Знания и умения - это та база, на которой развиваются интересы и склонности,
способности и индивидуальные особенности. Ведь только по тому, как ребенок усваивает
математику или художественное произведение, с каким интересом он воспринимает живую
природу или играет с конструктором, рисует или фантазирует, учителя и воспитатели могут
определить его склонности и интересы. В дальнейшей учебно-воспитательной деятельности
эти наблюдения помогают более эффективно построить индивидуальную работу с детьми.
В то же время результаты обучения напрямую зависят от качества и уровня
воспитанности детей, от сформированности у них ответственности за результаты своего тру-
да, в частности за результаты в учебе.
Без воспитания нет и обучения. Очень трудно сказать, что из них первично. В учебно-
воспитательном процессе они существуют в единстве, в постоянном взаимодействии.
Обучение дает ребенку знания о качествах личности, которые должны быть постепенно
сформированы у него: о морали, ее нормах и правилах, о нормах общения с другими
33
людьми, об эстетическом идеале, научные знания о природе, обществе, человеке,
составляющие основу его будущего мировоззрения, и т. д.
Воспитание же, с одной стороны, помогает ребенку качественнее и лучше усваивать эти
знания в силу того, что у него сформировано соответствующее отношение к учебе и самим
знаниям, с другой же, оно целенаправленно осуществляется в педагогическом процессе через
различные методы и формы организации воспитания, применяемые учителем и
воспитателем.
Итак, обучение, приобретаемые знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать.
Но для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим
знаниям, к учебе. В этом суть воспитывающего образования.
В. В. Давыдов
§ 4. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Процесс обучения изучает особая педагогическая наука - дидактика. Именно она
определяет то общее в обучении, что характерно и существенно для всех предметов,
входящих в школьное образование. Поэтому те задачи, которые ставит воспитатель или
учитель в своей деятельности перед своими учениками и воспитанниками, называются
дидактическими задачами. Такими задачами могут быть следующие: развитие умений
классифицировать реальные предметы в группы по каким-то их общим признакам: по цвету,
по размеру, по форме и другим, более сложным; развитие умений наблюдать различные
явления, сравнивать их, устанавливать причинно-следственные, временные и
пространственные связи; умений составить рассказ о природных явлениях по картинке, по
нескольким прочитанным текстам на заданную тему. Это общие для всех предметов умения
и составляют смысл дидактической задачи.
4. 1. Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном
процессе
Обучение включает в себя деятельность учителя и деятельность учащихся, которые
взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Ведущая роль учителя в обучении объективно обусловлена социальным назначением
его профессии, которая состоит в передаче подрастающему поколению богатого опыта,
накопленного человечеством во всех сферах жизнедеятельности людей: в сфере познания,
труда, общения, общественных связей и оценок, эстетических взглядов и
вкусов и т. д.
В учебном процессе все это находит свое выражение в образовательной, развивающей и
воспитывающей функциях, осуществляемых учителем. Учитель прежде всего учит, он
передает опыт посредством знаний, вооружает учащихся умениями, навыками учебного
труда. Но одновременно он приобщает школьников к основам мировоззрения и морали,
способствует формированию интересов и способностей, развитию их познавательных сил.
Деятельность учителя открывает большие возможности влияния на целостное формирование
личности ученика.
Конкретными действиями учителя, способствующими выполнению сложных функций
обучения, являются планирование, в котором учитель предусматривает весь процесс
совместной с учениками деятельности, помощь ученикам при затруднениях в процессе
деятельности, контроль за результатами их учения. При этом, организуя познавательную
деятельность учащихся, учитель непрерывно усложняет требования к ней, чтобы
способствовать постепенному и постоянному их продвижению в учении.
Деятельность учащихся в учебном процессе направлена на то, чтобы учиться,
приобретать знания, умения, навыки, овладевать основами науки, техники, идеологии, ис-
кусства, культуры, вырабатывать прочные морально-мировоззренческие позиции, готовить
себя к полезной деятельности в обществе.
Ученик - активный участник процесса обучения. Он решает различные познавательные
34
задачи, исполняет практические задания, участвует в обсуждении ответов своих товарищей,
собирает гербарии растений, коллекции листьев и полезных ископаемых, делает зарисовки
птиц, цветов, рельефа местности и др. , изучает родной край, работает в различных кружках
и студиях. Поэтому учитель должен так строить обучение, чтобы учащиеся могли активно
участвовать в этом процессе. Если они активно и сознательно учатся, работают творчески,
выполняют свои задачи, то возникают настоящие учебные коллективы, предъявляющие
высокие требования всем школьникам.
