А это и есть основная идея теории управления как части кибернетики: цели деятельности
- способы ее выполнения - деятельность - результат - сравнение с целями -коррекция,
совершенствование способов деятельности -новая деятельность и т. д.
Так что и кибернетика нужна учителю, воспитателю. Ни от чего нельзя отказываться
воспитателю и учителю. Как говорили в старину: «Всякое знание ко благу». Поэтому, чтобы
вы ни прочитали - статью в журнале или газете, художественную или научно-популярную
книжку, сказку, басню, занимательную историю о животных или растениях, о звездах и
планетах, рассказы из жизни замечательных людей, - подумайте обязательно о том, как это
можно использовать в работе с детьми. Ибо чем больше знает и умеет учитель, тем
интереснее и богаче его работа с детьми, родителями, с коллегами, со всеми людьми, ко-
торые заинтересованы в воспитании нового поколения.
§ 4. ИГРЫ И ИГРУШКИ - ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Органической частью методики обучения и воспитания детей является игра и игрушка.
Родившись в далекой древности, они дошли до нашего времени, сохранив свою основную
функцию: через игру ребенок включается в социальные межличностные отношения и
приобретает первоначальные основы социального опыта.
4. 1. Значение игры
Все мы родом из детства, все мы в детстве играли в различные игры. Порой до глубокой
старости люди помнят, во что играли и с кем играли. Случайно ли это? Какова же роль игры
в жизни человека?
Психологи и физиологи давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игры
не только детей и взрослых, но и животных, находя сходство. Они пытаются установить
природу и значение игры. Одни в игре видят источник выхода «. . . избыточной жизненной
силы. По мнению других, живое существо, играя, подчиняется врожденному инстинкту
подражания. Полагают, что игра удовлетворяет потребность в отдыхе и разрядке. Некоторые
видят в игре своеобразную предварительную тренировку перед серьезным делом, которого
может потребовать жизнь, или рассматривают игру как упражнение в самообладании. Иные
опять-таки ищут первоначало во врожденной потребности что-то уметь или что-то совер-
шать либо в стремлении к главенству или соперничеству. Наконец, есть и такие, кто
относится к игре как к невинной компенсации вредных побуждений, как к необходимому
восполнению монотонной односторонней деятельности или как к удовлетворению в некой
18
фикции невыполнимых в реальной обстановке желаний и тем самым поддержанию чувств
личности»'.
Еще в древние времена игры носили не только развлекательный, но и лечебный характер.
Было замечено, что лучшее лекарство от всех недугов - это игра. Один из наиболее
известных врачей древности - римский врач Клавдий Гален рекомендовал своим пациентам
вместо лекарств игру в мяч.
Не опровергает этот взгляд на игру и современная медицина. Детские психиатры считают,
что одной из причин нарушений здоровья, особенно психических отклонений, является то,
что дети в детстве не доиграли. Поэтому ученые настоятельно советуют не изолировать
таких детей, а с помощью игры улучшать и развивать у них важнейшие психические
свойства, определенные качества личности.
Появились новые диагнозы врачей: игровая дистрофия детей, гиподинамия. Для лечения
этих болезней часто используется игра.
'Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. - М. , 1992. -С. 11. 27
В России игры всегда были популярны, их называли забавами, развлечениями, потехами.
Русская народная культура издавна богата играми, в которых сочетается веселье, удаль,
выдумка и искрометность. Игра - неотъемлемая часть народных праздников и гуляний.
Народные игры, забавы всегда соотносились с природой (плелись венки и украшались
березы, елки), с определенными этапами в жизни человека (день рождения, свадьба и др. ).
15 сентября 1921 г. был подписан декрет «Об охране здоровья детей и подростков», по
которому во всех школах в обязательном порядке вводились физическая культура и
спортивные игры.
Игра сопровождает ребенка на всех этапах его возрастного развития, начиная с «ладушек»
и «сороки», игры в «дочки-матери» и «салки» до спортивных и компьютерных игр. Она
несет в себе заряд радости и веселья, а потому широко применяется на празднике и в походе,
на перемене и внеклассном мероприятии, на семейном торжестве.
