
Цели ООП определяются компетенциями, приобретаемыми специалистами данного направления и ступени (уровня).
Результаты обучения представляют собой знания, умения, профессиональные и личностные (универсальные) компетенции.
Каждый результат обучения формулируется таким образом, чтобы студент или выпускник смог продемонстрировать его достижение, соответственно, в процессе освоения или по окончании программы.
Результаты обучения по ООП являются основой для разработки рабочих программ учебных дисциплин.
Для оценки качества освоения ООП студентами должны быть созданы фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и т.д., позволяющие оценить знания, умения и приобретенные компетенции.
Очевидно, что контролирующие материалы фонда ОПП должны быть декомпозированы по дисциплинам учебного плана ОПП, Такое разделение осуществляется коллективом выпускающей кафедры с учетом предложений лектора дисциплины. Обеспечение объективности оценки должно поддерживаться разработкой критериев, а также внешним аудитом.
Таким образом, проект стандарта ООП является документом, перебрасывающим своеобразный мост от требований Комплексной программы развития университета к комплексным программам развития образовательной деятельности факультетов и кафедр.
Разработанные в этих подразделениях ОПП направлений и специальностей на разных уровнях позволили бы через процедуры декомпозиции осуществить грамотное целеполагание обучения по дисциплинам на компетентностной основе в рамках инновационного академического университета.
2.5. Информация из КПР подразделений
По логике системного подхода разработанные нормативные документы университетского уровня и комплексный план развития КПР ТПУ – 2010 должны инициировать аналогичные работы в институтах, факультетах и кафедрах. Такие действия имели место, но происходили они с большим временным запаздыванием. Если структура КПР университета была утверждена на Ученом совете осенью 2005 года, то КПР некоторых факультетов были приняты лишь в конце 2007 года, т. е программа развития 2006 – 2010 г.г. скромно перешла в программу на 2008 – 2010 г.г. Подождать бы еще пару лет…
Обращает также внимание на неадекватность структур КПР университета и анализированной программы подразделения. Например, в области совершенствования образовательной деятельности с трудом можно догадаться по планируемым результатам об их соответствии индикаторам и целевым установкам университетской КПР– 2010. Все это отражает отмеченные ранее разные подходы со стороны руководства университета и низовых коллективов и не способствует управляемости вуза.
2.6. Инновационное образование
Если наши студенты не могут конкурировать сегодня, как наши компании будут конкурировать завтра?
Джон Эйкерс,
бывший президент IBM
Общеизвестно, что внедрение в технических университетах в классическое академическое образование элементов инновационного образования обусловлено развитием постиндустриального общества.