Фронтальное изложение материала служит прежде всего для того, чтобы
сконцентрировать внимание учащихся на излагаемом материале. В классе должна царить
атмосфера напряженного внимания, когда каждый школьник в состоянии воспринимать
новое, делать записи, мыслить, запоминать существенное, задавать вопросы и т. д. Учитель
должен следить за всем классом, наблюдать, все ли понимают излагаемый материал, не
42
возникают ли затруднения в восприятии (у всех или у отдельных школьников).
Эффективность такой формы организации урока зависит от качества изложения нового
материала учителем и от качества восприятия этого материала школьниками (при
наблюдении за доступностью темпа изложения для его отчетливого восприятия каждым
учащимся), от царящей в классе атмосферы (тишина, внимание, благожелательность). Такая
форма организации урока рациональна, так как обеспечивает общий прогресс всех учащихся
в процессе обучения. Но очевидны и границы ее применимости. Фронтальное изложение
целесообразно применять только для решения определенных задач и прежде всего для
сообщения новой информации всем учащимся. Однако оно предоставляет мало
возможностей для индивидуальной работы с учащимися.
При коллективной форме фронтальной работы внимание учащихся акцентируется на
совместном выполнении заданий (упражнений): разучивании песен, заучивании правила,
произношении иностранного предложения и др. Учитель общается со всем классом, как и
при фронтальном изложении. Индивидуальное упражнение может при этом включаться в
коллективное (остальные школьники наблюдают вместе с учителем за выполнением
индивидуального упражнения). Распространены в практике также фронтальные беседы.
Значение, придаваемое многими учителями фронтальной беседе, объясняется возможностью
прямого контакта со всем классом. В беседе учитель может интенсивнее, чем при
фронтальном изложении или упражнении, наблюдать за отдельными учащимися,
индивидуально работать с ними, направлять и активизировать их.
При этом особенно ценно, если учитель сможет положительно воздействовать на
общественное мнение коллектива или сможет упрочить его. С этой целью учитель должен
организовать общение внутри коллектива и следить за тем, чтобы учащиеся при обращении
друг к другу в ходе спора и в своих возражениях и ответах на них устанавливали между
собой товарищеские отношения.
При индивидуальной работе каждый школьник получает свое задание, которое он
должен выполнить независимо от других. Смысл этой формы организации обучения ста-
новится понятным, если представить себе занятия в кабинете иностранных языков. Здесь
каждый учащийся упражняется самостоятельно. У него свой магнитофон, свой учебник. Он
изолирован от других наушниками или перегородкой. Учитель поочередно включается в
индивидуальную работу учащихся, контролирует и направляет ее, дает ей оценки. Эту
функцию частично могут выполнять поочередно и ученики, когда они работают парами.
Организация индивидуальной работы в процессе обучения целесообразна не только для
упражнений, но и для решения других задач, например при работе с книгой, при решении
письменной или устной познавательной задачи, при черчении, рассматривании моделей,
наглядных пособий, предметов или процессов в природе.
Индивидуальная форма работы особенно целесообразна для организации учебного
процесса, отвечающего индивидуальным способностям и возможностям отдельных
учащихся. При одних и тех же задачах обучения его темп можно регулировать в
соответствии с индивидуальными возможностями учащихся, можно давать отдельным
школьникам или группам специально подобранные индивидуализированные задания. Учитель
должен следить за тем, чтобы у каждого учащегося было задание, чтобы он понимал его,
чтобы на его рабочем месте были все учебные пособия, необходимые для выполнения
данного задания и всех последующих. Учитель наблюдает за выполнением задания, следит
за тем, чтобы учащиеся выбирали наиболее рациональный путь работы и чтобы каждый
работал сосредоточенно. Если он заметит трудности или учащиеся сообщат, что не
справляются с заданием, он должен вмешаться, объяснить, указать на необходимые пособия
или дополнительный материал. Учитель может прервать индивидуальную работу и
вернуться к фронтальной форме организации обучения, если заметит, что для успеха
индивидуальной работы необходимо еще раз дать учащимся принципиальные пояснения.
