Творческая составляющая системы подготовки такой личности, включает в себя различные формы и методы, начиная с решения расчетных и теоретических задач, изучения курсов по выбору, выполнения расширенных индивидуальных заданий, курсовых проектов и других развивающих мышление работ, и заканчивая специализированными разделами обучения и освоением дополнительных профилей и специальностей.
Другими словами, поиск представителей коллективов, которые будут заниматься инновациями, ведется (выборочно) через организацию творческой деятельности студентов и контроля ее специфическими средствами фонда оценочных средств.
Системообразующим компонентом такой деятельности являются творческие работы и проекты, выполняемые в форме разработки и решения конкретных проблем в процессе изучения дисциплины в рамках инновационного, профессионального образования (ИПО).
Инновационное обучение обязано создать новый тип учебно – научно – воспитательного процесса, раскрепощающий личности преподавателя (научного сотрудника) и студента. Именно личностей, так как только личности могут воспитать личность.
Преподаватель в этих условиях все более переходит от процессов одностороннего взаимодействия (монолога всезнайки) к активному процессу двустороннего общения – диалогу, подталкивая и наставляя студента к творчеству.
Одним из возможных путей такого взаимодействия может включать этапы [37]:
- подготовительный этап: взаимодействие с корпоративной средой предпринимателей и управленцев с целью информирования возможных претендентов на обучение данной ИПО;
- первичная диагностика (контролирующие материалы входного контроля, критерии и технология диагностики) при поступлении на обучение с целью выявления личностно–деловых и профессионально важного качества претендентов;
- адаптивный тренинг в группе нового набора, цель которого – создать нужную атмосферу взаимодействия;
- информация студентов об их индивидуальных особенностях и выработки индивидуальной стратегии общения;
- мониторинг учебного процесса и его результатов на каждом этапе контроля; разработка корректирующих мероприятий для каждого индивидуума, учет его индивидуальных особенностей обучения;
- коррекционная работа в виде тренингов, цель которой личностный рост и формирование требуемых навыков;
- заключительная диагностика для оценки результатов обучения.
В результате инновационного обучения у студента может быть сформированы следующие результаты [42]:
- опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме её результатов-знаний;
- опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;
- опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
- опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.
Все эти действия инновационного образования должны развивать студента на уровне личности, усиливая его профессиональную подготовленность в нестандартных проблемных ситуациях, креативность и умение самостоятельно мыслить и самообразовываться.
Как же реализовывать эти профессионально значимые качества, используя банк контролирующих материалов?
Во-первых, в вопросах и тестах должна присутствовать новизна, новизна не мирового масштаба, а новизна возможно только для студента.
Во-вторых, нужно сформировать у студента способность к выбору нужной информации. С этой целью в заданиях и тестах нужно предусматривать условия с избыточными данными.
Далее целесообразно использовать вопросы с ветвлением допустимых решений, задачи на формирование прогноза, т.е. предполагаемых изменений в исходном объекте: «Что будет, если сделать то-то?». Полезны также задачи, предусматривающие различную структуру действий при их решении, а также самооценку таких действий.
Как правило, для большинства преподавателей технических дисциплин гораздо легче дается развитие студента в профессиональной сфере. Обучение осознанному овладению мыслительными приемами и операциями, навыкам критического мышления, воспитание творчества является обычно более трудной задачей.
Не случайно поэтому, интеллектуальный потенциал, определяемый критическим мышлением (т. е. мышлением, связанным с оценкой идей), заявлен в качестве критерия, определяющего национальный стандарт образования США.
2.7. Творчество в системе образования
Образование – это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни.
А.Н. Уайтхед, англ. философ
В основе преподавания будет лежать обучение мышлению.
А. Урбански, вице-президент
Американской ассоциации учителей
Не мыслям надо учить, а мыслить.
Э.Кант
Получив образование, мы, обычно, становимся конформистами со стереотипным мышлением, людьми с «законченным» образованием, а не свободными, творческими и оригинально-мыслящими людьми.
Стоит ли беспокоиться из-за этого? Стоит.
В то время, когда созидательные и разрушающие знания стремительно ввели нас в новое тысячелетие, единственную возможность поспеть за калейдоскопом изменений в мире дает человеку по-настоящему творческая адаптация.
В новой технологии обучения материал нужного содержания в соответствии с требованиями для дисциплины по ФГОС ВПО или ОС ТПУ должен вводиться не как описательный, а как содержащий реальную проблему, пусть и имеющую место на момент его создания (или только для студента в момент ознакомления).
Как считает бывший зам. Министра образования России В. Болотов и Джоди Спиро, профессор Колумбийского университета США [42] для этого нужна в образовательном процессе новая методология решения проблем. «В новой системе обучения фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен».
Такой подход явно контрастирует с современными реалиями, когда большинство современных учебных программ все еще ориентированы на запоминание фактов и получение ответов на давно уже решенные вопросы.
Слабое формирование культуры творческого мышления, практическое отсутствие обучения критическому мышлению заставляет обеспокоенных этим педагогов обратиться к методам, применяемым инженерами для решения их различных проблем. Эти методы широко освещаются в таких дисциплинах как «Системный анализ», «Теория операций», «Теория принятия решений», «Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)» и др. Так как же формировать активную познавательную деятельность (АПД) студента, использующую аспекты творчества и критичности мышления?
Для этого, прежде всего, должны быть соответствующим образом мотивированы основные участники образовательного процесса.
2.7.1. Мотивация участников учебного процесса
Вот так выглядит кризис мотивации. Первый симптом – жизнь «по инерции».
А. Алчевский,
социальный психолог
Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности, а цель – то, чего он стремится достичь в результате деятельности [44]. Далеко не у всех студентов в период адаптации к вузу формируются позитивные учебные мотивы – профессиональные, социальные, познавательные. У многих превалируют внешние мотивы, зачастую тормозящие положительную мотивацию к учебной деятельности. И тут мир ничего лучшего не придумал, как использовать метод кнута и пряника.
Анализ студенческого контингента ТПУ (А. Дульзон, 2000 г.) показывает, что только незначительная часть студентов нацелена на получение требуемых образованности и образования. Для большинства же студентов ценностью становится не образование, а документ об образовании.
Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.
Для формирования положительной мотивации у студента, на наш взгляд, необходимо:
- усовершенствовать критерии системы отбора абитуриентов при конкурсе аттестатов с целью ранней диагностики склонностей к будущей деятельности; разделить на этой основе студентов на разные категории, в том числе для элитного обучения;
- разработать и активно использовать систему поощрения для студентов при достижении ими реальных результатов в рамках элитного обучения [43];
- реально поставить студента в систему рыночных отношений в процессе его обучения;
- дать возможность студенту на основе профориентационных мероприятий увидеть актуальность выбранного направления и специальности и уяснить цели и задачи своего обучения; установить время и облегчить процедуры перехода студента на другое направление после завершения начального высшего образования;
- получить возможность студенту не на словах [8], а на деле реализовать свое право на индивидуальную и гибкую траекторию обучения;
- обучить студента приемам и методам, лежащим в основе активной познавательной деятельности, т.е. научить студента обучаться;
- дать возможность студенту воспользоваться образовательными технологиями ТПУ, реализующими развитие творческого подхода к обучению;
- организовать требуемые временные рамки самообразования студента, ориентируясь на нормативы его работы – 54 часа в неделю;
- предоставлять студенту право периодически оценивать степень своего развития в образовательном цикле;
- содействовать процессу трудоустройства студента-выпускника.