Игра - явление многофункциональное. Не секрет, что с помощью игры мы приучаем
ребенка к труду. В. Н. Терский отмечал, что игра - деятельность ребенка, постепенно пере-
растающая в трудовую деятельность. Отличие игры от труда обычно видят в том, что,
трудясь, человек создает материальные ценности, а играя, таковых не создает. Но дети
способны и в процессе игры создавать материальные ценности. И это очень хорошо, если
игра перерастает в труд, и в то же время труд не теряет прелести игры.
Воспитывая в ребенке черты честного труженика, любящего труд. мы очень широко
использовали игры, так как в хороших играх скорее и лучше всего можно воспитать любовь
к труду и привычку понимать значение слов «надо» и «нельзя» и умение выполнять эти
требования.
Игра вводит ребенка в общение с природой, с окружающими. «Игра, - говорил А. М.
Горький, - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны
изменить». Поэтому воспитателю детского сада, учителю начальной школы следует очень
серьезно относиться к игре как к важнейшему средству воспитания ребенка, детского
коллектива.
Педагоги рассматривают игру как основной вид деятельности дошкольников. Игра
сопровождает детей повсюду: дети играют в доме и на улице, в детском саду и в школе.
Ребенок с удовольствием играет один, группой ицелым коллективом. Играет с предметами,
превращая их в игрушки. Мальчик садится верхом на палочку и мчится во весь опор на
своем «коне», а девочка баюкает куклу, мишку, зайку. . . Детей трудно оторвать от игры,
чтобы уложить спать или усадить за стол и накормить. Игра свойственна природе здорового
ребенка. Она является формой познания окружающего мира. И. Г. Песталоцци отмечал:
«У здорового ребенка. . . глаз хочет видеть, ухо - слышать, ноги - ходить, руки - хватать.
Сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить. В каждой способности человека
заключается стремление выйти из состояния безжизненности и неловкости и стать развитой
силой».
Развитию ребенка с малых лет способствует игра. Она побуждает его к движению - он
19
бегает, прыгает, наклоняется, упражняя все мышцы, все органы чувств. Игры развивают
ребенка не только физически, но и интеллектуально. В игре малыш общается с другими
детьми, игрушками, взрослыми, развивая речь и мышление, пополняет словарный запас. В
процессе игры он усваивает количественные и качественные представления: мяч один,
кубиков много, кукла красивая, построенный дом высокий, машинка маленькая, конь
деревянный, ведерко железное, снег холодный и т. д. и т. п.
В играх развивается воля ребенка: чтобы выиграть или перегнать другого, надо очень
быстро бежать, даже если ты и устал; метко попадать в цель, в кольцо, а для этого надо
бросать и бросать; лепить снеговика больше, чем у другой группы. Чего не вытерпишь,
чтобы победила твоя команда.
Игры помогают ребенку усваивать навыки социального общения, организованности и
дисциплины, подчиняться правилам игры, овладевать навыками самообслуживания,
бережного отношения к игрушкам. Учиться уважать тех, с кем играет, оказывать помощь
другому.
Именно в игре он осваивает формы предметов и их цвет, постигая необычное в
обычном, что формирует у него эстетические вкусы, эмоциональные переживания. Фанта-
зия детей не имеет границ. Какие грандиозные сооружения они возводят из песка или глины,
сколько удовольствия малыши получают от изготовления пищалок из стручков акации или
трубчатых растений и т. п.
Народная мудрость гласит: «Каков ребенок в игре, таким он будет в жизни». И это не
случайно, поскольку через игру ребенок входит в систему взаимоотношений людей в труде,
на отдыхе, в семье, коллективе; усваивает систему норм и правил поведения, учится играть
определенные социальные роли, подчиняться и брать ответственность на себя.
Вместе с тем игра может выступать и как средство диагностики поведения и
деятельности детей. Что можно выявить в игре? Прежде всего умение действовать коллек-
тивно и добиваться успеха не только для себя, но и для группы, класса. Игра позволяет
выявить детей, с которыми не хотят играть товарищи, и определить причины этого явления
(эгоизм, грубость, жадность и др. ).
В процессе игры быстро выявляются дети с ярко выраженными организаторскими
способностями и безынициативные дети. Просматривается и интерес ребенка к конкретной
игре.