Если в помощи нуждаются отдельные школьники, он помогает им на месте, не отвлекая дру-
гих, или же временно работает с группой учащихся, столкнувшихся с одинаковыми либо
сходными трудностями. При этом очень важно так сочетать коллективную и
индивидуальную работу, чтобы индивидуальная работа вытекала из коллективной и снова
43
сводилась к ней. Каждый школьник работает один только временно, чтобы он мог в
индивидуальном темпе упражняться, приобретать навыки самостоятельной умственно-
практической деятельности и показывать хорошие результаты в этой работе при проверке
успеваемости. Каждый учащийся может испытать при этом свои силы: он осваивает приемы
умственной и практической работы, учится реалистически оценивать свои успехи,
наверстывать упущенное и совершенствовать специальные способности в областях, которые
особенно интересуют его.
В ходе индивидуальной работы учащиеся почти не общаются друг с другом (при проверке
выполнения заданий общение вообще отсутствует). Учитель же, напротив, должен
наблюдать за всем классом и за каждым учащимся в отдельности, время от времени уделяя
внимание лишь одному ученику. Однако у других школьников не должно создаваться
впечатление, что учитель упустил их из виду. Руководство индивидуальной формой работы
облегчается, если в классном коллективе воспитано правильное отношение к
индивидуальному учению. Повышению эффективности этой формы работы учащихся может
существенным образом содействовать рациональное использование учебных пособий, среди
которых особое место занимают программированные материалы.
При групповой работе класс временно делится на несколько групп. Необходимо избегать
разделения класса на постоянные группы, так как это может привести к образованию групп
учащихся разного уровня успеваемости (более сильные, средние и слабые)
Организационные формы групповой работы дают возможность, как и при индивидуальном
обучении, организовывать самостоятельную работу школьников, они содействуют
формированию потребности в самообразовании и способности к нему. Кроме того, при этом
возникают непосредственная кооперация, сотрудничество между учащимися.
Групповую работу проводят с одинаковыми или дифференцированными заданиями.
Самостоятельное решение одних и тех же задач может завершаться заключительным
коллективным анализом. Если все группы пришли к одному и тому же выводу, повышается
доказательность усвоенного При работе с одинаковыми заданиями можно иногда
организовать соревнование (например, при решении технической конструктивной задачи,
при решении художественно-изобразительной задачи, при нахождении рационального пути
решения математической задачи, при разработке предложений для стенной газеты и т. д. ).
Дифференцированные групповые задания могут даваться с целью предоставить каждой
группе выполнить определенные упражнения, опыты на соответствующих приборах,
машинах и т. д. Кроме того, таким образом можно расширить познавательный процесс:
определенные операции выполняются лишь отдельными группами, но все учащиеся
информируются о ходе выполнения задания и о полученных результатах. При этом важно
организовать коллективное обобщение отчетов групп.
Дифференцированные задания можно дать, например, определенным группам в процессе
трудового обучения. Различные задания по наблюдениям можно дать и во время экскурсий.
На уроке физкультуры можно выполнять различные тренировочные упражнения на
отдельных снарядах. В группах может проводиться дифференцированная аналитическая
работа с картами и литературой. Могут быть проведены по группам различные варианты
школьного эксперимента для проверки правильности той или иной гипотезы.
Хорошо подготовленная и обдуманно применяемая групповая работа создает
благоприятные воспитательные возможности. Кооперация побуждает учащихся проводить
обмен информацией, формировать собственное мнение, обсуждать целесообразный путь
выполнения заданий, договариваться об усвоении необходимых для этого знаний. Она
приучает к коллективным методам работы. При этом могут обнаруживаться таланты и
способности, особенно когда функции (роли) определенных учащихся при решении
поставленной перед группой задачи меняются.
Групповая работа, так же как и индивидуальная, должна вытекать из коллективной
(фронтальной) работы. При групповой работе учитель должен распределять свое внимание
на все группы и одновременно (поочередно) интенсивно наблюдать за работой определенной
группы. Он должен помогать, направлять и при необходимости прерывать групповую работу
общим фронтальным занятием, если это окажется необходимым в интересах эффективного