62
похвалить в том случае, если у кого-либо появляются особые успехи, если у какого-либо
ребенка, считающегося «трудным», намечается поворот к лучшему. Нельзя поощрять одних
и тех же детей, так как в этом случае поощрения теряют свою действенную силу и
способствуют разобщению детского коллектива. По мере роста своего педагогического
мастерства учитель начинает использовать разнообразные по своей действенности приемы
поощрения, выраженные в форме словесного одобрения: «Хорошо!», «Молодец!», «Сразу
видно, что постарался!», «Смотрите, вы же можете!» и т. п. Наряду с этим используется
система традиционных поощрений: награждение лучших книгой, объявление благо-
дарности, награждение цветными карандашами и т. п.
Среди методов воспитания необходимо выделить и методы наказания. Наказание
должно помогать ученику осознать, что он занимается ниже своих возможностей или ведет
себя неправильно, должно помогать ему исправиться. К сожалению, воспитатели и учителя
начальных классов чаще ругают своих воспитанников, нежели хвалят. При правильном
применении оценки и всех стимулирующих и тормозящих приемов учителю необходимо
учитывать, как эти меры воспринимаются другими детьми класса, группы, завидуют ли они
тем, кого поощряют, радуются ли вместе с ними. Необходимо обращать особое внимание на
то, чтобы наказанный ребенок понимал справедливость наказания, ошибочность своего
поведения, чтобы наказание поддерживалось детским коллективом.
Методом педагогического стимулирования является и соревнование. Оно стимулирует
развитие способностей и выявление талантов каждого ребенка. Используются эти методы в
различных видах деятельности. Успешность проведения соревнования во многом
определяется установлением точных способов и путей, при помощи которых следует
достигать запланированных результатов. Соревнование должно соответствовать интересам
детей. Не следует проводить соревнования за получение высоких оценок успеваемости
детей, так как оно объективно становится не столько соревнованием самих школьников,
сколько соревнованием педагогов. Поэтому там, где организуется подобное соревнование,
возможны случаи завышения оценок. Наиболее интересной формой соревнований по
успеваемости являются различные олимпиады по отдельным предметам, а также выставки
работ детей.
Как видите, методы и приемы воспитания самые различные, но их нельзя использовать
механически, без должного анализа особенностей своей группы детей. Надо всегда искать ту
совокупность методов, которые позволяют легче, быстрее и качественнее достигать
поставленных целей. Здесь так же, как и в обучении, цель одна для всех школ, детских садов
и других детских воспитательных учреждений - воспитать ребенка нравственным, понимаю-
щим единство и постоянные изменения окружающего мира, понимающим свою
принадлежность ко всему человечеству, к стране, где он живет, к народу, нации, которой он
принадлежит и которая внесла свой вклад в развитие мировой культуры, в систему
общечеловеческих ценностей, к малой Родине, называемой отчим домом. Но методы
воспитания не могут быть одинаковыми. Это творчество учителей и воспитателей. И чем
выше будет оно, чем разнообразнее будет совокупность методов воспитания, тем выше
будут результаты воспитания детей.
§6. ЦЕЛОСТНОСТЬ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ПЛАНИРОВАНИЕ
Воспитание и обучение - два взаимосвязанных процесса, разделить которые можно только
в науке. В практике же они существуют в единстве, сложнейшим образом переплетаясь друг
с другом. Без обучения нет воспитания, а без воспитания нет и обучения. Поэтому в
педагогике говорят о целостном учебно-воспитательном процессе. Но чтобы получить
высокий результат, высокое качество обучения и воспитания, или, другими словами,
высокий уровень образования всех граждан общества и особенно нового растущего
поколения, необходимо учитывать также воспитательные возможности общества. Они
реализуются при помощи самых различных средств: телевидения, радиовещания, прессы,
литературы, искусства. В воспитании принимают участие семья, учреждения дополнитель-
ного образования, центры развития творчества детей и молодежи, летние спортивные лагеря,
63
лагеря труда и отдыха, воспитательные центры по месту жительства детей и др. Это уже
социальная система воспитания, которая также должна «работать» на достижение целей
обучения и воспитания, на выполнение социального заказа. Результатом ее
функционирования должен быть высокообразованный человек, человек - специалист в той
или иной области (производстве, управлении, торговле, культуре, педагогике, медицине и
др. ); человек - носитель общечеловеческих ценностей (гуманности, патриотизма,
трудолюбия, нравственности, эстетических идеалов, добра и любви к миру);
человек - носитель традиций и культуры своего народа, достижений мировой цивилизации;
человек - добрый, рачительный и заботливый хозяин в своем доме-планете, человек как
самая высокая ценность на Земле. «Люди, люди - это самое главное, - писал Ф. М.
