Методическая служба моу сош №1 новой школе (стр. 6 из 30)

2006 – 2007	2007 - 2008	2008 – 2009
Всего учащихся	365	366	339
Аттестовано	365	366	339
Освоили стандарт	365 (100 %)	366 (100%)	339 (100%)
Оставлены на второй год	-	-	-
Переведены условно	-	-	-
Окончили на «4» и «5»	130 (39 %)	134 (40%)	126 (41%)
Отличники	16 (5 %)	17 (5%)	14 (5%)
Получили аттестат особого образца	-	2	2
Получили медаль	1 (серебро)	3 (серебро)	Нет 11-го класса

В рамках ШМО организуется самообразование учителей. Этот компонент занимает особое место в нашей системе методической работы и в обеспечении её целостности. Психологи установили: только те знания становятся убеждением человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, и осуществляться она должна в тех объёме и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно только в условиях самостоятельной образовательной деятельности. Организовать же её эффективнее всего можно в рамках ШМО: на заседаниях ШМО учитель отчитывается о проделанной работе по самообразованию, представляя итоги в различной форме: доклады, открытые уроки, творческие отчёты. Всё это планируется заранее и контролируется руководителем ШМО.

Самообразование учителей пронизывает все компоненты системы методической работы, обеспечивая более высокий уровень их функционирования, поэтому оно является системообразующим компонентом.

Творческие группы учителей

Творческие группы, в отличие от методических объединений, занимаются систематизацией, обобщением и распространением передового опыта, разрабатывают и внедряют в практику приемы и методы работы по какой-то определенной, актуальной на данный момент проблеме. В творческую группу объединяются учителя разных предметных областей, изучающих данную проблему. При этом состав группы может изменяться.

Начинается работа группы с изучения литературы по этой проблеме, посещения уроков различных учителей, выработки определенных гипотез, предложений, которые затем проверяются на практике и принимают приемлемую форму.

На базе нашей школы с сентября 2008 года работает городская творческая группа «Школа здоровья», а в декабре 2008 года нам присвоен статус экспериментальной площадки, цель работы которой «Содействие администрации и трудовому коллективу образовательного учреждения в создании условий, гарантирующих укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся и работников школы».

Работая над данной проблемой, мы пришли к выводу, что применение элементов здоровьесберегающих технологий может заключаться в следующем:

создание условий для развития двигательной активности ребенка и укрепления иммунной системы: зарядка до уроков, физминутки, экскурсии;

создание условий для развития познавательных процессов учащихся: применение коррекционных упражнений для развития памяти, внимания, логического мышления, воображения, организация поисково-исследовательской деятельности;

развитие мелкой моторики ведущей кисти руки (для учащихся начальной школы): оригами, лепка, аппликация, вырезание, вышивание, вязание, рисование, работа с конструктором, мозаика, пальчиковые гимнастики, самомассаж кисти;

построение урока с учетом динамики работоспособности: смена видов деятельности на уроке, снятие поздно-тонического напряжения, соблюдение основных санитарно-гигиенических норм, применение релаксационных упражнений;

дифференциация обучения: учет индивидуальных возможностей детей, использование разноуровневых заданий, многообразие раздаточного материала;

создание эмоционального фона урока: использование невербальных средств общения, доброжелательный, спокойный голос, эстетическое оформление кабинета.

содержание уроков физкультуры и эмоциональная атмосфера на них.

От установки учителя — формировать физическое здоровье, воспитывать потребность регулярно и с удовольствием заниматься физическим развитием и спортом или только готовить учащихся к сдаче нормативов — зависит, будет ли реализован огромный потенциал уроков физкультуры на благо здоровья учащихся или эти 45 минут 3 раза в неделю будут такой же учебной эмоционально-психологической нагрузкой на ребенка, как и другие уроки.

Немаловажное значение имеет создание благоприятного нравственно-психологического климата в целом коллективе. Педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники обучают учащихся способам делать правильный выбор в пользу здорового образа жизни, приемам самореализации, самоуправления, самовоспитания. Эти методы снижают тревожность и психическое напряжение учащихся. Что в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма и воздействия внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.

Результаты работы в данном направлении представлены на городских семинарах:

- для заместителей директора по УВР и руководителей ГМО по теме «Организационно-управленческие условия создания здоровьесберегающей среды» 21 декабря 2006 года;

- для заместителей директора по ВР «Создание воспитательного пространства школы с целью реализации на практике идей и принципов здоровьесберегающей среды» 2 марта 2007 года;

- для директоров образовательных учреждений «Здоровьесберегающие технологии в образовании – отчет о работе творческой группы» 20 февраля 2009 года.

В декабре 2009 года МОУ СОШ № 4 приняла участие в областной научно-практической конференции «Педагогические здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая среда в условиях школы», где был представлен и распространен наш опыт работы в данном направлении.

Таким образом, деятельность творческих групп при глубокой заинтересованности руководства и общественных организаций школы способствует созданию в коллективе творческой атмосферы, что, в свою очередь, привлекает в них новых учителей.

Использование инновационных технологий в учебном процессе

Успешность методической работы во многом зависит от используемых в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий. Приоритетными направлениями в методической работе МОУ СОШ № 4 являются рассмотрение традиционных и инновационных педагогических технологий, изучение актуальных психолого-педагогических концепций, формирование методической культуры педагога. Если характеризовать методическую работу в школе с точки зрения уровней организации, то можно назвать поисковый метод (опытная методическая работа) и, как преобладающий метод – творческий, предусматривающий опытно-экспериментальную и научно-методическую работу. При постановке целей и задач методической работы администрация изучает важнейшие источники целеполагания, прогнозирует промежуточные и конечные результаты, моделирует планы и программы развития школы на ближайшую и среднюю перспективу.

В МОУ СОШ № 4 на протяжении ряда лет внедряются инновационные идеи. Педагоги активно используют на уроках современные образовательные технологии. Осуществляется введение информационно-коммуникационных технологий. Школьные МО учителей разрабатывают темы, формы и виды работы по предметам с использованием компьютерной техники.

Большинство учителей стремятся продемонстрировать свои собственные, авторские разработки, которые в отличие от готовых информационных ресурсов, в большей степени соответствуют логике учебных программ, этапам конкретного учебного процесса, учитывают специфику условий класса, школы, региона.

Заслуживает довольно высокой оценки качество изготовления большинства компьютерных материалов – красочность и эстетичность оформления содержательной информации, ее оригинальность и проблемность, вызывающие у учащихся интерес, сосредоточенность внимания; разнообразие изобразительных средств (иллюстрации, таблицы, логические схемы, графики и диаграммы) и способов их презентации (кроме статичных текстов, алгоритмов и схем, позволяющих учащимся выполнять учебную работу в течение длительного времени, – слайды, анимации, ролики, обеспечивающие восприятие и понимание динамических процессов и явлений). Логика, оформление и содержание компьютерных материалов предназначаются для рациональной организации учебного процесса – исключения непроизводительных затрат учебного времени на демонстрацию наглядности, опытов, на проведение контроля и самоконтроля, а также на рационализацию учебной и интенсификацию познавательной деятельности учащихся.

Наблюдается также явно возросшая активность учителей в расширении сферы использования в процессе обучения таких электронных ресурсов как Интернет и интерактивная доска.

Показателем успешной деятельности педагогов школы в процессе внедрения инновационных технологий, несомненно, является успешная адаптация выпускников школы в социуме: ежегодно подавляющее большинство выпускников находят применение полученным в школе знаниям, продолжая обучение в вузах и ссузах. Выпускники 9 и 11 классов успешно осваивают программы соответствующего уровня обучения.