Рекомендации по созданию Фонда оцено (стр. 14 из 17)

Другая проблема, и не только ТПУ, связана со шкалой оценок знаний. В нашем образовании, видимо, существуют какие-то инструкции с критериями оценок, но, кажется, никто из преподавателей этих критериев не знает. Или делает вид, что не знает.

Может быть, вернемся к критериям, высочайше утвержденным в декабре 1834 года в документе «Положение для постоянного определения: или оценки успехов в науках»?

Вот что в нем говорилось:

«1-я ступень (единица) – успехи слабые. Ученик едва прикоснулся к науке, по действительному ли недостатку природных способностей, требуемых для успехов в оной, – или потому, что совершенно не радел при наклонности к чему-либо иному.

2-я ступень (двойка) – успехи посредственные. Ученик знает некоторые отрывки из преподанной науки; но и те присвоил одной памятью. Он не проник в ее основание и связь частей, составляющих полное целое. Посредственность сия, может быть, происходит по некоторой слабости природных способностей, особенно от слабости того самомышления, которого он не мог заменить трудом или постоянным упражнением. Отличные дарования, при легкомыслии и праздности, влекут за собою те же последствия».

По большому счету дальше продолжать не надо, так как другие оценки по этой шкале зарабатывают лишь немногие из современных студентов. Есть о чем задуматься. И тут виноваты не только студенты.

Но вернемся к контролю. В ТПУ упоминаются и регламентируются такие виды контроля учебной деятельности студента:

- вступительные испытания;

- входной контроль;

- текущий (внутри семестровый контроль);

- семестровые испытания;

- контроль остаточных знаний;

- итоговый контроль: Государственные экзамены, ВКР.

4.1.1. Вступительные испытания

Имеют целью выявление лиц, способных освоить образовательную программу, для обучения на которой они претендуют. Правила и критерии отбора устанавливаются ежегодно Приемной комиссией ТПУ.

Для преподавателя, разрабатывающего контролирующие материалы дисциплины, участие в содержании, структуре и технологии проведения этих испытаний опосредовано. Его мнение о личностных качествах поступающих абитуриентов может быть использовано выпускающей кафедрой при формировании специальных тестов и вопросов при собеседовании с абитуриентами.

4.1.2. Входной контроль

Проводится с целью выявления реальной готовности студентов к освоению данной дисциплины за счет знаний, умений и компетенций, сформированных на дисциплинах пререквизитах. Контроль также используется для формирования корректирующих мероприятий процесса обучения таких дисциплин.

Разрабатывается при подготовке рабочей программы учебной дисциплины. В нем используются или разработанные Вами контролирующие материалы, или материалы, полученные из УМО направления.

4.1.3. Текущий (внутри семестровый контроль)

Осуществляется с целью определения качества проведения образовательных услуг по дисциплине, для оценки степени достижения студентами состояния, определяемого целевыми установками дисциплины, а также для формирования корректирующих мероприятий.

Текущий контроль осуществляется в виде непрерывного и промежуточного (рубежного) контролей. Непрерывный контроль заключается в проверке подготовки студентов к занятиям разного вида, к оценке знаний и умений, формируемых у студентов на занятиях, при проектировании и в других видах самостоятельной работы студентов.

Промежуточный (рубежный) контроль осуществляется по разделам (модулям) дисциплины в соответствии с рейтинг-планом.

4.1.4. Семестровые испытания

Предполагают на основе оценки уровня знаний, умений и компетенций, полученных обучающимися в течение семестра (семестров), установление качества проведенных образовательных услуг и определения соответствия приобретенных личностных и профессиональных качеств студента целевым установкам дисциплины.

Проектируются или преподавателем, ведущим данную дисциплину, или внешним аудитором на основе или предоставленных преподавателем, или собственных контролирующих материалов, или контролирующих материалов УМО направлений.

4.1.5. Контроль остаточных знаний, умений

и компетенций

Проводится с целью проверки наличия у студентов долговременно сохраняющихся элементов их профессиональных и личностных качеств. Оптимальный способ реализации – проведение контроля остаточных знаний, умений и компетенций студента во время проведения Государственных экзаменов при итоговой аттестации. Результаты такого контроля также должны быть использованы для формирования корректирующих мероприятий с целью поддержания требуемого качества образовательных услуг по дисциплине. Материалы по контролю остаточных знаний готовятся преподавателем дисциплины с учетом целевых установок проведения Государственного экзамена, выработанных на выпускающей кафедре.