Достоевский. - Люди дороже даже денег. Людей ни на каком рынке не купишь, потому что
они не продаются и не покупаются, а только долгими веками выделываются. . . Человек
идеи и науки. . человек самостоятельно деловой образуется лишь долгою самостоятельною
жизнию нации, вековым многострадальным трудом ее». Думается, что мысль Ф. М.
Достоевского ясна: общество веками выращивает своего человека, воспитывает его, а
значит, и относиться должно к нему, как к собственному ребенку. У человека же возникают
определенные обязанности перед родительским обществом - его надо защищать, развивать,
совершенствовать своим трудом и добрыми делами. Но оно в первую очередь ответственно
за воспитание и развитие своего человека. А для этого общество выдвигает цели обучения и
воспитания и создает средства их достижения. И эта система учреждений, обучения и
воспитания должна быть целостной, чтобы не упустить ни одного аспекта, не допустить ни
одного пробела в образовании человека, в воспитании полноценной личности,
удовлетворяющей всем тем требованиям и характеристикам, которые сформулированы
выше. Основой, фундаментом целостности и являются цели обучения и воспитания - цели
образования. Эта мысль и будет раскрыта на примере целостности учебно-
воспитательного процесса в школе и детском саду.
Для того чтобы понять, как «работают» цели образования в целостном учебно-
воспитательном процессе, попытаемся уяснить взаимосвязи между знаниями,
деятельностями, методами усвоения этих знаний и превращением их в систему норм, правил
поведения, деятельности, общения, в оценочные умения, являющиеся исходным пунктом
формирования ценностных ориентации личности. Учителю и воспитателю необходимо это
знать для рационального построения учебно-воспитательного процесса, для его
планирования. Поэтому мы совершим небольшую экскурсию в науковедение, т. е. в науку о
науке. Наука выделяет три типа научных знаний: факты, классифицирующие
(систематизирующие) понятия и теории.
Факты - это конкретные знания о предметах, явлениях и процессах окружающего нас
мира. Например, береза, сосна, медведь, щука, дождь, гроза, кипение воды, нагревание
земли и воздуха солнцем, рост живого организма (растения, животного, человека) и др.
Другими словами, факт - это конкретное знание о конкретном окружении человека. Это то, с
чем начал знакомиться первобытный человек, что он мог наблюдать и описывать, вначале
устно, а потом в виде рисунков и знаков-символов. Дети также первоначально знакомятся с
окружающим миром, наблюдая конкретные предметы, явления, процессы, слушая рассказы
и объяснения взрослых, рассматривая картинки, диафильмы, смотря передачи и
кинофильмы по телевизору.
Постепенно количество фактов росло и человек увидел, что можно объединить их в
группы по общим признакам. Начался процесс систематизации (классификации) фактов.
Появляются первые понятия: дерево, трава, цветок, животное, растение, треугольник,
квадрат, буква, звук, явления природы, развитие живых организмов и др. Теперь, увидев
березу, можно спросить: «Что это?» И ответить:
«Дерево, так как имеется главный признак - древесный ствол». Поэтому к деревьям можно
отнести и маленькие деревца - комнатные растения, бруснику, голубику и даже клюкву.
Или, показав детям изображенного на картинке медведя, живую домашнюю кошку Мурку,
можно их спросить: «Кто это?» - «Это животное. Оно живое, покрыто шерстью, оно хищное
животное, так как питается другими животными; медведь - дикое животное, так как живет в
64
лесу; кошка - домашнее, живет у человека дома».
Таким образом, на этом уровне осуществляется распределение предметов, явлений и
процессов реального мира по группам-понятиям, классам. Поэтому этот процесс и
называется классификацией или систематизацией. Человек начинает мыслить понятиями.
Такому обобщению, переходу от конкретных, единичных предметов, явлений и процессов к
общим и необходимо учить ребенка, начиная с детского сада и начальной школы.