А. Г. Ободовский
§ 1. ПЕДАГОГИКА - НАУКА О ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ПОДРАСТАЮЩИХ
ПОКОЛЕНИЙ
Итак, основу педагогической специальности, педагогической профессии составляет
особая наука - педагогика.
Казалось бы, зачем нужна еще одна наука, если есть физиология, психология, медицина,
антропология (ант-ропос - человек), психолингвистика, социология и, наконец, философия,
изучающие человека всесторонне, с разных позиций. Может быть, для получения
педагогической профессии достаточно этих наук? Ведь физиология выявляет
8
закономерности развития организма ребенка, того естественного начала, которое заложено в
него еще до рождения; психологов интересует формирование психических качеств личности,
таких как восприятие, ощущение, память, мышление, эмоции, характер, темперамент и др.
Медицина имеет своей целью охранять, лечить, формировать здорового человека;
психолингвистика изучает закономерности становления речи ребенка как средства общения,
выражения мысли, степени сформированности памяти; антропология исследует человека как
целостность; социология рассматривает человека как члена различных групп, коллективов,
общностей; философия интересует человека как активного участника общественного,
исторического развития. И, конечно, нельзя в этом списке забывать биологию, где человек
выступает как часть природы. А есть еще экология, кибернетика,
бионика и т. д. и т. п.
Да, человек присутствует в любой науке, даже в таких, как математика, физика, химия. В
них он - ученый-первооткрыватель, изобретатель и творец.
Но ни одна из названных выше наук не отвечает на очень важные вопросы: «Какова цель
развития человека, зачем его надо обучать и воспитывать? Чем человек биологически
отличается от других живых существ?»
Оказывается, только педагогика может ответить на вопрос о целях и задачах
обучения, воспитания ребенка, конкретно выражая разрабатываемый философией
общечеловеческий идеал.
Являясь социальной наукой, педагогика раскрывает закономерности учебно-
воспитательного процесса, подчиненного общественным, социальным целям формирования
не только человека, уникальной творческой личности, но и самого общества, членом
которого является воспитываемый человек.
Педагогика и должна помогать будущему учителю и воспитателю знаниями о том, как
организовать качественно и эффективно учебно-воспитательный процесс в детском саду,
школе и любом другом учреждении, занимающемся обучением и воспитанием детей,
подростков, юношества.
Педагогика отличается от других, выше перечисленных наук о ребенке и человеке в
целом тем, что она теснейшим образом связана с обществом, с его развитием, потребно-
стями. Действительно, например, физиологии безразлич- но, в какой стране растет и
развивается ребенок: в России ли, в Африке, в США или какой-либо другой стране.
Развитие человеческого организма подчиняется общим закономерностям природы человека,
его сущности как одного из представителей, обитателей земного, а может быть, и
космического мира. Это развитие не зависит от того, какой общественный, социальный
строй имеет государство, в котором родился ребенок. На его физиологическое развитие
влияет только природная среда, питание, медицинское обслуживание и другие естественные
факторы. Физиология изучает человека и его развитие в том виде, в каком его создала
природа, эволюция.
Педагогика же имеет дело с человеком не только как с природным, естественным
существом, не только как с частью мира (хотя она обязательно должна учитывать природные
задатки, индивидуальные особенности нервной организации и т. п. ), а как с существом
деятельным, творческим, активным, способным предвидеть, прогнозировать, планировать
свою деятельность и поведение в зависимости от других людей, конкретных условий жизни,
своих личностных интересов. Ведь человек только тогда становится человеком, когда он
живет в коллективе других людей - в человеческом обществе. Доказательством тому служат
судьбы маленьких детей, по несчастному стечению обстоятельств выросших среди
животных. Такие случаи в истории известны, и одну из них в художественной форме описал
Р. Киплинг в великолепнейшей повести «Маугли». Мальчик рос, развивался, приобретая
повадки зверей, но не человеческие привычки, поведение, ценности. В человеческом же
обществе ребенок развивается и как обычное живое природное существо, но и как существо
общественное, в обществе себе подобных людей, обучающихся, трудящихся, общающихся
друг с другом, создающих великие художественные произведения, шедевры техники.
Растущий ребенок должен войти в этот мир, созданный человеком, должен к нему приоб-
щиться и стать его активным членом, продолжающим дела своих предшественников.
9
Одновременно ребенка надо научить жить в обществе людей.
Вот отсюда и следует основная задача педагогики как науки - сделать «человека
человеком», или, как говорил наш философ Э. В. Ильенков, она должна помочь «. . . лич-
ности выделаться».
Руководство к педагогике, или науке воспитания
§ 1. Естественный ход развития и образования способностей человека
Человек при самом начале жизни одарен такими телесными и душевными
способностями, каких не имеет ни одно из земных существ. Все, что из него сделаться
может, является зародышем, ожидающим развития, цветком, из коего должен
образоваться плод и созреть при благоприятных обстоятельствах. Сие развитие и
образование происходят отчасти по неизменным законам природы не самопроизвольно и
без участия в том воли других людей. Тело его возрастает, члены становятся крепче и
способнее для употребления, возникают различные побуждения, внешними чувствами
собираются впечатления внешнего мира; невидимая сила из сих впечатлений составляет
представления; представления дают повод к желаниям либо к отвращению; из сих же
представлений составляются понятия. Разум становится деятельным сам собою. . .
§ 2. Необходимость воспитания и наставления
Но, рассматривая ход сего развития с другой стороны, мы увидим, что человек с
минуты своего рождения, в периодах своего детства, отрочества и юношества не может
обойтись без помощи других. Без постоянного попечения тело его в первые лета в
беспрестанной опасности от искажения и смерти; без содействия других разумных
существ способности его не достигают должного совершенства; без наставления
познания его отчасти возрастают медленно, отчасти великое множество оных остаются
совершенно ему чуждыми. Из сего следует, что человек совершеннее выполняет свое на-
значение, если он будет пользоваться воспитанием и наставлением, ибо через то
увеличивается и внутреннее его совершенство, и практическая его годность. . .
А. Г. Ободовский
Итак, назначение педагогики состоит в изучении воспитания и обучения как сознательно
и целенаправленно организуемых процессов. Эти процессы можно называть пе-
дагогическими. Педагогика призвана раскрыть сущность, закономерности и тенденции
развития педагогического процесса. Поэтому она разрабатывает цели обучения и воспи-
тания ребенка, теорию и методику организации педагогического процесса, совершенствует
его содержание, методы, приемы и организационные формы. В педагогическом процессе
всегда есть две стороны:деятельность воспитателя (учителя) и деятельность воспи-туемого,
ребенка и коллектива детей.
Деятельность воспитателя (учителя) и есть педагогическая специальность, которая
базируется на педагогике, ибо последняя выполняет две функции: общетеоретическую и
практическую.
Теории в педагогике, как и в других науках, необходимы для того, чтобы иметь
возможность планировать, прогнозировать педагогическую деятельность, научно обос-
новывать все элементы процессов обучения и воспитания:
разрабатывать цели учебно-воспитательного процесса для каждого предмета, каждого года
пребывания детей в детском саду, школе и т. д. ; отбирать содержание работы из всего
многообразия наук, искусств, языков; создавать рекомендации по применению в обучении и
воспитании наиболее эффективных методов, приемов и форм организации деятельности
детей и др. Этими проблемами обычно занимаются ученые-педагоги. Но одновременно и
сама практика работы детских садов, школ, отдельных воспитателей и учителей, мастеров
своего дела, творчески относящихся к своему делу, рождает новые интересные формы
учебно-воспитательной работы с детьми. Так формируются передовой педагогический опыт,
авторские научно-практические школы. Этот передовой опыт также становится достоянием
педагогической науки.
10
Научные знания (педагогические теории) и передовой педагогический опыт составляют
содержание педагогической профессии, педагогической специальности. Учитель,
воспитатель должен уметь их применять в своей работе. Конечно, первые шаги будут
непростыми. В первые годы самостоятельной работы вы будете часто обращаться к готовым,
кем-то разработанным рекомендациям и рецептам.
Но постепенно, накапливая опыт и расширяя научный кругозор, имея желание и даже
смелость, вы сами будете отходить от стандартов, от рецептов и постепенно превра-титесь в
учителя-мастера, творчески и увлекательно работающего воспитателя.
Научные знания, опыт, желание искать, исследовать,
пробовать внедрять новое в свою деятельность составляют сущность педагогической
профессии, педагогической
специальности.