Хорошо воспитанный учебный коллектив, объединяющий учащихся с высокими
духовными и нравственными устоями, является лучшим условием успешной деятельности
учителя в процессе обучения.
Руководящая роль учителя осуществляется при условии максимальной активности
учащихся. Он постоянно руководит процессом обучения, предопределяет его, представляет
мысленно весь ход учебного процесса и развития своих учащихся, используя для этого
различные организационные формы, методы и приемы обучения. Успех его деятельности в
большой мере зависит от того, насколько ему удается организовать учебную деятельность,
характеризующуюся такими признаками, как активность, самостоятельность и
сознательность ученика.
Формирование активности и самостоятельности учащихся - одна из необходимых задач
деятельности учителя, потому что это не только показатель, но и важнейший фактор
плодотворного учения.
Формирование активности и самостоятельности учащихся в учебном процессе происходит
при выполнении самостоятельных работ. Отбирая содержание самостоятельных работ,
учитель обязательно планирует способы деятельности учащихся: решают ли они
математические задачи, составляют ли рассказы по картинкам, рисуют на свободную тему,
составляют композиции из осенних листьев. Ученик же, выполняя самостоятельную работу,
активно пользуется полученными знаниями и приобретенными умениями, совершает
творческую поисковую деятельность, на которую его ориентирует учитель.
Деятельность учителя должна всегда быть направлена на воспитание у учащихся
положительного отношения к учению. Тем самым вскрываются внутренние процессы, спо-
собствующие успешному учению. Активность, самостоятельность учения существенно
способствуют формированию у учащихся мотивов учиться заинтересованно, настойчиво,
творчески. Постоянное обогащение мотивации учения, в свою очередь, оказывает
положительное влияние на качество и результаты учебной деятельности. Наблюдения за
детьми, поступающими в школу, как и специальные исследования, посвященные проблемам
мотивации учения, свидетельствуют о том, что в подавляющем большинстве дети хотят
учиться. Их привлекает новизна; желание ходить в школу связано у них со стремлением не
быть на положении маленького, а «заниматься серьезным делом», «учиться, как все, как
старшие ребята». Однако это желание учиться далеко не у всех школьников сохраняется на
протяжении всех лет обучения. Иногда по ряду причин (накопление отрицательного опыта
деятельности, отсутствие успеха, несложившиеся отношения между членами коллектива,
болезни и др. ) учащиеся утрачивают интерес к школе и учению.
Поддерживать у ученика стремление учиться, находить для этого необходимые стимулы
в учебном процессе -одна из забот учителя.
Деятельность учителя и деятельность учащегося в процессе обучения неразрывно связаны
и обусловлены. Это взаимодействие учитель должен всегда учитывать. В реальном учебном
процессе оно имеет различные варианты проявлений в деятельности учителя и учащихся.
Особая роль в процессе обучения отводится проблемным ситуациям, ибо они значительно
активизируют познавательные процессы учащихся, формируют их творческое мышление.
Напряженнее становится процесс познания, активнее работает воображение (учащиеся ищут,
догадываются, спорят). Роль учителя в подобных ситуациях заключается в том, чтобы
стимулировать и направлять поиск учеников. Этот поиск должен ориентировать на решение
поставленной задачи. И хотя истина добывается здесь активными действиями учеников,
учитель, по меткому выражению Сократа, является «повивальной бабкой истины», потому
что он выдвигает проблемы, создает проблемные ситуации и направляет деятельность
35
учащихся на их решение.
Есть множество аксиоматических знаний, которые учащимся следует сознательно
выучить и прочно запомнить, чтобы на их базе совершалось познание различных отраслей
науки. Таковы, например, знания таблицы умножения, географических сведений о
континентах, странах, о положении суши и Мирового океана, сведения из области строения
растений, их систематики, знания анатомии человека, хронологические данные истории,
биографические сведения о писателях и их творчестве и т. д. И здесь большое значение
имеет информативная роль учителя. Он выполняет ее, используя устный рассказ, объяснение
или другие источники (книги, фильмы, демонстрационные объекты) для передачи научно
точной и педагогически продуманной информации.