4.1.6. Государственные экзамены

Проводится по окончании обучения по профессионально-образовательной программе в виде Государственных экзаменов и защиты ВКР.

Целью итоговой аттестации является определение уровня подготовки выпускника в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и ОС ТПУ данного направления и формирование корректирующих мероприятий для приведения в соответствие процесса предоставления образовательных услуг.

Контролирующие материалы в зависимости от формы проведения Государственного экзамена обычно представлены или вариантами тестов, вопросов и т.п. по дисциплине из банка контролирующих материалов, или системными и профессиональными задачами, в ходе решения которых необходимо продемонстрировать профессиональные знания, умения и компетенции, сформированные в ходе обучения дисциплине.

Если используется второй подход, то возможны варианты.

Один из них предполагает, что выносятся типовые (универсальные) системы взаимодействия для данной предметной области, при изучении которых находят место их физические, математические, экономические, социальные и т.п. закономерности. Например, можно использовать универсальную систему, представленную на рисунке. 5.

Рисунок 5. Структурная схема испытательного эскперимента:

ПК (МП) – персональный компьютер (микропроцессор),

ФИ – функциональный источник воздействия на объект,

ОИ – объект исследования,

УИ (КД) – устройство измерения, контроля и диагностики.

Такая структурная схема позволяет унифицировать задачи и контрольные вопросы различных дисциплин учебного плана.

Другой вариант концептуально близок варианту, приведенному выше. Он предполагает наиболее щадящий режим для выпускника. При использовании этого подхода профессиональная задача определяется темой выпускной квалификационной работы выпускника, в которой обязательно востребованы профессиональные аспекты различных дисциплин.

В заключение отметим еще один важный момент, требующий дополнительной проработки при организации государственных экзаменов и сильно влияющий на контролирующие средства дисциплин, которые могут войти в экзамен.

Он возникает в связи с тем, что второе поколение ГОС ВПО и третье поколение ФГОС ВПО предполагает наличие нескольких экзаменов после завершения соответствующих подготовок выпускника.

Необходимо на выпускающей кафедре сформулировать соответствующие целевые установки на проведение этих экзаменов, учитывающие сходства и различия программ подготовки выпускников различных ступеней. Эти установки необходимо использовать преподавателю при составлении контролирующих материалов дисциплины, если она вынесена на Государственные экзамены.

4.2. Виды тестов

Для задач оценивания профессор Кларин М.В. предлагает следующие категории учебных целей, которые используются при выборе типа и составления тестового задания [55].

Обобщенные учебные цели (планирует преподаватель)	Конкретизируемые учебные цели (достигаются студентом)
Знания на уровне запоминания и воспроизведения	Знает смысл употребляемых терминов. Знает основные понятия и определения. Знает формулы, законы, принципы.
Знания на уровне понимания	Понимает и интерпретирует термины. Интерпретирует понятия и определения. Преобразует словесный материал в математические выражения. Интерпретирует словесный материал на схемах и графиках.
Умения по применению знаний в известной ситуации	Умеет применять термины, понятия и определения в знакомой ситуации по образцу. Умеет применять формулы, законы и принципы.
Умения по применению знаний в незнакомой ситуации	Использует законы и принципы в новых ситуациях, Осуществляет перенос известных принципов на незнакомые ситуации
Анализ	Видит ошибки и упущения в логике рассуждений, корректирует неполные или избыточные постановки задач. Выделяет скрытые предположения. Проводит различия между фактами и следствиями
Синтез	Пишет рефераты, проекты и т.п. Предлагает план проведения эксперимента. Решает проблемы на междисциплинарном уровне путем переноса знаний из одной дисциплины в другую
Оценка	Сопоставляет факты. Приводит оценочные суждения. Выбирает оптимальный вариант из предложенных к рассмотрению

В отечественной [55-57] и зарубежной научно-педагогической литературе тестовые задания классифицируют на [55]: